教育學(xué)專業(yè)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的問題及對(duì)策-以文安縣朗程教育為例

目錄摘要 IAbstract II引言 11第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)概述 31.1新課標(biāo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo) 31.2第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn) 32第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)問題 42.1教師自身素質(zhì)參差不齊 42.1.1習(xí)作課缺乏吸引力 42.1.2評(píng)改忽略習(xí)作整體 52.2較少開展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng) 62.3脫離學(xué)生現(xiàn)階段特點(diǎn) 72.2.1忽略學(xué)生態(tài)度引導(dǎo) 72.3.2忽視閱讀積累的檢查 83.第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)問題的解決對(duì)策 103.1提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)教育能力 103.1.1更新教育教學(xué)理念 103.1.2評(píng)改內(nèi)容主次分明 103.2引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐 113.3充分了解學(xué)生，打好習(xí)作基礎(chǔ) 123.3.1幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度 123.3.2把握學(xué)生的“黃金閱讀期” 13結(jié)論 14參考文獻(xiàn) 15附錄 17致謝 20摘要我國《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)寫作的定義是“運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程?！绷?xí)作是語文教學(xué)的重中之重，綜合體現(xiàn)了一個(gè)人的語文素養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)務(wù)必與實(shí)際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感。為了提高學(xué)生的習(xí)作成績(jī)，教師和家長(zhǎng)用了很多方法，卻在無形中加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生更加抵觸習(xí)作，教學(xué)難度隨之增加。本文以第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，從教師角度分析教學(xué)現(xiàn)狀，探究該過程中問題出現(xiàn)的原因，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)解決策略。本文首先對(duì)選題來源、研究目的及意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等方面做簡(jiǎn)略闡述。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，當(dāng)前第三學(xué)段教學(xué)問題有：教師自身素質(zhì)參差不齊、較少開展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)和脫離學(xué)生現(xiàn)階段特點(diǎn)。本文在對(duì)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)問題進(jìn)行分析后，從教師的角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出有針對(duì)性的解決策略，包括提高自身素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐和充分了解學(xué)生三方面，由此促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的逐步提高。 關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；問題；對(duì)策AbstractThedefinitionofwritinginChinesecurriculumstandardofcompulsoryeducation(2011Edition)is"animportantwaytoexpressandcommunicatewithwords,andaprocessofunderstandingtheworld,selfandcreativeexpression."ExerciseisthemostimportantpartofChineseteaching,whichembodiesaperson'sChineseaccomplishment.Practiceteachingmustbecombinedwithpracticetoguidestudentstoexpresstheirtruefeelingsinpractice.Inordertoimprovethestudents'performance,teachersandparentshaveusedmanymethods,buttheyhaveincreasedtheburdenofstudents,studentsaremoreresistanttotheexercises,andtheteachingdifficultyincreasesaccordingly.Thispapertakestheteachingsituationofthethirdperiodastheresearchobject,analyzestheteachingsituationfromtheperspectiveofteachers,exploresthecausesoftheproblemsintheprocess,andputsforwardcorrespondingsolutionsaccordingtotheteachingpractice.Firstofall,thispaperbrieflydescribesthesourceofthetopic,thepurposeandsignificanceoftheresearch,andtheresearchstatusathomeandabroad.Basedonthesurveydata,thispapermakesanin-depthanalysisofthecurrentsituationofthethirdstageofteaching.Atpresent,theproblemsofthethirdstageofteachingare:Teachers'ownqualityisuneven,lesspracticeactivitiesarecarriedout,andstudentsareseparatedfromthecharacteristicsofthecurrentstage.Basedontheanalysisoftheteachingproblemswiththethirdperiodofstudy,thispaperputsforwardtargetedsolutionstotheperspectiveofteachers,combinedwithpracticalteachingexperience.Includingthreeaspects:improvingtheirownquality,guidingstudentstoparticipateinpracticeandfullyunderstandingstudents,soastopromotethegradualimprovementinstudents'practiceability.Keywords:Practiceteaching;problem;countermeasure引言習(xí)作從來都是語文教育研究中經(jīng)久不衰的話題。