學(xué)困生的心理特點及其輔導(dǎo)策略

學(xué)困生的心理特點及其輔導(dǎo)方略學(xué)困生的心理特點及其輔導(dǎo)方略

林嵐

什么是學(xué)困生？顧名思義，即“學(xué)習(xí)困難”者，也稱為“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”，這一概念最早是由美國特殊教育專家柯克于1963年提出。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常無明顯缺點的學(xué)生，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的因素，使學(xué)習(xí)能力的獲得或發(fā)展產(chǎn)生障礙，學(xué)業(yè)成績明顯落后于正常學(xué)生，體現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)成績不良。學(xué)困生普通有下列某些體現(xiàn)：做許多事時都特別聰穎，但學(xué)習(xí)成績不好；不能堅持，愛做小動作，注意力不容易集中；學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，有時會忽然厭倦或忽然喜歡；寫作業(yè)特別磨蹭，抄寫速度特別慢；與人相處情緒化，或容易激動與人打鬧或沉默不理人；上課答問經(jīng)常會答非所問，或不知所措或干脆規(guī)避；作業(yè)完畢效果不佳，家長反映不肯做作業(yè)；想得到表彰，但又不肯付出更多的精力克制自己的行為等等。

輔導(dǎo)學(xué)困生，首先要分析學(xué)困形成的因素，有針對性地因材施教，才干獲得良好的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的因素十分復(fù)雜，他們的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育中是一種重點，更是一種難點，采用什么樣的辦法和方略，是教育工作者長久探索和研究的課題。為此，對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要充足、深刻地認(rèn)識和理解，方便有效地改善他們的學(xué)業(yè)不良狀況，促使他們認(rèn)知、情感和行為諸方面的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為，多數(shù)學(xué)困生為心理因素造成的學(xué)困，因此，輔導(dǎo)學(xué)困生要“輔困先輔心，導(dǎo)人先導(dǎo)情”，即首先要輔導(dǎo)其心理狀態(tài)，與被輔導(dǎo)者建立融洽的關(guān)系，進而培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，跟蹤學(xué)困生的行為，協(xié)助其克服消極心理，增強自信心，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，形成良好的情緒和行為習(xí)慣。

一、學(xué)困生的心理特點分析

1.學(xué)困生的心理特點。在教育實踐中，我們經(jīng)常接觸到這樣的某些學(xué)困生，他們有的執(zhí)拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得過且過；有的怨天尤人，無所事事；有的膽小怯弱，自卑驚恐；有的表面毫不在乎，內(nèi)心暗自在乎卻沒有勇氣。以上這些可能在某些學(xué)困生身上交叉存在或某階段存在。

學(xué)困生的心理特點，一是焦慮心理：部分學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績老上不去膽怯作業(yè)，畏懼考試，不停自責(zé)；常緊張老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向。二是消極心理：部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)差，成績不好，沒有得到師長的關(guān)注和協(xié)助，造成對自己失望。三是惰性心理：人人皆有惰性，小學(xué)生年紀(jì)較小，缺少自制力，學(xué)校班額大，教師難以管理到位，如果家長放任自流，學(xué)生失去自我約束能力經(jīng)常偷懶，久而久之，不懂的知識越積越多，造成學(xué)習(xí)成績落后。四是對抗心理：學(xué)生都有體現(xiàn)欲望，他們千方百計提高自己在班中的地位，注意自己在同窗面前的形象，因此常故意牢騷滿腹，對集體不滿，對老師反感，這樣的方式往往又不被老師和同窗理解，如果沒有對的引導(dǎo)，并給孩子發(fā)明體現(xiàn)的機會而一味責(zé)怪，容易造成學(xué)生產(chǎn)生對抗情緒，抗拒學(xué)習(xí)與交流，從而造成學(xué)習(xí)落后。五是孤單心理：部分學(xué)生由于家庭不和甚至離異，缺少父母的溫暖關(guān)愛，因而無心學(xué)業(yè)，成績明顯下降；加之學(xué)校老師的疏忽，學(xué)生得不到應(yīng)有的激勵和關(guān)心，更感到自己孤單無依。長此以往，造成他們內(nèi)向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理：部分學(xué)生發(fā)育滯后，評比各類優(yōu)秀先進學(xué)生無人提名，諸多教育活動、競賽選拔不到，因而逐步對自己失去信心，造成學(xué)習(xí)成績逐步下降，落入學(xué)困生行列。七是麻木心理：部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力局限性，對學(xué)習(xí)目的不明確，對成績好壞不關(guān)心，也并不因此而憂慮，不思進取，在學(xué)校終日無所事事。

