教育學(二)選擇題試題庫

一、單選題1．標志教育學成為一門學科是的出版。DA．培根的《論科學的價值與發(fā)展》B．夸美紐斯的《大教學論》C．洛克的《教育漫話》D．赫爾巴特的《普通教育學》2．“人類教育心理學化”，這一觀點是首先提出的。AA．裴斯泰洛齊B．盧梭C．杜威D．赫爾巴特3．提出完整的紳士教育理論體系的是CA．培根B．格斯納C．洛克D．克伯屈4．“把一些事物教給一切人類的全部藝術”指的是BA．盧梭的《愛彌兒》B．夸美紐斯的《大教學論》C．赫爾巴特《普通教育學》D．裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》5．被譽為世界上最早的教育專著是CA．《大學》B．《論語》C．《學記》D．《禮記》6．西方近關于教育起源問題的第一個具有代表性的觀點是A。A．教育的生物起源論B．教育的心理起源論C．教育的勞動起源論D．教育的生活起源論2．“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了C。A．古代教育具有鮮明的階級性；B．古代教育具有鮮明的等級性C．古代教育脫離生產勞動D．古代教育形式簡單3．教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有雙重性質。AA．上層建筑和生產力B．上層建筑和為階級斗爭服務C．為階級斗爭服務和為發(fā)展經濟服務D．為發(fā)展經濟服務和為傳遞文化和促進人的發(fā)展服務4．教育起源于。AA．人類早期的心理摹仿；B．人類的生產勞動；C．生物界老動物對幼小動物的照料D．本問題還有待于進一步研究5．在教育階段，教育與生產勞動是完全分離的。AA．古代B．近代C．現(xiàn)代D．當代6．在有史以來的教育中，除以外，都具有階級性的特征。DA．三代教育B．近代教育C．現(xiàn)代教育D．原始教育7．對于教育學的發(fā)展階段，國外比較典型的三分法是把它分為三個階段。BA．萌芽階段、形成階段、科學階段B．萌芽階段、獨立階段、科學階段C．萌芽階段、獨立階段、發(fā)展階段D．形成階段、獨立階段、理論深化階段8．“學而時習之”、“學而不思則罔，思而不學則怠”等有關教育的論述見之于對后世影響極大的B。A．《學記》B．《論語》C．《大學》D．《孟子》9．早在古希臘時期，著名思想家C就提出了“什么是教育”的問題，針對雅典關心培養(yǎng)具有什么類型身心教養(yǎng)市民所發(fā)出的議論，進出“美德是否可教”的命題。A．亞里士多德B．柏拉圖C．蘇格拉底D．昆體良10．近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學著作是《》。DA．學記B．論語C．教育漫話D．大教學論11．裴斯泰洛齊一生寫了許多教育論著，其中最著名的是《》。DA．大教學論B．愛彌爾C．教育漫話D．林哈德與葛篤德12．教育學真正成為一門學科，標志性的事件是《》的出版。AA．普通教育學B．大教學論C．教育漫話D．民主主義與教育13．作為專門術語，“范式”這一概念是由在《必要的張力》一書中最先提出的CA．杜威B．赫爾巴特C．庫恩D．柏拉圖14．在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是（C）。A．教育內容B．教育方法C．教育目的D．教學組織形式15．教育方針的有關規(guī)定表述了國家的（B）。A．教育性質B．教育目的C．實現(xiàn)教育目的的途徑D．培養(yǎng)目標16．以涂爾干為代表的教育目的觀是（D）。A．個人本位B．指導性C．現(xiàn)代D．社會本位17．斯賓塞提出的教育目的是（C）。A．多元化B．個體本位C．完滿生活D．社會本位18．從教育法所規(guī)定的教育方針看，我國教育工作的性質和任務是（A）。A．