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微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑摘要課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù),是課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容,本文主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政實(shí)踐展開論述,包括理論教學(xué)課思政元素設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)思政元素設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)等內(nèi)容,在課程教學(xué)中融入中國(guó)故事,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,踐行立德樹人之路。關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、課程思政、教學(xué)設(shè)計(jì)一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程簡(jiǎn)介微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)的基本理論、基本概念和基本方法,了解掌握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)作過程和調(diào)節(jié)機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)科學(xué)合理的對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策和生活工作中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋,使學(xué)生具備一定析、解決經(jīng)濟(jì)問題的能力,具有簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析的能力;通過學(xué)習(xí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情、經(jīng)世濟(jì)民情懷,養(yǎng)成服務(wù)社會(huì)的意識(shí),形成勤于思考的習(xí)慣。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)后續(xù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)體系的構(gòu)架起到基礎(chǔ)性作用,在課程教學(xué)過程中融合中華傳統(tǒng)文化、緊密聯(lián)系當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義豐富實(shí)踐。二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的具體實(shí)踐微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)主體和市場(chǎng)的行為,理性的經(jīng)濟(jì)主體在資源有限的情況下如何配置稀缺資源,解決生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少,怎么生產(chǎn)等問題;主要領(lǐng)域包括:消費(fèi)者選擇理論、廠商理論、市場(chǎng)理論、分配理論、一般均衡理論、市場(chǎng)失靈;但在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí),應(yīng)該用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法認(rèn)識(shí)它們,正確科學(xué)地看待其局限性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既注重實(shí)證分析:基于系列基本原理和假設(shè)來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或建立模型進(jìn)行數(shù)量預(yù)測(cè),回答“是什么”的問題;也注重規(guī)范問題:回答“應(yīng)該怎樣”的問題。課程屬性注定它不應(yīng)僅是陳列在黑板上公式模型,其基本原理方法應(yīng)該用于分析和解決實(shí)際問題,故應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析,加深對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的理解,是課程應(yīng)有之義。根據(jù)專業(yè)的特色從本門課程所涉的經(jīng)濟(jì)知識(shí)理論、行業(yè)、國(guó)家歷史等角度,挖掘提煉所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵很有必要,將中華傳統(tǒng)文化和經(jīng)濟(jì)思想融入課程中,增加課程人文性,讓學(xué)生樹立民族自信心和自豪感,也是教學(xué)應(yīng)有之意。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)包括課程大綱、教材選用、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等。本課程教材選用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)上》;關(guān)于主要理論教學(xué)中課思政元素設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)思政元素設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下:(一)理論教學(xué)課思政元素設(shè)計(jì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)歷史在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史時(shí),通過亞當(dāng)斯密《國(guó)富論》為切入點(diǎn),介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)之父亞當(dāng)斯密求學(xué)經(jīng)歷,及其經(jīng)典著作《國(guó)富論》的故事,了解其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)他大膽探索、堅(jiān)忍不拔、銳意進(jìn)取的精神;同時(shí)引入其姊妹篇《道德情操論》說(shuō)明倫理這只看不見的手的作用,要反對(duì)金錢至上、反對(duì)極端利己,并提倡建立講道德的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系,應(yīng)樹立服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會(huì)的人生追求;領(lǐng)悟馬歇爾所說(shuō):經(jīng)濟(jì)學(xué)家需要“冷靜的頭腦、善良的心地”。另外引入中國(guó)經(jīng)濟(jì)思想名篇《貨殖列傳》、《管子》、《鹽鐵論》中蘊(yùn)含的經(jīng)世濟(jì)民的經(jīng)濟(jì)思想和商業(yè)智慧,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的燦爛文化,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和民族精神,增強(qiáng)文化自信。