2.學(xué)困生的心理成因。在以往的后進生研究中，人們發(fā)現(xiàn)和關(guān)注最多的是形成的外因，如社會的不良影響、家庭教育的不當(dāng)、學(xué)校教育的誤區(qū)等等。通過學(xué)習(xí)和研討，我們認(rèn)為，學(xué)困生在成長過程中的心理偏差是造成其學(xué)困并進而造成其行為失范的重要因素。

一是學(xué)習(xí)動機問題。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受多方面因素的影響，重要有以下兩種狀況：第一，為父母和老師學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生大都是在父母和老師的“規(guī)定”“哀求”下才學(xué)習(xí)的。第二，為“讀書”而讀書，為“學(xué)習(xí)”而學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生之因此學(xué)習(xí)，完全是由于其它同齡人都在學(xué)習(xí)，因此他們上學(xué)時既沒有認(rèn)真聽講，也并沒有其它什么小動作，總是很茫然的樣子，學(xué)習(xí)起來困難重重。

二是學(xué)習(xí)方略問題。學(xué)習(xí)方略是指學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的故意義地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)生學(xué)習(xí)方略如各學(xué)科時間分派失當(dāng)會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。

三是學(xué)習(xí)情緒問題。學(xué)習(xí)情緒問題重要有下列某些體現(xiàn)：一是焦慮。焦慮是由緊張、不安、焦慮、憂慮、恐懼交錯而成的一種情緒狀態(tài)。有些學(xué)生由于過分緊張成績不抱負(fù)，或由于成績不抱負(fù)造成的父母的責(zé)怪甚至打罵、老師的批評以及同窗的恥笑，因而隨著考試臨近，常出現(xiàn)緊張不安、憂心忡忡、失眠、難以集中注意力進行正常的學(xué)習(xí)或考試等現(xiàn)象，考試后又不能及時松弛下來投入下一輪學(xué)習(xí)。二是抑郁。抑郁是個人焦慮不能變化或控制時，出現(xiàn)的一種心理壓抑狀態(tài)。其重要體現(xiàn)有：消極、悲哀、頹廢，淡漠學(xué)習(xí)、缺少自信、自尊心削弱、經(jīng)常失眠、食欲不振等。這種情緒經(jīng)常給學(xué)生正常的學(xué)習(xí)形成阻力。在現(xiàn)實中，造成學(xué)生抑郁的因素有諸多，如父母關(guān)系緊張、師生關(guān)系緊張、同窗關(guān)系緊張、生理異?，F(xiàn)象等。

二、從情感入手，提高學(xué)困生的心智

對學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師要首先投入情感，主動關(guān)心孩子、理解孩子，逐步與孩子建立融洽的關(guān)系。獲得孩子的信任與依賴是學(xué)困生輔導(dǎo)的核心一步?！坝H其師，信其道”說的就是這個道理。孩子樂意靠近了，樂意聆聽了，教師就能夠有針對性地輔導(dǎo)孩子了。