教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務B．教育必須與生產勞動相結合C．教育必須體現(xiàn)馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說D．教育必須培養(yǎng)勞動者19．我國教育目的建立的理論基礎是（C）。A．教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務的學說B．教育必須與生產勞動相結合的學說C．馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說D．教育必須培養(yǎng)勞動者的學說20．中國實施新教育最早稱教育目的為（A）。A．教育宗旨B．培養(yǎng)目標C．教育指南D．教育方案21．教育目的是三層次結構中，最低層次的是（C）。A．培養(yǎng)目標B．教學目標C．課程目標D．課堂目標22．個人本位論強調教育目的應當注重（B）。A．社會需要B．人的需要C．人的情感D．人的個性23．教育目的價值觀的“客體論”轉變所導致的是（D）。A．占有性個人主體B．共存的類主體C．交互主體性D．主體論24．現(xiàn)代化是以（D）的現(xiàn)代化為主體的社會整體性變遷。A．政治B．經濟C．教育D．人25．現(xiàn)代人與傳統(tǒng)人的根本區(qū)別在于（C）。A．政治性B．文化性C．主體性D．群體性26．現(xiàn)代教育主要是通過（B）來實現(xiàn)。A．社會教育B．學校教育C．家庭教育D．自我教育27．第一次提出人的全面發(fā)展概念的是（A）。A．空想社會主義者B．馬克思C．恩格斯D．列寧28．教育原初的存在狀態(tài)是___A__。A.生活式教育B.學校式教育C.科學式教育D.灌輸式教育29．最早提出“生活世界”的人物是__B___。A.哈貝馬斯B.胡塞爾C.杜威D.海德格爾30．生活世界是一切事物存在的背景,是“沒有人能夠任意支配的背景知識”。這句話是誰的觀點。AA.哈貝馬斯B.胡塞爾C.杜威D.海德格爾31．“生活世界”與“科學世界”的關系是_____A。A.科學世界源于生活世界B.科學世界獨立于生活世界C.科學世界先于生活世界D.科學世界與生活世界同時產生32．“課題化”的教育是指____B_。A.生活世界的教育B.科學世界的教育C.生活世界與科學世界的教育的總稱D.一種基于“課題”解決的教育33．以下哪個不是日常生活教育的特征__C___。A.自發(fā)性B.異質性C.創(chuàng)造性D.自為性34．以下哪個不是非日常生活教育的特征__A___。A.自發(fā)性B.同質性C.創(chuàng)造性D.自為性35．科學世界的教育是對生活世界___D__的刪除。A.系統(tǒng)性B.抽象性C.結構性D.瑣碎性36在課程內容設計方面，新一輪的基礎教育課程改革的主要趨勢是___B___。A.追崇科學世界B.回歸生活世界C.更多的科學世界，較少的生活世界D.都不是37．現(xiàn)代教育主要缺乏__A____。A.生活世界教育B.科學世界教育C.兩者都缺乏D.知識教育38．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話反映了教師職業(yè)的（B）。A．創(chuàng)造性B．示范性C．公共性D．模糊性39．“十年樹木，百年樹人”說明教師的工作具有（B）的特點。A．教育性B．長期性C．示范性D．創(chuàng)造性40．我國的《教師資格條例》頒布于(C)。A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年41．最早實施教師資格制度的是（C）A．美國B．英國C．法國D．德國42“內發(fā)論”學生觀的代表是（D）A．柏拉圖B．盧梭C．赫爾巴特D．杜威43．