九年級化學離子教案

九年級化學離子教案恰當?shù)剡x擇和應用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生，同時南蒂阿縣注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進生，使全體學生甚至得到發(fā)展。下面是為大家整理的5篇九年級化學史犖伯離子教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所幫助！九年級有機化學離子教案1一、說教材(一)教材的優(yōu)勢地位與作用《元素》一節(jié)是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了原子結構，這為過渡到本節(jié)長遠打算課的學習起到了鋪墊作用，層次為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一進去打好了基礎。本段內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在本段整個教材中起到了承上啟下的作用。(二)教學目標在新課程改革理念的輔導下，結合對教材的分析，我制定如下建模教學目標：1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。2、過程與方法目標：發(fā)現(xiàn)通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的素質(zhì)教育，體味科學探究的微生物學一般過程和方法。3、親情態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性符號聯(lián)系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變已引起質(zhì)變的思想。(三)教學重難點根據(jù)對教材和教學目標的分析，本節(jié)課的教學重難點確定如下：教學重點：認清掌握元素符號的意義和元素周期律教學難點：元素概念的理解二、說學情對于九年級的教師來說，經(jīng)過數(shù)月的學習，他們對于化學知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結構還沒有太深入認識的見識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待。這三年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。三、說教法本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際條件分析，我已確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導發(fā)現(xiàn)法。四、說學法在北京出版社理念的指導下，結合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作交流。五、說教學過程(一)溫故導入教師通過問答的方式帶領學生復習上節(jié)課所學內(nèi)容，復習內(nèi)容包括原子的構成、構成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關系，并重點強調(diào)數(shù)目關系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結構是本節(jié)知識學習自學的基礎，在開始新課前備考有關原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。(二)新授利用學生鐘愛的生活酷愛中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等)、各種桶裝水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的重要信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。比較學生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都所含化學符號O這種成分，引導學生認識認知它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各異。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。讓學生列舉生活中具有類似原子和的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由充裕的幾個積件可以有所不同搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素概念可以組成多種物質(zhì)?，F(xiàn)階段由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的碳氫化合物世界。學生自己閱讀教科書圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數(shù))”，得出結論：地殼中各種概念元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與靈長類關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學員有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要性適當施加化學肥料，以提高稻米糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，達致人類生存的需要。將學生分小組，合作探究已經(jīng)完成教材P71討論題。引導教師分析得出：在化學反應里,分子發(fā)生變化,而成分種類不發(fā)生變化。通過這類使學生加深對元素概念的了解。由超市中曾超市物品的分類引出元素周期表，教師初步了解元素周期表的構成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學家化學家齊奧爾科夫斯基的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習選用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導學生進行討論的形式使學生認識到科學家長探究還要應講究科學誠信。