1.尋找焦慮心理中的“但愿點”，重塑學(xué)困生的自信。有位哲人說過：“沒有不想成功的孩子?！睂W(xué)困生有焦慮心理，闡明他們也想成功。此時，他們比其它學(xué)生更需要理解，更渴望協(xié)助。教師應(yīng)把握住這種心態(tài)，給他們以真誠的協(xié)助，通過核心事件樹立學(xué)生的自信心。有一位老師曾這樣看待一種學(xué)困生：在一次考試之前，老師和學(xué)生秘密商定，特批這個孩子將試卷全部題目提前“預(yù)習(xí)”，孩子考得比以前好，老師在班級中表彰他，第二次，又同意他能夠先“預(yù)習(xí)”二分之一的題目，學(xué)生也考得不錯，老師再次表彰了他，他自己也開始相信自己能夠行，后來，老師不給他“預(yù)習(xí)”了，他自己也考了一種不錯的成績，從而感受到自己的成功，感受到老師在考試前對自己的激勵與但愿，最后得出一種結(jié)論：學(xué)習(xí)沒什么可怕，只要相信自己，就能獲得成功。

2.發(fā)揚自卑心理中的“閃光點”，堅定學(xué)困生的信念。出名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛惜學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那你的機遇還沒有開始就結(jié)束了?！碧招兄壬舱f過：“你這糊涂的老師，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的恥笑中有愛迪生。”是的，實踐證明，學(xué)困生也有閃光點，教師不能一味地冷落學(xué)生，應(yīng)把他們從自卑的陰影中帶出來，使他們能夠真正地享有老師的愛。因此，這就需要教師更加耐心細(xì)致地理解學(xué)生，教師要把他們與優(yōu)秀生同樣看待，平時要跟他們多接觸，建立良好的師生關(guān)系，讓他們對老師產(chǎn)生信任感和親近感，樂意把自己內(nèi)心深處的話向老師訴說，從而成為無話不說的好朋友。然后告訴他們，其實你們與優(yōu)秀生同樣，在老師眼里都是優(yōu)秀的學(xué)生。教師平時還要多激勵少批評，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的愛好，引導(dǎo)他們對的地認(rèn)識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們逐步擺脫自卑這一無形的枷鎖，盡情地呈現(xiàn)自己的閃光點。

3.挖掘?qū)剐睦碇械摹跋嗳埸c”，解除學(xué)困生的戒備。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，經(jīng)常受到人格侮辱甚至體罰，因此他們內(nèi)心恐懼，敵對情緒的支配使他們產(chǎn)生“我就是不聽你的”的逆反心理，為此，教師首先要變化本身的形象，做到把微笑帶給他們，把觀賞掛在嘴邊，和全班同窗一起形成和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，多給他們安慰與關(guān)心，為他們發(fā)明一種友愛互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助他們從痛苦中擺脫出來，使他們感受到集體和老師的真誠與關(guān)心。

消除學(xué)生對抗心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的，老師除了要變化本身形象，還要尊重學(xué)困生。美國心理學(xué)家馬斯洛于1943年提出了需要層次理論，他認(rèn)為盡管人的需要千差萬別，但歸納起人的需要從低到高可呈現(xiàn)五個層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。因此，教師對學(xué)困生應(yīng)有充足理解，平等看待，只有動之以情，用火普通的熱情去化解他們內(nèi)心的堅冰，才干獲得較好的教育效果。即使是批評教育，也要注意藝術(shù)性，要愛字當(dāng)頭，猶如在藥片上裹一層糖衣，做到藥到病除。如筆者所在班上有個學(xué)生對抗心理很強，只要老師表彰其它學(xué)生，他就會不覺得然掩飾自己的在乎，老師批評他他便與老師作對，上課不認(rèn)真聽講，故意插嘴。筆者就抓住他在課堂上講話主動的優(yōu)點，表彰他并告訴全體學(xué)生：老師就喜歡這樣主動思考、主動交流的學(xué)生，特別喜歡能控制自己的情緒在恰當(dāng)?shù)臅r候發(fā)表見解的學(xué)生。時間一長，他便感覺到老師的良苦用心，上課既能認(rèn)真聽講，并且舉手講話不隨便插嘴，成績也直線上升。

4.對的看待意志缺少中的“重復(fù)點”，鍛煉學(xué)困生的持久性。法國出名生物學(xué)家巴斯德說過：“告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅持精神?！睂τ趯W(xué)困生，教師能夠從他們的“重復(fù)點”中找到他們失敗的本源，并讓他們真正地領(lǐng)悟到這