教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是（D）A．教師主體學生客體的關系B．學生主體教師客體的關系C．教師主導學生主體的關系D．教師與學生是交互主體的關系44．以下哪種觀點不符合“主體教育觀”的內涵（B）A．教師和學生在教育中是交互主體的關系B．只有學生才是教育中的主體，所以必須提升學生在教育中的主體地位C．教育的目的在于通過師生交往培養(yǎng)具有主體性的人D．教育只有回歸生活世界，才在社會中具有主體地位45．認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（D）A.忠實取向B.相互適應取向C.主體取向D.課程創(chuàng)生取向46．在美國心理學家羅杰斯的非指導性教學中，教師是作為(C)存在的。A．先知者B．管理者C．促進者D．指導者47.教師與學生交往的主渠道是（B）。A.課外活動B.課堂C.游戲D.提問48．“文化課程概念”的提出者是：（C）A．布魯納B．胡塞爾C．杰特D．惠勒49．科學教育與人本主義走向融合的一個重要標志是：（B）A．學會生存B．學會關心C．學會學習D．學會做事50．回歸生活世界的課堂生態(tài)觀的本質：（A）A．強調自然、社會和人在課程體系中有機統(tǒng)一；B．強調與自然界融為一體自然即課程；C．強調同社會融為一體生活即課程；D．強調向自我開放自我即課程51．課程實際的目標模式最初源于：（D）A．泰勒的目標模式B．惠勒的過程模式C．塔巴模式D．博比特的“活動分析法”52．課程實施的忠實取向即：（A）A．者“忠實”地落實課程設計者的意圖；B．者忠于自己的教育觀念來實施課程；C．者以社會目標為依據來實施課程；D．者以教參為依據來實施課程53．第一次明確提出課程設計的過程模式的人是：（C）A．布魯納B．阿特金C．斯騰豪斯D．斯基爾貝克54．課程設計的取向即：（D）A．課程設計的方向B．課程設計的標準C．課程設計的模式D．制約課程設計活動的價值準則55．課程政策關注的核心問題是：（C）A．課程設計B．課程實施C．課程權力的分配和再分配D．課程管理體制56．《第44屆國際教育大會宣言》以______為中心內容：（C）A．終身學習B．全民教育C．和平文化D．人文文化57．過程模式的思想最初可以追溯到______：（D）A．皮壓杰B．布魯納C．斯騰豪斯D．盧梭58．的出版標志著現(xiàn)代教學的初步形成。BＡ．赫爾巴特《普通教育學》B．夸美紐斯《大教學論》Ｃ．洛克《教育漫話》D．杜威《民主主義與教育》59．《大教學論》一書中，夸美紐斯提出新的教學制度是A。A．班級授課制B．個別教學C．小組教學D．合作學習60．赫爾巴特認為教學過程可分為、聯(lián)合、系統(tǒng)和方法四階段。CA．分析B．綜合C．明了D．統(tǒng)合61．教學過程是實現(xiàn)現(xiàn)代教學目的、及提高教學質量的一個重要條件。AA．任務B．內容C．方法D．策略62．現(xiàn)代教學需要構建平等、互動、共同發(fā)展的師生關系，以充分體現(xiàn)師生之間的“B”。A．教師主體學生客體性B．交互主體性C．學生主體性D．教師主體性63．教學活動既要有動力來發(fā)動和維持，又要有一定的程序、方法、來具體操作。AA．形式B．策略C．模式D．內容64．在教學活動中制定實施方案的過程是C。A．教學原則B．教學策略C．教學設計D．教學模式65、設計教學評價時應遵循全面、客觀、公正、的基本準則。DA．平等B．民主C．．合理D．及時66．先行組織的設計是針對教授內容之間的聯(lián)系，起著教學的作用。BA．輔導B．定向C．目標D．方式67．教學管理是指對影響教學效果的諸多因素組織、規(guī)劃、和控制的過程，其目的在于處理好教學活動中的各種關系，以提高教學質量。BA．設計B．協(xié)調C．評價D．反饋68．