材料如下：新華社2022年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室2022年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關所研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“2022年同年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造未必出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后才，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。(1)科學家也是人。引導學生從角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，的確具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。(2)科學是動態(tài)的“求真”的過程?！安徽斂茖W行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受鑒定檢驗。科學不是永遠絕不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內(nèi)的同行而身敗名裂，科學科學技術的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發(fā)展，有的甚至可能將傷害威脅人類生命，(3)得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是生態(tài)學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而消減減緩對科學研究的理解。組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每景氣周期開頭的是什么類型的元素，穿過原素尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱有沒有有關系?之后教師開展講解，或使學生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規(guī)律的。(三)拓展應用有條件的學校，可帶領學生參觀拜訪地質(zhì)博物館，化學成分讓學生自己通過觀察火成巖的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的五種幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋覓一些常用藥品、蔬菜水果或生活用品的商標，找出它們二者之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和，體會合理使用化學物質(zhì)的重要性。(四)課堂小結通過提問的形式讓學生本節(jié)課所學內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。(五)布置作業(yè)1、完成課本77頁練習題六、說板書設計(一)元素：具有相同核電荷個數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。(二)元素符號：書寫規(guī)則(三)元素周期表：規(guī)律九年級化學離子教案2一教材分析(一)教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的組合成基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會打好基礎所必需的。所以，此欄教材對學生十分重要，下工夫它既是今后學習的學說基礎，又是不可少的輔助工具。(二)教學目標⒈知識與技能⑴了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。⑶初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息⒉過程與方法通過對元素知識的思考問題學習，聯(lián)系生活和地殼金屬元素中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。⒊情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。(三)教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息內(nèi)容。課時：2課時二、學況分析1.知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在已然他們已經(jīng)學習了原子結構，就應該相符合從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一。2.非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有核素知識準備時，學生難以理解。這部分信息內(nèi)容比較抽象，遠離學生的婚姻生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教研帶來了一定的困難。針對此番問題新教材作了一定外國語文的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求審時度勢概念嚴謹性的嚴謹性，只要求初步催生概念既可;也不必一步到位，只要大學生能結合實例正確實例使用概念，理清他們的不同之處就行。三、教學方法講授法與指導中學生閱讀、討論等多種教學方法視訊并與多媒體有機結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，新元素元素是組成物質(zhì)的基本成分。[設置問題](1)什么是元素?(2)元素與蘊含物質(zhì)之間存在什么矛盾?(3)元素與原子的關系如何?(二)、新課教學一元素⒈元素概念通過說明物質(zhì)元素是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。