歷年來，“小學(xué)習(xí)作”主題具備的超高熱度表明了該主題的研究意義和價(jià)值。只有汲取前人經(jīng)驗(yàn)并深入研究，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索。本文通過調(diào)查第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，探究根源，提出解決方法，幫助該學(xué)段學(xué)生提高習(xí)作水平。本研究通過了解習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)解決對(duì)策。教師要不斷反思研究，以幫助學(xué)生克服習(xí)作上的困難。教師改進(jìn)教學(xué)方式既有利于學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，又能促進(jìn)習(xí)作教學(xué)順利進(jìn)行。只有充分了解學(xué)生，依據(jù)其身心發(fā)展特點(diǎn)教學(xué)，教學(xué)才會(huì)更有針對(duì)性。因此，研究習(xí)作教學(xué)中的問題并提供策略有著重要意義。本文選擇了近十年來的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，蔡芬娜就該學(xué)段習(xí)作教學(xué)中存在的問題明確指出：“單一教學(xué)方式和陳舊的教學(xué)觀念難以激發(fā)學(xué)生的興趣?！盵[]蔡芬娜.小學(xué)第三學(xué)段素材加工習(xí)作教學(xué)模式研究[D].集美大學(xué),2019(5)[]蔡芬娜.小學(xué)第三學(xué)段素材加工習(xí)作教學(xué)模式研究[D].集美大學(xué),2019(5)：15.[]田甜.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)開展多元評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究[D].貴州師范大學(xué),2019(6)：35.[]齊健健.小學(xué)高學(xué)段記敘文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與應(yīng)對(duì)策略研究[D].山東師范大學(xué),2018(6)：30.國內(nèi)學(xué)者關(guān)于第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)問題的觀點(diǎn)集中在模式化嚴(yán)重、教學(xué)方法單一和缺乏過程性指導(dǎo)及針對(duì)性評(píng)價(jià)等方面。朱坤認(rèn)為一些老教師經(jīng)常用框架作為孩子們寫作的模板，這樣導(dǎo)致孩子們形成了一種對(duì)教師的習(xí)作框架的依賴。教師的教學(xué)方式缺乏科學(xué)性是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望低的主要原因[[]朱坤.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略[D].沈陽師范大學(xué),2017(6)：23[]朱坤.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改進(jìn)策略[D].沈陽師范大學(xué),2017(6)：23.[]于欣.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究——以秦皇島市Y學(xué)校為例[D].河北科技師范學(xué)院,2018(6)：42.西方發(fā)達(dá)國家針對(duì)小學(xué)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的專門論述不多，但這并不代表他們不重視習(xí)作教學(xué)。實(shí)用是美國教育的核心思想。吳彩琴提到，“美國注重學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)與提高?！盵[]吳彩琴.美國小學(xué)作文教學(xué)及其啟示[J].教學(xué)與管理,2010(11)：2[]吳彩琴.美國小學(xué)作文教學(xué)及其啟示[J].教學(xué)與管理,2010(11)：2.[]劉桐桐.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題及對(duì)策——以哈爾濱市M小學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué),2019(6)：5-10綜上所述，習(xí)作教學(xué)存在的問題已被一一陳述，策略的針對(duì)性也較高。但在習(xí)作教學(xué)問題上，很多人都忽視了閱讀積累的檢查，只有進(jìn)行檢查，才能了解學(xué)生課后積累情況，以此打好學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)。新課標(biāo)開始對(duì)學(xué)生的觀察思考、積累運(yùn)用和交流修改等習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)作學(xué)習(xí)難度的加大使得學(xué)生在習(xí)作上的發(fā)展程度參差不齊，教師不斷探索研究，家長(zhǎng)也在尋找各種作文輔導(dǎo)班。那么，該學(xué)段的習(xí)作教學(xué)主要有哪些問題呢？究其根本，為何會(huì)有這些問題？又該怎樣解決呢？本文將從教師角度探討研究問題。本文主要通過向文安縣朗程教育的第三學(xué)段學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，回收問卷，并對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，總結(jié)學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的表現(xiàn)。另外，通過課后訪談，充分了解教師們的教學(xué)現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)的配合度。最后，通過閱讀大量相關(guān)書籍、學(xué)位論文和期刊，對(duì)其歸納整理，為本文解決第三學(xué)段學(xué)生習(xí)作問題提供理論和方法的支持。