核心問題視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略

核心問題視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效策略摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)在眾多學(xué)科中占據(jù)著重要的地位，數(shù)學(xué)是對于學(xué)生思維能力開發(fā)的學(xué)科，在一定程度上能夠幫助學(xué)生全面綜合發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在最基本的知識體系上進(jìn)行不斷的拓展和延申，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于其的深度學(xué)習(xí)還需要高階思維在其中的參與。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中是否具有高階思維，需要教師全面了解學(xué)生對于知識的掌握。關(guān)鍵詞：核心問題；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；引言：核心問題具有一定的教學(xué)啟發(fā)性和導(dǎo)向型，是對教材內(nèi)容的精準(zhǔn)考察，其中包含著數(shù)學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生在對于問題的感知和交流中不斷的反思數(shù)學(xué)知識，提升對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。本文將在核心問題的視域下，對有關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探究。一、把握核心問題的效率性和目的性核心問題的效率性在于對教材相關(guān)內(nèi)容的壓縮和重點(diǎn)性提取，核心問題中涉及的相關(guān)知識點(diǎn)具有一定的有機(jī)性和聯(lián)系性，但核心問題的作答也需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行把控，就是說教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容合理安排核心問題的展開，讓問題的本質(zhì)得到最大程度上的發(fā)揮。核心問題的目的性在于課堂教學(xué)的前期階段，問題不僅僅是對已學(xué)知識的回顧也是對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上的串聯(lián)，幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)思維，建立對于這節(jié)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以在理論性的重難點(diǎn)知識中穿插相關(guān)核心問題，幫助學(xué)生完成在課堂上聆聽到思考狀態(tài)的良化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生在解答相關(guān)問題的同時(shí)也能夠踴躍的去研究自己思維上是否存在的不確定性誤區(qū)。在小學(xué)數(shù)學(xué)《秒的認(rèn)識》中，教師首先可以利用生活上的相關(guān)案例將學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，還需要在情感上帶動學(xué)生了解這節(jié)課堂的教學(xué)重難點(diǎn)，情感上首先讓學(xué)生體會時(shí)間與生活的息息相關(guān)，讓學(xué)生認(rèn)識到時(shí)間的重要性，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建立愛惜時(shí)間珍惜生命的價(jià)值理念。學(xué)生對于章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握度首先在于學(xué)生的自主探究學(xué)生在探究中會發(fā)現(xiàn)，在鐘表上共有三根針，走的最快的是秒針，然后教師可以讓學(xué)生閉上眼睛感受秒針走一圈的時(shí)間有多少。（時(shí)鐘滴答一聲就是一秒鐘）一秒鐘很短，但在現(xiàn)代化科技的條件下，一些東西可以幫助人類利用一秒鐘做很多事，所以，一秒鐘也有一秒鐘的價(jià)值，生活中每個(gè)人都應(yīng)該珍惜自己的每分每秒。學(xué)習(xí)具體感受時(shí)間“秒”后，教師可以設(shè)置核心問題幫助學(xué)生進(jìn)心鞏固練習(xí)，如：在括號里填上適當(dāng)?shù)拿?、分、時(shí)，問：上一節(jié)課的時(shí)間是40（）；小紅跑一百米需要19（），讓學(xué)生在生活案例中體會時(shí)間的長短。二、把握深度學(xué)習(xí)的探究性和啟發(fā)性學(xué)生對于核心問題的認(rèn)知水平?jīng)Q定著學(xué)生是否能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平，現(xiàn)代教師會更多的利用生活案例幫助學(xué)生解答相關(guān)問題，這種方式在一定程度上減小了學(xué)生的解題難度，但教師要能夠把握住教學(xué)的度量，一些學(xué)生由于認(rèn)知水平的有限，外加之在對于一些問題的思考上欠缺，就會導(dǎo)致學(xué)生在章節(jié)知識的探究中產(chǎn)生萎靡心理，導(dǎo)致一些學(xué)生在之后問題的解答中產(chǎn)生一定程度上的心里抵觸，這就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的消極效應(yīng)。