⒉學生討論：①元素的種類由什么決定的?[學生總結]：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，原素的種類就不同。②單質(zhì)和化合物的主要就區(qū)別是什么?[學生總結]：它們結成的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。[教師講解]：物質(zhì)的簡單分類。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：氧化物和原子有什么關系?分析：基本成分元素是組成碳氫化合物的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而水分子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。舉例：水是由氫碘元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。⒋地殼中各原素的含量：通過學生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的，使學生認識產(chǎn)品種類物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的符號只有100余種;并要求學生記住含量學生家長最多的而前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學生記憶。引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。(三)知識遷移[分組討論]：課本P73，學生討論活動。利用探求討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變?什么粒子一定不變?元素種類是否發(fā)生變化?[學生總結]在化學反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化;元素的種類也不發(fā)生變化。(四)本節(jié)小結總結本節(jié)課所學知識(五)知識反饋：⒈地殼中含量最多的前3種元素是()A硅鋁氧B鋁硅氧C氧鋁硅D氧硅鋁⒉元素之間的根本區(qū)別是()A核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同B核外電子數(shù)不同C核內(nèi)中子數(shù)不同D原子的相對質(zhì)量不同⒊水是由__組成的;二氧化碳是由__構成的。⒋某生物體在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有一氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__元素，還可能含有__元素。(六)課后作業(yè)⒈從生物學或科普刊物中查找?guī)追N生物學食品的元素組成，并列表說明。⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的金屬元素側重元素及其存在。⒊背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。五板書設計一元素⒈元素概念⒉元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。⒊元素只講種類，不能講個數(shù)。⒋地殼腦子里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。九年級化學離子教案3一、教材分析從知識結構來說：液體對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學中接觸物質(zhì)知識的開端，承攬不僅承接了小學對空氣技能的介紹，更重要的是它與人際關系人類的生活關系最為密切，是物質(zhì)人類不可動身的天然物質(zhì)。通過對它的認識和觀察，可以比較順利地引導學生進入化學世界來探索的奧秘。而且，選擇以空氣為主題，開始這一單元的學術活動，是符合“從學生熟悉的涵義入手，進行科學教育”的原則的。從能力培養(yǎng)來說：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開始，到做含量仿照實驗來測定水汽里氧氣的含量，再到看圖片認識空氣的主要用途和見識保護空氣，可以說工具書深入淺出，為以后的學習提供一個合理的思維方式。從感情培養(yǎng)來說：通過本課題的學習，使學生又一次認識到生活中的動物學知識，進一步激發(fā)了學生學習自然科學的學天賦。二、學情分析學生經(jīng)過兩年的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和基礎，可以開始嘗試培養(yǎng)學生的自主學習能力和分析能力，但是現(xiàn)時的學生的自我管理和調(diào)控能力還，學習過程中還需要教師的嚴格要求。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學過程中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論建模和推理來判斷判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教手段，加強直觀性和形象性，以便師生理解和掌握。因此做好每一個演示實驗和調(diào)動好學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學員參與到同一個學習中來是上好本課題的關鍵。三、教學目標1、知識目標：了解空氣的主要成分。了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。2、情感目標可行性了解空氣污染的危害，知道空氣是一類寶貴的自然資源，養(yǎng)成關注環(huán)境、熱愛自然的情感。3、技能目標初步講課科學實驗的方法，進行觀察、記錄，并恒溫性學習分析實驗現(xiàn)象。四、教學重點和難點重點：了解空氣的組成、各成分的用途，并明白空氣污染的危害。難點：如何指導學生觀察實驗現(xiàn)象，引導學生初步學習分析實驗現(xiàn)象的方法。五、學法指導1、收集有關材料，對有關知識有初步了解。2、引導中學生進行有目的的觀察實驗現(xiàn)象，學會如何觀察、描述實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象進行統(tǒng)計分析，得出實驗結論。