西方近代關于教育起源問題的第一個具有代表性的觀點是A。A．教育的生物起源論B．教育的心理起源論C．教育的勞動起源論D．教育的生活起源論69．“君子憂道不憂貧”，故孔子把請學稼、學圃的樊遲視為“小人”。這反映了C。A．古代教育具有鮮明的階級性；B．古代教育具有鮮明的等級性C．古代教育脫離生產勞動D．古代教育形式簡單70．教育本質的“雙重屬性說”認為，教育本來具有雙重性質。AA．上層建筑和生產力B．上層建筑和為階級斗爭服務C．為階級斗爭服務和為發(fā)展經濟服務D．為發(fā)展經濟服務和為傳遞文化和促進人的發(fā)展服務71．教育起源于。AA．人類早期的心理摹仿；B．人類的生產勞動；C．生物界老動物對幼小動物的照料D．本問題還有待于進一步研究72．在教育階段，教育與生產勞動是完全分離的。AA．古代B．近代C．現(xiàn)代D．當代73．在有史以來的教育中，除以外，都具有階級性的特征。DA．三代教育B．近代教育C．現(xiàn)代教育D．原始教育74．對于教育學的發(fā)展階段，國外比較典型的三分法是把它分為三個階段。BA．萌芽階段、形成階段、科學階段B．萌芽階段、獨立階段、科學階段C．萌芽階段、獨立階段、發(fā)展階段D．形成階段、獨立階段、理論深化階段75．“學而時習之”、“學而不思則罔，思而不學則怠”等有關教育的論述見之于對后世影響極大的B。A．《學記》B．《論語》C．《大學》D．《孟子》76．早在古希臘時期，著名思想家C就提出了“什么是教育”的問題，針對雅典關心培養(yǎng)具有什么類型身心教養(yǎng)市民所發(fā)出的議論，進出“美德是否可教”的命題。A．亞里士多德B．柏拉圖C．蘇格拉底D．昆體良77．近代最早的一部對后世有深遠影響的教育學著作是《》。DA．學記B．論語C．教育漫話D．大教學論78．裴斯泰洛齊一生寫了許多教育論著，其中最著名的是《》。DA．大教學論B．愛彌爾C．教育漫話D．林哈德與葛篤德79．教育學真正成為一門學科，標志性的事件是《》的出版。AA．普通教育學B．大教學論C．教育漫話D．民主主義與教育80．作為專門術語，“范式”這一概念是由在《必要的張力》一書中最先提出的CA．杜威B．赫爾巴特C．庫恩D．柏拉圖81．在教育活動中居于主導地位，對整個教育活動起指導作用的是（C）。A．教育內容B．教育方法C．教育目的D．教學組織形式82．教育方針的有關規(guī)定表述了國家的（B）。A．教育性質B．教育目的C．實現(xiàn)教育目的的途徑D．培養(yǎng)目標83．以涂爾干為代表的教育目的觀是（D）。A．個人本位B．指導性C．現(xiàn)代D．社會本位84．斯賓塞提出的教育目的是（C）。A．多元化B．個體本位C．完滿生活D．社會本位85．從教育法所規(guī)定的教育方針看，我國教育工作的性質和任務是（A）。A．教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務B．教育必須與生產勞動相結合C．教育必須體現(xiàn)馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說D．教育必須培養(yǎng)勞動者86．我國教育目的建立的理論基礎是（C）。A．教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務的學說B．教育必須與生產勞動相結合的學說C．馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說D．教育必須培養(yǎng)勞動者的學說87．中國實施新教育最早稱教育目的為（A）。A．教育宗旨B．培養(yǎng)目標C．教育指南D．教育方案88．教育目的是三層次結構中，最低層次的是（C）。A．培養(yǎng)目標B．教學目標C．課程目標D．課堂目標89．個人本位論強調教育目的應當注重（B）。A．