1第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)概述習(xí)作教學(xué)的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能與思維，而是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的訴求。對(duì)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研究,首先要明確其教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)。1.1新課標(biāo)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)小學(xué)語文習(xí)作的總目標(biāo)表述為：“能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的想法。在需要時(shí)，能夠使用常見表達(dá)方式進(jìn)行寫作，從而發(fā)展書面語言水平?！盵[]中華人民共和國教育部.[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.(1)：11-13了解了小學(xué)語文的總目標(biāo)，還要熟練掌握第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的具體目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確了該學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)：“1.要懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流；2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材；3.能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文。學(xué)習(xí)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文；4.修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改；5.習(xí)作要有一定速度，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右?！盵[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（[]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社,2012.(1)：13-201.2第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)首先，第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)要求教師促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望。學(xué)生用身體感知世界，成長(zhǎng)到一定階段，識(shí)字能力發(fā)展，用文字表達(dá)自己的欲望油然而生。其次，該學(xué)段著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從四年級(jí)開始，學(xué)生的思維逐漸發(fā)展為抽象思維，因此教師在教學(xué)中要重視運(yùn)用分析、比較、概括等方法，教會(huì)學(xué)生從多角度分析并解決問題。最后，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)的設(shè)置逐漸側(cè)重學(xué)生的觀察思考和積累運(yùn)用能力，這就表明，教師重視教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的重要性，例如鼓勵(lì)學(xué)生通過參觀、看紀(jì)錄片等方式積累習(xí)作素材；另外，課外閱讀也是重要方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確選擇讀物、堅(jiān)持習(xí)慣培養(yǎng)和積極進(jìn)行讀書交流等，增加學(xué)生的素材積累量。2第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)問題本次調(diào)查以文安縣朗程教育機(jī)構(gòu)的師生為對(duì)象，分別通過問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行。本次調(diào)查共訪問五位語文教師，共發(fā)放100份問卷，回收90份，有效作答90份。通過調(diào)查數(shù)據(jù)了解教師教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的表現(xiàn)，為成因研究和對(duì)策提出奠定基礎(chǔ)。經(jīng)分析，目前教師習(xí)作教學(xué)主要有教師自身素質(zhì)參差不齊、較少開展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)和脫離學(xué)生現(xiàn)階段特點(diǎn)等問題。2.1教師自身素質(zhì)參差不齊通過訪談發(fā)現(xiàn)，如今教師在習(xí)作教學(xué)方面存在很大問題，這成為了學(xué)生習(xí)作困難的主要誘因。2.1.1習(xí)作課缺乏吸引力學(xué)生汲取習(xí)作知識(shí)的主要途徑是習(xí)作課，因此調(diào)查習(xí)作問題首先要確定學(xué)生討厭習(xí)作的原因是否源于習(xí)作課。據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生不喜歡習(xí)作的主要原因確實(shí)是習(xí)作課的枯燥、晦澀。在接受調(diào)查的90人中，有41人選擇不喜歡習(xí)作。通過分析，有82.92%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作課索然無味，學(xué)習(xí)興趣也隨之降低。習(xí)作課上教師會(huì)向?qū)W生提問，給幾分鐘時(shí)間思考。時(shí)間到了，學(xué)生鴉雀無聲，教師只好自問自答。那么，思考的幾分鐘里，學(xué)生們?cè)谧鍪裁?？大部分學(xué)生在交頭接耳或者走神，等著教師宣布答案。在復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的作文知識(shí)時(shí)，學(xué)生仍舊答不上來?？梢?，習(xí)作課上，學(xué)生難以跟著教師的思路走，難以被教師吸引，所以部分學(xué)生作文基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，經(jīng)常犯標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字和病句等基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。在調(diào)查中，學(xué)生普遍覺得習(xí)作課沒有新意，趣味性不高。