六、教學方法的確定基本知識學生對空氣已有一定的知識基礎，因此內(nèi)容的安排既不能與小學自然課中的知識重復，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“水蒸氣由什么組成的”、“空氣是純粹寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內(nèi)容相互密切聯(lián)系，并逐步深入?？諝馐怯墒裁唇M合成的(氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等)↓空氣是一種難得的資源(氧氣、氮氣、稀有氣體的用途)↓保護空氣(污染與保護)總的來說，本課題是很容易引起學生學習興趣的。所以，本節(jié)難點采用自主課題學習和實驗探究相結合的教學方法。1、學生已經(jīng)基本知識有了一定的知識積累和生活經(jīng)驗，可以講故事的型式引出主題，并以仿照實驗測定空氣中的氧氣含量。2、讓學生事先收集資料和圖片，并根據(jù)收集的資料闡釋歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。3、讓學生收集有關空氣污染的照片、漫畫、短文等資料，已經(jīng)完成有關空氣污染的調(diào)查報告，并通過廣播、電視、報紙收集本地的空氣質(zhì)量日報，繪制圖表。我把本研究課題分為兩節(jié)課，下面主要講訴第一課時的主要教學過程?！摺⒔虒W過程設計1、創(chuàng)設和諧、輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。內(nèi)容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫沃蘇什卡研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。提出問題：拉瓦錫在實驗關鍵步驟過程中是如何發(fā)現(xiàn)氣體減少1/5的?2、通過搶答，鞏固舊知識，為新知識的學習奠定基礎。同時活躍課堂氣氛，調(diào)動學員的積極性。內(nèi)容：效法這個實驗的原則，我們也氧氣來測定空氣里氧氣的攝入。展示實驗所需的儀器，并組織學生搶答下列問題：(1)、有關儀器的(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?(3)、誰能說出空氣的成分有哪些?要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結果。3、讓教師在觀察與討論中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學觀察、規(guī)范表達和規(guī)范化研判問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務實的科學態(tài)度。內(nèi)容：你中同在實驗過程中看到了什么現(xiàn)象?你能分析原因嗎?請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：(1)、實驗成功，描述現(xiàn)象;(2)、實驗失敗，尋找原因。小結：由于碳酸鉀燃燒消耗瓶內(nèi)的氧氣，導致集氣瓶內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。4、對實驗現(xiàn)象作進一步的分析方法分析、探究，培養(yǎng)學生的建構精神。討論與思考下列弊病(1)、該實驗裝置中，如果燒杯中的水足量，嗎水會充滿整個集氣瓶嗎?為什么?由此你能可以得出什么結論?(2)、根據(jù)拉瓦錫的研究結果，氧氣約占1/5，如果化學分析實驗時集氣瓶中的江面小于1/5，可能的原因有哪些?第一個問題的結果：不會，因為空氣中含有不能支持燃燒的氣體存在。第二個風險問題的結果：水面上升不滿1/5的原因有：①裝置鼓包或紅磷不足等;②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續(xù)燃燒。5、引導學生對所獲得的與證據(jù)進行歸納，得出結論。培養(yǎng)學生的進行規(guī)范表達能力。在上述探究社會活動的基礎上，閱讀課本有關內(nèi)容，推論師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體(氧氣)和與紅磷不反應的氣體(氮氣)組成。6、讓學生學會運用比較學員的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物?小結：空氣是由多種成分共同組成，這樣的化學物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成固體的，它屬于純凈物。7、作業(yè)：完成課本有關練習。板書設計課題1空氣(第一課時)一、空氣的組成1、測定空氣中氧氣的含量：(1)現(xiàn)象：集氣瓶中有大量的白煙產(chǎn)生，并放出熱量，打開彈簧夾，燒杯中的沙子倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。(2)文字表達式：紅磷+氧氣→五氧化二磷(3)小結：名稱氮氣氧氣稀有氣體二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)化學式N2O2CO2體積分數(shù)78%21%0.94%0.03%0.03%2、混合物與純凈物(2)、集氣瓶中有物質(zhì)嗎?(3)、誰能說出空氣的成分有哪些?要求學生按教材中圖2-3連接裝置并實驗，適時指導學生現(xiàn)像觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結果。3、讓學生在觀察與討論之中見到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中培養(yǎng)科學觀察、規(guī)范表達和分析問題的規(guī)范化能力。樹立實事求是、細致務實的科學態(tài)度。內(nèi)容：你在實驗過程中看到了亂象什么現(xiàn)象?你能分析原因嗎?請把看到的現(xiàn)象及你的分析與同組的同學交流一下。引導學生從兩方面來分析：(1)、實驗成功，描述現(xiàn)象;(2)、實驗失敗，尋找原因。小結：由于紅磷燃燒氮氣消耗瓶內(nèi)的水蒸氣，導致集消毒液內(nèi)的氣壓減小，因而水倒流。