社會需要B．人的需要C．人的情感D．人的個性90．教育目的價值觀的“客體論”轉變所導致的是（D）。A．占有性個人主體B．共存的類主體C．交互主體性D．主體論二、多選題1．教育的生物起源論的代表人物是AC。A．利托爾諾B．孟祿C．沛西?能D．杜威2．陶行知的“生活即教育”這一命題包括ABC。A．對生活的理解B．生活與教育的關系C．生活教育的內涵和核心D．教育即生活3．獨立形態(tài)的教育學創(chuàng)立的標志是ABCDE。A．教育問題成為一個專門的研究領域；B．形成專門的反映教育本質和規(guī)的教育概念與范疇及其體系C．有了科學的研究方法D．產生了一些重要的教育學家，出現(xiàn)了一些專門的系統(tǒng)的教育學著作；E．出現(xiàn)了一些專門的教育研究機構。4．實驗教育學的代表人物有。ABA．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈5．實用主義教育學的代表人物是。CDA．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈6．古代教育的特點是。ABCDA．鮮明的階級性B．鮮明的等級性C．教育脫離生產勞動D．教育形式簡單7．關于現(xiàn)代教育本質，我們可以作如下理解。ABCA．教育自身是一個動態(tài)的系統(tǒng)。B．不能采取孤立的就教育論教育的方法。C．教育概念不僅僅是描述性的，更是規(guī)范性和表達性的。D．教育是研究教育現(xiàn)象的科學。8．美國教育學者索爾蒂斯認為定義的形態(tài)為。ABDA．規(guī)定性定義B．描述性定義C．．敘述性定義D．綱領性定義9．關于教育本質的探索的基本學說有。ABCDA．“上層建筑說”B．“生產力說”C．“社會實踐說”D．“教育文化說”10．陶行知的生活教育理論的主要內容是。ACDA．生活與教育B．教育即生活C．對生活的理解D．生活教育的內涵和核心11．按照價值取向，教育目的可以分為（AD）。A．個人本位B．指導性C．指令性D．社會本位12．教育方針一般包括的內容有（BCD）。A．教育制度B．教育工作總任務C．培養(yǎng)人才總目標D．培養(yǎng)人才途徑13．德國的新人文主義教育目的現(xiàn)代表人物有（ACD）。A．席勒B．裴斯泰洛齊C．康德D．赫爾巴特14．教育目的功能主要有（ABC）。A．激勵B．指導C．評價D．指令15．教育與生產勞動相結合（ABC）。A．體現(xiàn)人類發(fā)展歷史進程B．真正的結合點是科學技術C．在我國現(xiàn)階段還受限制D．是我國的教育目的16．教育目的是（ABD）。A．教育行動的先導B．貫穿于整個教育活動的始終C．只在教育活動開始時發(fā)揮作用D．確定教育內容，選擇教育方法的依據17．馬克思認為實現(xiàn)人的全面發(fā)展學說所具備的客觀經濟條件是（BCD）。A．商品的計劃性生產B．市場擴大的普遍性C．自由時間增多D．新產業(yè)不斷興起18．教育目的的限定必須要說明的因素有（ABC）。A．主體性因素B．價值傾向因素C．存在方式因素D．客體性因素19．教育目的具有的特點是（ABCD）。A．強制性B．宏觀性C．歷史性D．理想性20．教育目的的內容表述必須要說明的要素有（ABCD）。A．定性B．定向C．定位D．定點21．馬克思和恩格斯從（BCD）方面來說明其“人的全面發(fā)展”學說。A．道德原則B．勞動能力C．社會關系D．全人類解放22．影響人的發(fā)展的可能性因素有（ABCD）。A．生產力B．社會關系C．環(huán)境D．教育23．學生的個性發(fā)展中，主要有（ABC）三種心理內化形式。A．道德內化B．知識內化C．智力內化D．語言內化24.我國教育投資存在的問題（ABC）A.教育投資水平偏低B.教師工資偏低C.教育投資與教育事業(yè)發(fā)展不相適應D.