而在調(diào)查教師教學(xué)態(tài)度時(shí)，部分教師稱習(xí)作教學(xué)的效果不顯著，不如基礎(chǔ)知識(shí)課提分快。有的教師也坦言習(xí)作教學(xué)會(huì)耗費(fèi)很多精力，習(xí)作課的設(shè)置很難引起學(xué)生的興趣。只有極少教師會(huì)在習(xí)作課中加入表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就造成了習(xí)作課沒有吸引力。習(xí)作課上，學(xué)生的主體作用被忽略，加上課堂作文教學(xué)主要是迎合考試作文的要求，課堂便少了親和力、吸引力。在實(shí)際教學(xué)中，有的習(xí)作課仍是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方式，教師給定主題，學(xué)生寫作，教師批改。一節(jié)習(xí)作課下來，學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？很多學(xué)生聽不懂習(xí)作課，沒有理解知識(shí)，也就無法將知識(shí)內(nèi)化。教師在習(xí)作教學(xué)中忽視了學(xué)生的感受，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也就對(duì)習(xí)作失去了興趣。陳舊的教學(xué)理念使得習(xí)作課模式化嚴(yán)重，死板的習(xí)作課無法吸引學(xué)生的興趣。第三學(xué)段的學(xué)生開始變得羞澀，不如低學(xué)段時(shí)主動(dòng)，有的害怕回答錯(cuò)誤被同學(xué)們嘲笑，有的覺得老師的鼓勵(lì)沒有吸引力了。這就表明教師要更新鼓勵(lì)學(xué)生的方式。另外，教師沒有做到因材施教，部分學(xué)生處于接受能力較弱階段，仍然灌輸大量知識(shí)，易導(dǎo)致學(xué)生厭煩習(xí)作；部分學(xué)生接受能力發(fā)展較快，僅僅教授簡(jiǎn)單知識(shí)，又會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，漸漸失去興趣[[]王瑾.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策——以哈爾濱Z小學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué),2019,[]王瑾.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策——以哈爾濱Z小學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué),2019,(6)：21-222.1.2評(píng)改忽略習(xí)作整體學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是一個(gè)教學(xué)階段的終結(jié)和開端。那么教師是如何對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的呢？調(diào)查結(jié)果如下：對(duì)于教師常用的評(píng)語調(diào)查，問卷設(shè)置了一道多選題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)來看，“字跡工整”、“表達(dá)清楚”和“語言啰嗦”是教師最常用的，均占據(jù)一半以上。而“語句通順”和“內(nèi)容空洞”也是學(xué)生經(jīng)常收到的評(píng)語?？梢?，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要關(guān)注在語句、語言、內(nèi)容和字跡。在教師訪談中，多數(shù)教師也提到習(xí)作評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)多關(guān)注學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容和結(jié)果。教師不辭辛勞地對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行批改，卻忽略了評(píng)改的實(shí)質(zhì)：立意、情感、主旨等。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，習(xí)作評(píng)價(jià)觀念的重要轉(zhuǎn)變就是從重視習(xí)作方法和技能變?yōu)橹匾暳?xí)作內(nèi)容和材料的準(zhǔn)備過程。注重習(xí)作過程，才能幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣。另外，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作讀者就是老師。學(xué)生尤其是小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)懼怕這個(gè)特殊的讀者。教師作為讀者，與學(xué)生之間形成了評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)關(guān)系。很多情況下，只有符合教師的喜好，才可能獲得高分。慢慢地，學(xué)生在寫作文時(shí)打破自己的真實(shí)想法以迎合老師的喜好，習(xí)作的最終目的不再是表達(dá)自己，而是得高分。習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制從來都是教師評(píng)學(xué)生改的方式，忽視了學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的地位，忽視了學(xué)生在習(xí)作中的真實(shí)情感。教師雖然已經(jīng)受到了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的洗禮，但是實(shí)踐起來難度很大。對(duì)于教育教學(xué)工作繁重不堪的教師來說，革舊納新不僅需要勇氣，更需要大量的時(shí)間和精力，因而他們更愿意等待他人的“推廣試驗(yàn)”[[]陳敏.小學(xué)階段習(xí)作評(píng)改研究[D].福建師范大學(xué),[]陳敏.小學(xué)階段習(xí)作評(píng)改研究[D].福建師范大學(xué),2016,(9)：20-472.2較少開展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)人通過身體存在于世界，有所經(jīng)歷，才會(huì)有通過口頭和書面表達(dá)抒發(fā)喜怒哀樂的訴求。習(xí)作教學(xué)范圍包括課堂和生活，這就要求教師多加開展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。那么實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作實(shí)踐的情況如何呢？通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，八成的學(xué)生反映教師幾乎不會(huì)帶他們參加實(shí)踐活動(dòng)。習(xí)作素材主要在生活中，現(xiàn)在的學(xué)生大多缺乏生活體驗(yàn)和感悟。實(shí)際教學(xué)中，沒有什么生活經(jīng)歷的學(xué)生被迫推陳出新，寫出吸引人的內(nèi)容，但是沒有發(fā)生過的事很難寫出來。