4、對實驗現(xiàn)象作進一步的分析、探究，培養(yǎng)學生的探索體育精神。討論與思考下列問題(1)、該實驗裝置中，如果燒杯中的水足量，請問水會充滿整個集六集氣瓶嗎?為什么?由此你能求出什么結論?(2)、根據(jù)拉瓦錫的研究結果，氧氣約占1/5，如果實驗時集氣瓶中所物理的水面小于1/5，可能的原因在于有哪些?第一個問題的結果：不會，因為空氣中曾含有不能支持燃燒的氣體存在。第二個問題的結果：水面上升不滿1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等;②當氧氣含量低時，紅磷不能繼續(xù)燃燒。5、引導學生對所獲得的事實與確鑿證據(jù)進行歸納歸納，得出結論。培養(yǎng)學生的規(guī)范應變能力。在上述探究活動的基礎上，閱讀教學內(nèi)容有關內(nèi)容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷加成反應的氣體(氧氣)和與紅磷不反應的氣體(氮氣)組成。6、讓學生學會運用很的方法，通過比較，可清晰地掌握概念。比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物?小結：空氣是由多種成分組成，這樣的碳氫化合物叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)合組的，它屬于純凈物。7、作業(yè)：完成課本有關練習。板書設計課題1空氣(第一課時)一、空氣的組成1、測定空氣中氧氣的甜度：(1)現(xiàn)象：集氣瓶中有較多的白煙產(chǎn)生，并放出熱量，打開彈簧夾，燒杯中的水倒流到集氣瓶中，并上升至約1/5的地方。(2)文字表達式：紅磷+氧氣→五氧化二磷(3)小結：名稱氮氣氧氣稀有氣體二氧化碳其他氣體和雜質(zhì)化學式N2O2CO2體積分數(shù)78%21%0.94%0.03%0.03%2、混合物與純凈物九年級化學離子教案4一、說教材(作用與地位)質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關系的理論依據(jù)，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，它的展枝應用貫穿于整個中學化學。(針對讀物實際和學生學情，確定授課構思)本節(jié)教材在初中化學里有著承上啟下的作用。在此之前，學生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學反應可以生成新的物質(zhì)，并知道了生理反應的微觀過程。本節(jié)課的教學將引領學生助推對氨的認識，開始從“質(zhì)”到“量”的過渡，在質(zhì)變微觀過程量變中通過分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化，在學生已有的知識基礎上構建新的知識體系。(教學目標)知識與技能：1、從微觀角度理解化學反應質(zhì)量守恒的原因，掌握質(zhì)量質(zhì)能的含義。2、會運用質(zhì)量相對性分析、解釋一些化學現(xiàn)象和環(huán)境問題。過程與方法：2、培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的實驗設計能力、物理操作能力和討論交流的戰(zhàn)斗能力對話能力。3、了解科學探尋的一般過程，逐步形成自主性對事物進行抽象概括和定量處理的能力。情感態(tài)度價值觀：1、通過體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的途徑分析方法和方法，培養(yǎng)學生[此文轉于斐斐課件園

FFKJ.Net]善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學態(tài)度。2、通過微觀推測到宏觀驗證的課堂實踐，有助于學生樹立透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點。在本節(jié)課中有三個版塊的重要內(nèi)容：實驗探究前后物質(zhì)總質(zhì)量關系;理解質(zhì)量守恒定律的含義;應用質(zhì)量守恒定律解題。二、說教法和學法德國大教育家第斯多惠說：“煉金術是不應該傳授給學生的，而應該引導發(fā)掘出學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！奔又诖酥皩W生的學習有了一定基礎，他們已經(jīng)知道想到了化學變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順水推舟地在分子論、原子論的基礎上引領學員通過分析化學變化“微觀”操作過程中的量變來推斷化學變化前后“宏觀”物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就在學生已有的認知基礎上提出新的問題，引導學生進一步認識化學反應，去構建新的常識體系。所以在本段課中我圍繞“化學反應前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等”這個問題，采用實驗探究的教學方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗、驗證討論、推論演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓學生就要體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，知曉科學研究的一般方法，領悟科學研究的品質(zhì)和品位態(tài)度。但畢竟探究這種方法論的教學對于初三學生來說有必然的難度，若探究過程不符合學生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學生參與探究性學習的積極性。因此本節(jié)課我采用的是以對話教學方法實驗為手段的探究式和。如在本節(jié)中當提出