核心問題是否在教學(xué)中發(fā)揮了它真正的作用，在于學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)所解答問題的探究意義和啟發(fā)意義。學(xué)生在核心問題的解答過程中，能夠探究到相關(guān)章節(jié)中的核心內(nèi)容，能夠?qū)ψ陨碇R體系進(jìn)行進(jìn)一步的完善，讓自己在問題中不斷得到自主進(jìn)步和發(fā)展。例如，在《多位數(shù)的減法》教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在核心問題的選擇上要精確把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一章節(jié)中的首要難點(diǎn)是被減數(shù)中間有0或者被減數(shù)后幾位是0的多位數(shù)減法原理，在授課環(huán)節(jié)中，教師可以引入相關(guān)情境性問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)中的難點(diǎn)知識點(diǎn)，問：同學(xué)們大家都知道浙江衛(wèi)視的跑男對吧？在一期節(jié)目中，據(jù)工作人員的統(tǒng)計(jì)，有一期的現(xiàn)場觀眾中喜歡鄧超的有413人，喜歡baby的有379人，喜歡李晨的有158人。大家誰能夠又快又準(zhǔn)的算出喜歡baby的人比喜歡李晨的人多多少？喜歡鄧超的人又比喜歡李晨的人多多少？這時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都能夠快速的算出379-158=221，413-158=225，在這兩個(gè)答案上反映出來的核心難點(diǎn)首先是不退位減，其次是退位減，然后教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組探討剛才得出的答案，然后讓每個(gè)小組的發(fā)言代表多位數(shù)減法的方式、以及剛才所接觸的兩種方式的多位數(shù)減法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？在課后，教師可以讓學(xué)生利用生活中的案例進(jìn)行題目編排然后考考自己身邊的小伙伴。三、進(jìn)行模式融合性的知識拓展關(guān)聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有多可能性，小學(xué)階段的學(xué)生在問題解答時(shí)很難將思考問題的注意力全部集中，核心問題在小學(xué)課堂的運(yùn)用的效益性在一定程度上還取決于學(xué)生思考問題時(shí)間的長短。較短的時(shí)間，學(xué)生在核心問題的思考中，就不能很好的參與其中。所以教師要盡可能的將核心問題進(jìn)行分層細(xì)化，保證各個(gè)問題所涉及的知識難點(diǎn)都能夠落到不同水平學(xué)生的認(rèn)知區(qū)間上。例如在小學(xué)六年級《圓》的知識講解中，教師可以利用實(shí)際問題幫助學(xué)生認(rèn)識圓的直徑、半徑、以及圓周長和面積的相關(guān)計(jì)算。問：一個(gè)瓶蓋的直徑是22mm，中間有一個(gè)正方形的標(biāo)簽邊長是6mm，這個(gè)瓶蓋沒有被標(biāo)簽覆蓋的面積是多少？教師可以鼓勵學(xué)生多方面思考對這類切割型題目的解題技巧。學(xué)生先計(jì)算出整個(gè)瓶蓋的面積，瓶蓋的半徑=22÷2=11mm，計(jì)算瓶蓋面積=112π，中間正方形面積=62=36，則沒有被標(biāo)簽覆蓋的面積=112π－36。教師等學(xué)生對問題解答完后，然后對這一類型的核心問題進(jìn)行回顧和總結(jié)?？偨Y(jié)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師對于學(xué)生知識技能掌握情況上的了解在一定程度上還是依靠對于學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的提問，在提問環(huán)節(jié)中，還能夠了解到教學(xué)課堂目標(biāo)是否達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，但是縱觀當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問模式。學(xué)生對于所學(xué)知識正確運(yùn)用到相關(guān)題目中的能力還是有所欠缺，對題目的作答是現(xiàn)階段學(xué)生對于每個(gè)科目學(xué)習(xí)必不可少的一環(huán)節(jié)，雖然現(xiàn)代新理念的教育不提倡應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)，但是學(xué)生對于核心問題的解答在一定程度上已經(jīng)取得了比較好成效。參考文獻(xiàn)：[1]朱俊華,吳玉國.深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2021(06):51-53.[1]陳彩琴.淺析深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)核心問題教學(xué)研究[J].考試周刊,2021(28):5