學(xué)生的親身體驗(yàn)不足，無法將習(xí)作與生活相聯(lián)系。在此情況下，教師引領(lǐng)學(xué)生感悟生活，通過習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)便成為了有效方式。但在調(diào)查中，很多教師并未重視實(shí)踐活動(dòng)的重要性。經(jīng)過訪談，教師認(rèn)同習(xí)作教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際可以解決學(xué)習(xí)問題。但很多教師仍然把學(xué)生禁錮在書本里，隔離了學(xué)生與生活的聯(lián)系。另外，部分教師過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性卻忽視了它的實(shí)用性。類似這樣僅僅關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，卻脫離學(xué)生實(shí)際、忽視學(xué)生發(fā)展的教學(xué)是與新課標(biāo)要求相悖的[[]商琦.小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)生活化研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2019[]商琦.小學(xué)高年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)生活化研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2019,(4)：30-562.3脫離學(xué)生現(xiàn)階段特點(diǎn)每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展中的人，有著獨(dú)特的個(gè)性。但在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式與學(xué)生階段性特點(diǎn)相脫離，使得教學(xué)效果不盡人意。教師忽視了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)以及課外積累的檢查，致使教學(xué)不符合學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)工作難以順利進(jìn)行[[]于欣.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究——以秦皇島市Y學(xué)校為例[D].河北科技師范學(xué)院,[]于欣.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究——以秦皇島市Y學(xué)校為例[D].河北科技師范學(xué)院,2018,(6)：40-422.2.1忽略學(xué)生態(tài)度引導(dǎo)端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要從態(tài)度入手，調(diào)查其習(xí)作學(xué)習(xí)是否積極，以增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力對(duì)學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。從調(diào)查結(jié)果可知，只有44.45%的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作是為了表達(dá)自己或出于個(gè)人興趣，一半以上的學(xué)生認(rèn)為習(xí)作是為了應(yīng)付考試或者父母和老師的壓力?？梢?，學(xué)生還沒有把習(xí)作變成自我表達(dá)和與人交流的方式。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也就導(dǎo)致了問題的出現(xiàn)。學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)不積極。更嚴(yán)重的是已經(jīng)出現(xiàn)了害怕、厭倦習(xí)作的學(xué)生，他們對(duì)習(xí)作的“厭惡種子”已在心中生根發(fā)芽。第三學(xué)段的學(xué)生自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，自尊心和自主性進(jìn)一步增強(qiáng)，但仍缺乏自我約束力，加上面臨小升初，學(xué)習(xí)壓力大，非常需要教師的指導(dǎo)和幫助。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有55.56%的學(xué)生認(rèn)為寫作是應(yīng)付考試或達(dá)到父母和家長(zhǎng)的要求。而我國的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到習(xí)作的最終目的是讓學(xué)生懂得表達(dá)自己和與人交流。由此得知，部分學(xué)生的習(xí)作態(tài)度并不符合新課標(biāo)要求。就第三學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)來看，糾正習(xí)作態(tài)度需要教師的引導(dǎo)，而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，這一問題卻被忽略。學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)不積極，在習(xí)作學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位。而對(duì)習(xí)作的消極心態(tài)令部分學(xué)生對(duì)待習(xí)作有兩個(gè)突出表現(xiàn)——懶和散。題目布置下去，懶得寫，懶得去想；寫的時(shí)候?qū)懸稽c(diǎn)玩一點(diǎn)，甚至借口作文本忘記帶了、作文本被家人當(dāng)成垃圾扔了、忘記寫了等企圖少寫一次，不逼到份上不動(dòng)筆。為了寫作業(yè)而寫作業(yè)，糊弄一次算一次，哪里還有人會(huì)去想習(xí)作是為了什么。學(xué)生只有真正認(rèn)識(shí)到習(xí)作是自我表達(dá)的需要，才會(huì)從心底喜歡習(xí)作。而這些都是教師的引導(dǎo)工作。教師僅以教授學(xué)生習(xí)作知識(shí)為目的，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生習(xí)作態(tài)度不端正，就會(huì)引發(fā)一系列問題。因而，教師要多加引導(dǎo)學(xué)生端正習(xí)作學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生喜歡習(xí)作，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)提高。2.3.2忽視閱讀積累的檢查教師和家長(zhǎng)都懂得素材積累的重要性，勤督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或看時(shí)事新聞，但大多數(shù)學(xué)生只是增加了閱讀的數(shù)量，卻忽視了質(zhì)量。