教育投資接近世界平均發(fā)展水平25.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由（B）因素決定的A.政治B.經濟C.文化D.人口26.經濟結構對教育結構的制約表現(xiàn)在（ABCD）A.產業(yè)結構制約著教育專業(yè)結構B.勞動技術結構制約著教育類別結構和教育程度C.地區(qū)經濟結構制約著教育的布局D.產業(yè)結構制約著教育的類別結構。27.教育具有（ABC）功能A.政治功能B.經濟功能C.文化功能D.軍事功能28.教育的政治功能表現(xiàn)在（ABCD）A.促進政治民主化B.加工政治信息C.決定教育領導權D.決定受教育者的權利29.教育的文化功能表現(xiàn)在（ABCD）A.選擇文化B.整理文化C.創(chuàng)新文化D.促進多元文化發(fā)展30.教育對科技的影響（ABCD）A.促進科學知識再生產B推動科學的體制化C.科學研究功能D.阻礙科學技術轉化31.校園文化包括（ABC）A.物質文化B.精神文化C.制度文化D.教師文化32.現(xiàn)代教育與文化的關系（ABCD）A.屬性與本質B.相互制約C.相互促進D.二者具有共同性33.教育的相對獨立性表現(xiàn)在（ABC）A.教育是一種相對獨立的社會實踐活動B.是具有歷史繼承性的社會實踐活動C.有跟社會發(fā)展進程不相適應的一面D.教育總是具有階級性34．通常情況下，教育由哪幾種組成ABA.生活世界的教育B.科學世界的教育C.知識教D.情感、態(tài)度和價值觀教育35以下人物中，有誰提出過“生活世界”的概念ADA.胡塞爾B.杜威C.阿普爾D.哈貝馬斯36．生活世界的教育特點是ABCA.感性的B.自發(fā)的C.實然的D.組織性37．科學世界的教育的特點是ABCDA.理性化B.結構化C.技術化D.課題化38．現(xiàn)代教育的生活意義的失落表現(xiàn)在以下哪個方面ABCDA.自我的迷失B.關系的異化C.理解的缺失D.情感的疏遠39．教育與生活關系的歷史考察中，有哪幾種觀點ABCA.教育即生活B.教育與生活若即若離C.教育非生活D.教育即成長40．日常生活教育的特征主要有ABCA.傳統(tǒng)性B.自發(fā)性C.異質性D.自為性41．非日常生活教育的特征主要有ACDA.創(chuàng)造性B.自發(fā)性C.同質性D.自為性42．現(xiàn)代教育的多重疏離只要體現(xiàn)為ABCDA.現(xiàn)代教育與自然的疏離B.現(xiàn)代教育與人的疏離C.現(xiàn)代教育與社會的疏離D.現(xiàn)代教育與自我的疏離43．新一輪的基礎教育課程改革中強調教育回歸“生活世界”的涵義是ABA.由過于注重“科學世界”轉向更多地關照“生活世界”B.在“生活世界”中認識“科學世界”C.只要求“生活世界”，不關心“科學世界”D.“科學世界”不利于學生創(chuàng)新精神的形成和實踐能力的培養(yǎng)44．美國霍姆斯小組發(fā)表的有關教師專業(yè)發(fā)展的報告有（ABC）。A．《明天的教師》B．《明日之學校》C．《明日之教育學院》D．《教師專業(yè)標準大綱》45．美國得克薩斯大學學者弗朗西斯?富勒將教師的專業(yè)成長劃分為以下（ABCD）。A．教學前關注階段B．早期生存關注階段C．教學關注階段D．關注學生階段46．“外塑論”學生觀的代表有（AB）。A．洛克B．赫爾巴特C．斯賓塞D．盧梭47．行動研究的倡導者有（ABCD）。A．勒溫B．斯騰豪斯C．埃利奧特D．凱米斯48．美國學者伯頓認為教師發(fā)展經歷了3個階段（ABD）。A．求生存階段B．調整階段C．專家生涯階段D．成熟階段49．現(xiàn)階段教師進行校本培訓的主要形式有（ABCD）。A．教學研討B(tài)．案例分析C．專題講座D．經驗交流50．現(xiàn)代學生的基本特點（ABCD）。A．主體性B．