需求、供給與均衡價(jià)格用“管仲楚國(guó)購(gòu)鹿計(jì)”引入課程,讓學(xué)生掌握需求與供給的含義與變動(dòng)規(guī)律,理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)節(jié)作用,同時(shí)批判性的看待市場(chǎng)這只“看不見的手”;運(yùn)用“谷賤傷農(nóng)”的例子解釋供求均衡及其變動(dòng),增加農(nóng)民收入不是簡(jiǎn)單的增加農(nóng)產(chǎn)品供給,請(qǐng)同學(xué)思考如何促進(jìn)農(nóng)民增收,實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興;結(jié)合所了解的實(shí)際情況,讓同學(xué)思考農(nóng)民因地制宜生產(chǎn)特色產(chǎn)品,所蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。消費(fèi)者選擇理論掌握基數(shù)效用理論、序數(shù)效用理論、消費(fèi)者均衡條件,理解消費(fèi)者將有限收入分配在不同的商品或服務(wù)之間使自身效用最大化的基礎(chǔ)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和消費(fèi)觀,堅(jiān)持理性消費(fèi),量入為出適度消費(fèi),勿要盲目攀比,弘揚(yáng)勤儉持家的家庭美德,倡導(dǎo)綠色消費(fèi);在講授邊際效用遞減規(guī)律時(shí),說(shuō)明金錢并不能提高自身休閑和健康的能力,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀念。廠商理論掌握短期成本函數(shù)、長(zhǎng)期成本函數(shù),理解廠商作為經(jīng)濟(jì)人為實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化,應(yīng)如何選擇生產(chǎn)的合理投入?yún)^(qū)和最優(yōu)的生產(chǎn)要素投入組合;企業(yè)利用有限的資源進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化,引出資源稀缺性,充分利用資源的同時(shí),要節(jié)約資源;根據(jù)生產(chǎn)函數(shù)企業(yè)生產(chǎn)過程中要協(xié)調(diào)勞動(dòng)、資本、土地、企業(yè)家等要素,樹立新發(fā)展理念,突出資本、企業(yè)家才能、技術(shù)要素對(duì)企業(yè)企業(yè)的重要性,引用華為創(chuàng)業(yè)故事說(shuō)明企業(yè)家創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新精神的對(duì)企業(yè)生存與發(fā)展的作用,用技術(shù)研發(fā)投入的數(shù)據(jù)說(shuō)明人力資本、生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)企業(yè)未來(lái)發(fā)展的重要意義;思考工業(yè)4.0智能制造對(duì)企業(yè)、國(guó)家長(zhǎng)期的影響;并要求同學(xué)課后閱讀熊彼特創(chuàng)造性破壞的資料。
市場(chǎng)理論掌握完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的基本特征,在完全競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下,企業(yè)利潤(rùn)最大化的產(chǎn)量決定,區(qū)別短期均衡和長(zhǎng)期均衡,同時(shí)要平衡企業(yè)長(zhǎng)期利益和短期利益的關(guān)系;提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到完全競(jìng)爭(zhēng)是簡(jiǎn)單化、理想化市場(chǎng)。掌握壟斷市場(chǎng)的基本特征,能識(shí)別企業(yè)的壟斷行為,理解壟斷的低效率和壟斷的額外損失;引用二手車行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施壟斷協(xié)議案的反壟斷法案例、我國(guó)反壟斷法對(duì)平臺(tái)自我優(yōu)待的規(guī)制的案例,說(shuō)明廠商實(shí)現(xiàn)壟斷的目的,國(guó)家反壟斷對(duì)消費(fèi)者好處;促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)平等、公正、法治社會(huì)對(duì)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和激發(fā)社會(huì)活力的重要作用;培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的法制思維與素養(yǎng)。生產(chǎn)要素及收入分配理論與一般均衡理論掌握完全競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下生產(chǎn)要素市場(chǎng)中要素使用量和價(jià)格的決定和要素收入分配理論,讓學(xué)生閱讀文章(郭慶旺)論要素收入分配對(duì)居民收入分配的影響,了解要素收入分配向勞動(dòng)傾斜對(duì)縮小居民收入分配差距的作用,了解我國(guó)的分配制度。閱讀文章(湯敏)世界扶貧史上的壯舉,了解我國(guó)艱苦卓絕的扶貧歷史,扶貧取得的成績(jī)和我國(guó)扶貧對(duì)世界的貢獻(xiàn);培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕的社會(huì)責(zé)任感。掌握帕累托最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),了解一般均衡分析與局部均衡分析方法,局部均衡與一般均衡的辯證關(guān)系,認(rèn)識(shí)到一般均衡理論的局限性;讓學(xué)生閱讀文獻(xiàn)(高尚全)改革開放:中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大實(shí)踐,了解我國(guó)在改革開放40年的發(fā)展歷程和取得的成就;閱讀(田國(guó)強(qiáng))改革開放40年再思考,了解不平衡不充分發(fā)展問題、原因及改革建議,了解實(shí)際情況同時(shí)要堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信。市場(chǎng)失靈掌握壟斷、外部效應(yīng)、公共物品、信息不對(duì)稱等市場(chǎng)失靈的原因,理解保護(hù)競(jìng)爭(zhēng)、保護(hù)環(huán)境、收入再分配、政府信息調(diào)控等微觀經(jīng)濟(jì)政策存在的必要性與重要性;提醒學(xué)生孤立的看一個(gè)市場(chǎng)是危險(xiǎn)的,一個(gè)市場(chǎng)的改變可以引起其他市場(chǎng)變化,要用辯證與發(fā)展的眼光看待市場(chǎng);因?yàn)橥獠啃越?jīng)濟(jì)主體的行為對(duì)其他人產(chǎn)生了不好的影響,但并沒有為此承擔(dān)相應(yīng)成本導(dǎo)致環(huán)境污染,稅收和補(bǔ)貼對(duì)外部性影響的糾正;理解我國(guó)碳達(dá)峰中和規(guī)劃目的,碳減排的稅收、獎(jiǎng)勵(lì)、補(bǔ)貼政策的作用;使學(xué)生培養(yǎng)愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境的社會(huì)公德,引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。