此次研究特調(diào)查了教師對(duì)學(xué)生閱讀積累的檢查情況。調(diào)查中，僅有16.67%教師能夠每周都檢查學(xué)生的閱讀積累情況。該機(jī)構(gòu)給學(xué)生準(zhǔn)備了讀書筆記本，老師也會(huì)要求學(xué)生完成讀書筆記并背誦好詞好句。但是在檢查環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生只是選擇比較簡(jiǎn)單的詞語進(jìn)行積累，他們所謂的“好句”也只是“真是不可思議”之類的短句。草草完成的讀書筆記又怎會(huì)幫助學(xué)生習(xí)作？部分學(xué)生能積累到有意義的詞句，卻沒有運(yùn)用在習(xí)作中。大多數(shù)學(xué)生雖然完成了積累和背誦作業(yè)，但僅僅是為了完成作業(yè)而積累，這樣就導(dǎo)致讀書筆記本沒有發(fā)揮作用。所以看似努力積累了寫作素材，卻只是做“表面功夫”。第三學(xué)段的學(xué)生處于11至13歲年齡段，這時(shí)候正是學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的定型期。如果在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成了閱讀積累習(xí)慣，以后不用教師和家長(zhǎng)的督促，學(xué)生就能堅(jiān)持閱讀積累。根據(jù)個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)律和我國的教育制度來看，10至14歲是奠定人生觀、價(jià)值觀和知識(shí)基礎(chǔ)的“黃金閱讀期”[[]劉桐桐.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題及對(duì)策——以哈爾濱市[]劉桐桐.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題及對(duì)策——以哈爾濱市M小學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué),2019(6)：38-40但根據(jù)調(diào)查，教師在教學(xué)中并沒有充分利用“黃金閱讀期”。部分教師要求學(xué)生多閱讀積累，卻沒有進(jìn)行檢查。學(xué)生是否進(jìn)行了素材積累，能否靈活運(yùn)用素材，恐怕只有學(xué)生自己知道。第三學(xué)段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還未發(fā)展完全，需要教師的幫助，但教師們卻忽視了“黃金閱讀期”的作用，也就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作中“無話可說”。3.第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)問題的解決對(duì)策教育活動(dòng)中，教師起著主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能產(chǎn)生著關(guān)鍵影響，因此教師教學(xué)出現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難也會(huì)層出不窮。那么面對(duì)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)存在的問題，究竟應(yīng)該采取哪些解決策略？本文將解決策略分為教師提高自身素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐和充分了解學(xué)生三方面。3.1提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)教育能力教師是直接的教育者，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生著主要影響。教師的教育教學(xué)能力是解決習(xí)作教學(xué)問題的關(guān)鍵性因素，只有教師有意識(shí)地改革教學(xué)，才能促進(jìn)習(xí)作教學(xué)的順利進(jìn)行。3.1.1更新教育教學(xué)理念教師要明確習(xí)作水平是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵部分，不能為了習(xí)作而習(xí)作。教師可以利用多種教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，把重點(diǎn)放在學(xué)生習(xí)作的過程。教育教學(xué)一直倡導(dǎo)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不應(yīng)停留在語言層面，而是要與學(xué)生一同實(shí)踐，以身作則。該機(jī)構(gòu)的教師在入職前要參加總部培訓(xùn)，在每學(xué)期開始之前，也會(huì)去總部學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方式。另外，該機(jī)構(gòu)要求教師與學(xué)生一起寫作文，由此產(chǎn)生共鳴。在講授狀物文時(shí)，老師會(huì)和學(xué)生一起觀察教室中的物品，觀察完畢，運(yùn)用一節(jié)課的時(shí)間完成習(xí)作。作文批改完成，教師會(huì)和學(xué)生共同分享、探討。進(jìn)行分享時(shí)，學(xué)生們以一種崇拜和學(xué)習(xí)的心態(tài)學(xué)習(xí)教師習(xí)作中的知識(shí)，有的學(xué)生甚至?xí)?duì)照教師的文章進(jìn)行自我修改。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成。教師要將“授人以漁”付諸行動(dòng)。教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)階段的教育倡導(dǎo)民主式教學(xué)，具體落實(shí)到教師身上，就是要減少教師教的次數(shù)，增加學(xué)生的學(xué)，逐漸放開學(xué)生，最后達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的[[]王瑾.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策——以哈爾濱Z小學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué),2019,[]王瑾.小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題及對(duì)策——以哈爾濱Z小學(xué)為例[D].哈爾濱師范大學(xué),2019,(6)：28-303.1.2評(píng)改內(nèi)容主次分明從訪談情況來看，大多數(shù)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句、語序不當(dāng)?shù)葐栴}，卻忽視了習(xí)作中思想、情感的表達(dá)。教師要重視學(xué)生在習(xí)作中體現(xiàn)的行文思路、情感表達(dá)和布局謀篇的能力，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以習(xí)作表達(dá)自我。