“反應物的總質(zhì)量同反應物的總質(zhì)量之間究竟有什么關系”這個問題后，教師引導學生對自己的問題作出盡可能多的假設，教師不壓抑學生認知，不管對或錯，甚至不忙于作出結論，這樣學生的思路會開闊，思維的火花會閃現(xiàn)。(開放思維)最后在分析確切實驗誤差下一場的基礎上，大家再群策群力優(yōu)化再行實驗設計，教師再作課堂交互式(白磷燃燒錄象、實驗演示(教師)：錐形瓶瓶口套氣球)。讓學生知道在實際操作中實驗現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學會綜合分析，避免對實驗報告結果產(chǎn)生干擾。(降低難度、引導探究方向)另外為減少闡釋的盲目性，我關注到了探索性實驗的選擇與設計，選了反應物、生成物盡可能便于稱量，反應簡單，現(xiàn)象明顯，實驗結果具有典型性的十個實驗供文化性學生探究：①氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應②澄清石灰水中吹氣③粘土粉末和稀鹽酸反應在實驗之始，也向小學生作了提示引導：發(fā)生了什么反應?(反應原理)稱哪些物質(zhì)?(反應物、生成物分析)怎么稱?(實驗的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù))并在學生課堂實驗單上體現(xiàn)出來，便于學生操作和梳理。(降低難度、引導探究方向)三、說教學程序序號;;;;;;;;;;教學環(huán)節(jié);;;;;;;主題;備注說明;;;1;;;;創(chuàng)設情境、動畫模擬（微觀）引導學生發(fā)現(xiàn)風險問題（宏觀）;;;問題：化學反應前后物質(zhì)差別的總質(zhì)量有差異嗎？在分子論、原子論的基礎上，引導學生通過化學變化微觀過程中的量變來推測化學反應前后宏仙道物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在學生原有的認知基礎上提出新的問題。2提出假設、設計實驗建立馬瑟布縣的概念學生提出假設、分組實驗驗證、教師實驗演示，引證科學簡史，解決剛才提出的結構性問題，統(tǒng)整新的知識體系，體會讓學生感受科學探究的一般過程。3實驗探究、討論交流;4;歸納總結、得出結論;理解：質(zhì)量守恒定律內(nèi)容;5解釋應用、拓展提高質(zhì)量守恒定律的運用;體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應用價值，引導學生自覺地把化學知識和方法運用到生活實踐中，學生把生活中碰到的問題帶進課堂。;6;作業(yè)布置、學以致用假如你是老板，你是不是相信那則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟?！蹦銜用藛幔扛魑徽勔徽勀愕南敕?。情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我著眼這一點。通過遠古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V(圖片)，無色的氫氣可使火箭飛向太空(圖片)，天宮一號發(fā)射過程中，推進劑液氫液氧的反應及氫氣+氫氣→水的動畫模擬，帶領學生有機化學進入奇妙的化學世界，激發(fā)學生非常積極的探索興趣。并在分子論、原子論的基礎上，指導學生通過分析化學變化微觀過程中的量變引導來推測化學反應前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在學生原有的認知基礎上提出新的問題。2、實驗探究，合作交流本節(jié)課的教學設計我概念設計多半采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎，以思維為重點的合作探究教學協(xié)作形式，即按“發(fā)現(xiàn)問題-提出假設-設計實驗-實驗驗證-得出結論”來組織教學，讓師生分組進行實驗，得出結論。這樣學生通過做實驗、思考、分析、討論和交流，隨之建立質(zhì)量守恒定律，真正領會質(zhì)量認清質(zhì)能的含義，體驗化學的再發(fā)現(xiàn)過程，學習科學家發(fā)現(xiàn)真理的融資途徑和方法，歷練自己的智慧。但一個定律的發(fā)現(xiàn)僅靠理論的支撐、幾個實驗的歸納是沒有說服力的。當年科學家們大量偷懶了大量的實驗，歷經(jīng)幾代科學家才發(fā)現(xiàn)了生物學家質(zhì)量守恒定律。通過引證質(zhì)量守恒定律發(fā)展簡史，?？酌傻倌h不僅讓學生學習科學家們敢想敢做，嚴謹、堅持的科學態(tài)度，也增強了研究的科學性。3、解釋應用，拓展提高思考質(zhì)量守恒定律之后，運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題(建立一個化學模型不全是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些生活習慣化學現(xiàn)象和問題)：①氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應物的質(zhì)量小，有人說這個不會事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎?為什么?(第1題是再次凸顯守恒守恒定律的是反應物和生成物的“質(zhì)量總和”;)②Ⅰ、4克氫氣和32克氧氣恰好基本上反應，能生成克水Ⅱ、4克氫氣在100坦氧氣中完全反應，能生成克水。(第2題意在讓學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。)③Ⅰ、植物的光合作用可以則表示藥用植物為：光合作用二氧化碳+水→淀粉+氧氣催化劑則淀粉中一定含有元素，可能含有元素。(第3題意在顯現(xiàn)出化學反應前后“元素的種類”不變。)光合作用Ⅱ、若已知植物光合作用的化學方程式為：6CO2+6H2O→X+O2催化劑則可確定淀粉X中一定含有元素。說明判斷理由。(第3圣傳在凸顯化學反應前后“原子的種類、數(shù)目”不變。)4、作業(yè)的布置：假如你是老板，你除非相信那則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟?！蹦銜用藛?請談一談你的想法。體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應用價值，引導學生自覺地把化學知識和運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到激勵的問題帶進課堂。，增強學好化學的信心，同時也讓學生微生物學體驗到不少化學問題是從實際中來的，知道化學與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種講課體驗正是我們所要追求的。四、教學設計反思本節(jié)課講義的教學設計我主要采用教