發(fā)展性C．完整性D．個性化51．教師在教學中作為促進者的角色的特性（ABD）A．積極地旁觀B．給學生心理支持C．知識傳授D．幫助學生培養(yǎng)自律能力52教師應該具備的教學能力（ABCD）。A．加工和駕馭教學內容的能力B．自我調控能力C．教學實驗與研究能力D．教學直覺與想象能力53．歷史上曾經提出學生是完整性的人的教育家有（BCD）。A．蘇格拉底B．西塞羅C．亞里士多德D．馬克54．自然設計模式的要素有：（BCD）A．目的B．立場C．慎思D．設計55．要探討課程的本質問題，需回答以下幾個問題：（ABCD）A．課程從本質上講是靜態(tài)的還是動態(tài)的B．課程是系統(tǒng)知識、經驗體系的計劃，還是一種目標體系C．課程是預設的還是結論性的D．課程是有意的、客觀的，還是無意的、主觀理解的56．現(xiàn)代課程的基本理念有：（ABCDEF）A．全人發(fā)展的課程價值取向觀B．科學與人文相結合的課程文化觀C．回歸生活的課堂生態(tài)觀D．均衡化的課程設計觀E、締造取向的課程實施觀F、民主化的課程政策觀57．課程目標一般包括：（ABCE）A．認知類B．技能類C．情感類D．價值類E．應用類58．課程要素一般包括：（ACDE）A．目的B．教材C．教與學的方法D．教學評估E．內容59．生態(tài)主義課程的表現(xiàn)形式有：（ABCDE）A．多元文化教育課程B．生態(tài)政治課程觀C．國際理解教育D．開發(fā)教育E．后現(xiàn)代課程觀60．泰勒認為課程資源的類型有：（ACDE）A．目標資源B．素材性資源C．教學活動資源D．組織教學活動資源E．制定評估方案的資源61．現(xiàn)代課程資源的開發(fā)策略有：（BCDE）A．共享策略B．需求導向策略C．增強特性策略D．因地制宜策略E．全員參與策略62．現(xiàn)代課程實施的取向有：（ACD）A．忠實取向B．創(chuàng)生取向C．相互調適取向D．締造取向63．蘭德變革模式的階段有：（ABC）A．啟動B．實施C．合并D．評價64．赫爾巴特在《普通教育學》一書中提出的教學方法有（ABC）。Ａ．敘述教學法B．分析教學法C．綜合教學法D．直觀教學法65．狹義的教學特指在學校中教師引導學生進行的一切學習活動。其中，教師有目的地進行教，以引導學生學習知識，形成（ACD），使其獲得發(fā)展。A．技能B．情感C．態(tài)度D．能力66．現(xiàn)代教學中的教與學的關系主要體現(xiàn)為一種（BCD）交往關系，是一種基于“對話”基礎上的教學活動。A．合作的B．動態(tài)的C．平等的D．民主的67．教學動力的主要特征是（ABCD）。A．方向性B．轉化性C．強度性D．多樣性68．教學設計的基本特征是（ABCD）。A．指導性B．系統(tǒng)性C．操作性D．預演性69．現(xiàn)代教學策略具有的特點是（ABC）。A．指向性B．靈活性C．多樣性D．創(chuàng)造性70．教學目標一般分為（ABCD）。A．認知領域B．心理動作領域C．情感態(tài)度領域D．人際交往領域71．教學監(jiān)控策略是指為了保證達到預期的教學目標，教師在教學活動中對教學的全過程進行積極主動的（ABCD）、控制和調節(jié)嗦采用的教學謀略或措施。A．計劃B．檢查C．評價D．反饋72．師生互動策略指有利于促進師生互動的諸多教學策略的統(tǒng)稱，主要有（ABCD）。A．規(guī)范約束策略B．營造和諧課堂氣氛的策略C．多向交往與合作學習策略D．行為矯正策略73．教學活動中，反悔方式一般分為（ACD）。A．現(xiàn)場言語反饋B．專家反饋C．攝像反饋D．測驗反饋74．教育的生物起源論的代表人物是AC。A．利托爾諾B．孟祿C．沛西?能D．杜威75．陶行知的“生活即教育”這一命題包括ABC。A．對生活的理解B．生活與教育的關系C．生活教育的內涵和核心D．教育即生活7