用“鄰人獻(xiàn)玉”的故事引入信息不對(duì)稱知識(shí),同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),做誠(chéng)實(shí)守信之人;課后讓學(xué)生閱讀(林毅夫)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的有為政府和有效治理,明白“有效的市場(chǎng)”和“有為的政府”重要性,了解成都推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)、新治理的探索的經(jīng)驗(yàn)等社會(huì)熱點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)政策,培養(yǎng)學(xué)生為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的責(zé)任意識(shí)。(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思政元素設(shè)計(jì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要設(shè)置兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一是企業(yè)參觀:組織學(xué)生到校企合作企業(yè)參觀進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí),學(xué)習(xí)工人們的敬業(yè)精神和勤勞刻苦的優(yōu)秀品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)際中觀察、分析、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;二是社會(huì)調(diào)查:帶領(lǐng)組織學(xué)生參加本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)大調(diào)查訪問活動(dòng),主要圍繞“新冠疫情背景下大眾消費(fèi)情況調(diào)查”等社會(huì)熱點(diǎn)問題展開調(diào)查,獲得第一手的調(diào)研數(shù)據(jù),運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)方法進(jìn)行加工處理,并完成調(diào)研報(bào)告撰寫;通過參與活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感。(三)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)
在線下課堂教學(xué)中,綜合運(yùn)用課件、視頻、閱讀文獻(xiàn)等材料為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí),結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)講述經(jīng)濟(jì)學(xué)家的貢獻(xiàn)和學(xué)科前沿知識(shí),運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考討論;通過超星自錄課程平臺(tái)開展一些線上教學(xué)活動(dòng);借助微信、QQ推送相關(guān)主題的熱點(diǎn)短文給學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重課后知識(shí)的拓展,內(nèi)容豐富多樣化,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;運(yùn)用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式促進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)改革。組織學(xué)生參加以“機(jī)器會(huì)取代我們的工作嗎?”為主題的辯論賽,通過備賽,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)收集信息的能力,通過參賽訓(xùn)練學(xué)生思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。利用課間時(shí)間或安排同學(xué)課余觀看《公司的力量》了解中國(guó)公司發(fā)展道路的故事和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的演進(jìn)過程。(四)教學(xué)評(píng)價(jià)在進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)時(shí),與中國(guó)經(jīng)濟(jì)和身邊的實(shí)際案例相結(jié)合,以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀,將枯燥的知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際案例后,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生普遍反應(yīng)對(duì)知識(shí)的理解更深入,更能活學(xué)活用,運(yùn)用能力和分析能力得到了提高。三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政總結(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)主體行為規(guī)律的研究,解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的學(xué)科,是經(jīng)濟(jì)事件、政治事件發(fā)生的理論支撐,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所蘊(yùn)含的基本思想和理論也能在現(xiàn)實(shí)事件中得到驗(yàn)證,應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)踐的作用,善于運(yùn)用時(shí)事材料,讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。講中國(guó)故事,運(yùn)用身邊案例將故事融入理論知識(shí)中,通過講故事的方式將理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái),提高學(xué)生對(duì)課程的注意力好奇心和明辨是非的能力。加入課程思政后教師要不斷的學(xué)習(xí)積累跟進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn),深度挖掘思政元素,讓教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。參考文獻(xiàn):[1]李猛,賀俊艷,董哲昱.基于OBE理念的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2022,31(01):73-81.[2]曾光.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊,2022,8(03):188-192.[3]沈火明,劉娟.工程力學(xué)課程思政的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊,2021,7(29):189-192.[4]沈火明.“工程力學(xué)”課程建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2021(21):65-68.[5]王小紅,張弘,張勇.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究,2021(2):75-85.[6]王偉,黃穎.講好金融故事:“金融學(xué)”課程思政改革的有效路徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2021(03):112-116[7]王曉青,許成安.“課程思政”的教學(xué)理念、元素挖掘與實(shí)踐路徑——以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例
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