在習(xí)作評(píng)改內(nèi)容的選擇上要注重主次分明，著眼習(xí)作整體。而在評(píng)語的內(nèi)容上，教師要充分結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)作初學(xué)者的特點(diǎn)，合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲，尤其要著重表揚(yáng)。教師的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生感受到自己的努力受到了老師的關(guān)注，從而樹立習(xí)作的信心，提高習(xí)作興趣。評(píng)語要多關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自我，內(nèi)容是否具體、真實(shí)。實(shí)習(xí)期間，教師特意轉(zhuǎn)變了評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。在一次想象作文的練習(xí)中，很多學(xué)生提到自己以后想成為記者、老師等，第一排的一個(gè)男生卻沉默不語。通過課后的溝通，教師得知該生喜歡手游，想要成為一名游戲開發(fā)師，怕說出來會(huì)被笑話。經(jīng)過教師的鼓勵(lì)，該生在習(xí)作中詳細(xì)描述了自己的想法。教師對(duì)其習(xí)作評(píng)價(jià)道：“習(xí)作中表達(dá)了自己的想法和真情實(shí)感，下次要勇敢分享出來喲！”學(xué)習(xí)進(jìn)入后期時(shí)，該生積極發(fā)言，習(xí)作內(nèi)容合理真實(shí)，習(xí)作成績(jī)也提高了。在習(xí)作評(píng)價(jià)中，教師還采取了學(xué)生互評(píng)的方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以大幅提高其積極性。受自尊心驅(qū)使，他們會(huì)格外注意同學(xué)對(duì)于自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，這就使問題得到及時(shí)修改，評(píng)價(jià)效率也得到提高。所以，教師要抓住學(xué)生習(xí)作的整體，感受學(xué)生情感的表達(dá)，還要適當(dāng)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，提高其積極性。3.2引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中得到豐富而個(gè)性的情感體驗(yàn)，從而在此過程中獲取新鮮的習(xí)作素材，促使其表達(dá)欲望旺盛。習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)要求教師做好以下三方面工作：第一，活動(dòng)之前，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)策劃習(xí)作，以提高他們的策劃能力；第二，活動(dòng)中注意記錄，提高學(xué)生觀察和記錄生活的能力；第三，活動(dòng)后進(jìn)行回憶，鼓勵(lì)他們表達(dá)真實(shí)情感。只有恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生的習(xí)作更加貼近生活、體現(xiàn)生活，習(xí)作質(zhì)量也會(huì)有所提高。該機(jī)構(gòu)的語文教師會(huì)組織各種各樣的師生活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅能促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，還會(huì)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生喜歡習(xí)作課。實(shí)習(xí)期間，本機(jī)構(gòu)的語文教師組織了“揪尾巴”活動(dòng)。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，先把學(xué)生分為兩個(gè)小隊(duì)，然后用報(bào)紙制作“小尾巴”，塞進(jìn)褲子里。在激烈的“大戰(zhàn)”中，學(xué)生們喊著叫著，跑著跳著，平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也會(huì)勇敢地揪其他同學(xué)的尾巴?；顒?dòng)結(jié)束，教師讓學(xué)生完成活動(dòng)習(xí)作。學(xué)生在習(xí)作中都寫到了自己揪別人“尾巴”的過程或者為隊(duì)友加油的動(dòng)作以及活動(dòng)中的歡樂。由此可見，通過實(shí)踐活動(dòng)改進(jìn)教學(xué)具備可行性。3.3充分了解學(xué)生，打好習(xí)作基礎(chǔ)習(xí)作教學(xué)脫離了學(xué)生特點(diǎn)，問題也就層出不窮。該學(xué)段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，正處于基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段。該學(xué)段的學(xué)習(xí)難度提高，重點(diǎn)和難點(diǎn)逐漸浮現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大。因此，教師要特別關(guān)注學(xué)生，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度和把握好他們的“黃金閱讀期”，提高學(xué)生初步的習(xí)作能力，為其今后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。3.3.1幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度習(xí)作，是用文字記錄自己的過程，通過文字描繪所見的世界。學(xué)習(xí)的意義在于獲取知識(shí)的同時(shí)獲得價(jià)值，學(xué)會(huì)價(jià)值判斷，學(xué)會(huì)在生活中解決問題。第三學(xué)段的學(xué)生自我意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，但意志不堅(jiān)定，很容易被困難打倒。加上升學(xué)的壓力，本就對(duì)習(xí)作有抵觸心理的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生越來越多的消極情緒，解決這種情況的關(guān)鍵是端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)習(xí)期間，有這樣一位學(xué)生，他的習(xí)作成績(jī)很低，習(xí)作課上總是一言不發(fā)。每次交習(xí)作，他總是有無數(shù)借口逃避。于是，教師便利用課余時(shí)間和他聊天，由此得知他經(jīng)常因?yàn)槌煽?jī)差被教師忽略，認(rèn)為習(xí)作就是完成教師布置的任務(wù)，因此不喜歡發(fā)言和習(xí)作。在之后的教學(xué)中，教師會(huì)特別注意他的閃光點(diǎn)，經(jīng)常給予他發(fā)言的機(jī)會(huì)，并及時(shí)表揚(yáng)。一個(gè)月以后，他有了很大的轉(zhuǎn)變——積極舉手發(fā)言，經(jīng)常分享自己的經(jīng)歷，能夠按時(shí)完成習(xí)作。實(shí)踐表明，教師要適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們克服消極心態(tài)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。3.3.2把握學(xué)生的“黃金閱讀期”學(xué)習(xí)離不開理解，而理解的基礎(chǔ)就是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備。愛閱讀的人，具有豐富的知識(shí)，口頭和書面表達(dá)能力也會(huì)增強(qiáng)，閱讀量會(huì)影響孩子今后的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懭^的確立。現(xiàn)在，很多教師并未充分利用“黃金閱讀期”。很多教師會(huì)為學(xué)生列閱讀書單，家長(zhǎng)也會(huì)急忙為學(xué)生買來讀物。這時(shí)候，手機(jī)、電腦失去了吸引力，書籍成功挽留住了孩子的心。可是在習(xí)作中，部分學(xué)生仍然無話可說。閱讀不是看熱鬧，而是有意識(shí)地積累。教師不應(yīng)只是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、積累，而要定時(shí)檢查學(xué)生的積累情況，關(guān)注其能否熟練運(yùn)用素材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師組織了“師生共閱讀”活動(dòng)。選取《鋼鐵是怎樣煉成的》進(jìn)行閱讀，完成幾個(gè)任務(wù)：第一，每天上傳一句讀書感言（手寫拍照上傳），每晚八點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)秀感言評(píng)選；第二，每天摘抄最喜歡的詞語和句子（手寫拍照上傳）；第三，每次上課時(shí)，教師和學(xué)生共同解決閱讀時(shí)的疑問；第四，每周完成一篇包含積累素材、字?jǐn)?shù)在100字左右的小練筆。每完成一項(xiàng)任務(wù)，就能得到相應(yīng)的積分，參加月末的抽獎(jiǎng)活動(dòng)。閱讀初期，學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的督促下堅(jiān)持完成任務(wù)。到了中期，倦怠產(chǎn)生，教師和家長(zhǎng)會(huì)更加注意監(jiān)督力度。一本書閱讀完畢，學(xué)生慢慢形成主動(dòng)積累素材的習(xí)慣，習(xí)作內(nèi)容更加充實(shí)了。所以，把握學(xué)生的“黃金閱讀期”應(yīng)定時(shí)檢查知識(shí)內(nèi)化情況，并加以督促，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的養(yǎng)成。結(jié)論本研究首先對(duì)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了概述，在明確新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)和該學(xué)段習(xí)作教學(xué)的特點(diǎn)后，運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法對(duì)文安縣朗程教育的師生進(jìn)行調(diào)查，以便熟悉當(dāng)下習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀。通過調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐，本文對(duì)當(dāng)前教學(xué)問題進(jìn)行了總結(jié)與分析，教師教學(xué)問題有：教師自身素質(zhì)參差不齊、較少開展習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)和脫離學(xué)生現(xiàn)階段特點(diǎn)。其中教師自身素質(zhì)不齊具體表現(xiàn)為習(xí)作課缺乏吸引力和評(píng)價(jià)忽略習(xí)作整體；脫離學(xué)生現(xiàn)階段特點(diǎn)具體包括忽略學(xué)生態(tài)度引導(dǎo)和閱讀積累的檢查。本文針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了建立與新課程改革和素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育理念；引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐；結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)等解決對(duì)策。為響應(yīng)新課改，教師要及時(shí)更新教育教學(xué)理念。另外，在習(xí)作教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和把握好“黃金閱讀期”，還要勤帶學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。最后，在習(xí)作評(píng)價(jià)方面，教師要重視習(xí)作整體，分清主次，多關(guān)注學(xué)生習(xí)作的情感與思想。素質(zhì)教育課程改革提醒教師要經(jīng)常反思，投身于教學(xué)研究，致力于改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生習(xí)作水平。就全文來看，本課題探究了第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及問題，針對(duì)習(xí)作教學(xué)中的問題提出了相應(yīng)對(duì)策，達(dá)到了最初的研究目的，對(duì)習(xí)作教學(xué)有所助益。但在研究過程中仍存在不足：首先，本文主要著眼于教師，角度略顯單一；另外，研究對(duì)象是文安縣朗程教育機(jī)構(gòu)的師生，研究范圍較小，適用范圍有限；最后，相關(guān)教學(xué)實(shí)踐不充足，一些對(duì)策還需要時(shí)間去驗(yàn)證。習(xí)作教學(xué)問題從很久之前就是語文教育研究的重點(diǎn)，可見習(xí)作教學(xué)的改進(jìn)漫長(zhǎng)而艱難，需要教師不斷克服困難。新課改背景下，教師的素質(zhì)要及時(shí)提高，教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的生活和特點(diǎn)緊密聯(lián)系，評(píng)價(jià)要多加關(guān)注整體。真理探求是曲折的，實(shí)踐也是隨著理論的提出慢慢實(shí)現(xiàn)的，這就需要人們孜孜以求，使其達(dá)到發(fā)展和完善。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.1：11-20[2]胡湯芳.基于語文核心素養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