【大班幼兒自主閱讀行為的原因及培養(yǎng)建議6400字（論文）】

大班幼兒自主閱讀行為的原因及培養(yǎng)建議TOC\o"1-3"\h\u14012摘要 126241一、大班幼兒在自主活動中的閱讀必要性 28292（一）有利于提高幼兒語言能力 211610（二）有利于提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力 221511（三）有利于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 216134二、大班幼兒自主閱讀行為的原因分析 318919（一）閱讀物質(zhì)環(huán)境不佳 319157（二）自主閱讀時(shí)間倉促 35063（三）閱讀材料數(shù)量不足 41134（四）教師在自主閱讀活動中指導(dǎo)方法單一 41013三、培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力的教育建議 513597（一）優(yōu)化幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 5260741.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，營造富有童趣的閱讀情境 5196352.提供適宜的圖書，鼓勵幼兒借閱圖書 571473.開展豐富的閱讀活動，拓寬幼兒的知識視野 65675（二）提高幼兒自主閱讀的興趣與能力 6220551.在游戲中閱讀，激發(fā)幼兒閱讀的興趣 658082.加強(qiáng)對圖書基本信息的認(rèn)知，提高自身的閱讀技能 6280433.比一比誰讀得多，爭做讀書小達(dá)人 64549（三）投放適宜的閱讀材料 751561.閱讀材料要符合大班幼兒的閱讀特點(diǎn) 7172962.加強(qiáng)對閱讀材料后期管理工作的重視 718082（四）改進(jìn)教師的指導(dǎo)方法 8109061.豐富閱讀區(qū)空間，營造寬松的心理氛圍 850202.不斷變換閱讀方式，激發(fā)幼兒閱讀興趣 8175433.教師適時(shí)參與幼兒閱讀活動，提高幼兒對閱讀的重視 811751四、結(jié)語 832142參考文獻(xiàn) 9摘要閱讀是我們了解世界發(fā)展，學(xué)習(xí)新知識，掌握技能而立身于社會的一項(xiàng)技能。由于自主閱讀能力是早期閱讀的一個(gè)核心方面,大班幼兒已有了前閱讀的意識,如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識,拓寬知識視野,鍛煉專注力也顯得尤為重要。本研究選取大班幼兒為研究對象，針對存在的問題，探求原因。最后,有針對性地提出培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的教育建議:第一,幼兒園要創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，提供豐富的圖書，營造富有童趣的閱讀情境；第二，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，在與同伴交流互動中共讀，提高自身的閱讀技能；第三，教師要豐富閱讀區(qū)空間，不斷變換閱讀方式，適時(shí)介入幼兒的閱讀活動；第四，改進(jìn)教師的指導(dǎo)方法，豐富幼兒的閱讀活動，鼓勵親子在閱讀中對話，提高閱讀的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；自主閱讀行為；現(xiàn)狀研究一、大班幼兒在自主活動中的閱讀必要性（一）有利于提高幼兒語言能力孩子是語言、觀察、思考、形成孩子的關(guān)鍵時(shí)期。這些技能的形成為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究表明，幼兒的語言和思維在閱讀興趣的大班發(fā)展過程中會發(fā)生不同的變化。在訓(xùn)練中，孩子的觀察能力、思維能力、語言能力都充分體現(xiàn)在孩子的行為上。培養(yǎng)孩子的閱讀能力，提高他們的想象力，不斷豐富他們的想象力，提高他們的觀察能力，不斷提高他們的想象力。為了提高孩子的語言能力，孩子在與他人交流時(shí)可以逐漸說更長的句子并逐漸建立聯(lián)系。因此，有必要從孩子未來發(fā)展的角度培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。（二）有利于提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，有助于為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)，加深他們的知識。如果幼兒對書籍感興趣，他們會很好奇。他們提出問題并向父母和老師尋求幫助，在這個(gè)過程中，孩子的自主學(xué)習(xí)能力形成，隨著閱讀時(shí)間的增加，孩子的自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高。當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，他們可以通過閱讀找到問題的原因。因此，有必要激發(fā)孩子的大班閱讀興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。（三）有利于幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)正確的閱讀方式可以幫助幼兒更好地理解圖書內(nèi)容，讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生自主閱讀的欲望，在閱讀中幫助幼兒樹立一個(gè)正確的是非觀，進(jìn)而提升幼兒的閱讀能力。在日常的幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中，通過拓展幼兒的閱讀空間，使用多種方式來豐富幼兒的閱讀形式。比如，可以組織閱讀時(shí)，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，選擇幼兒都喜歡的童話故事，經(jīng)過編排，讓幼兒進(jìn)行表演。在表演的過程中，可以鍛煉幼兒的表達(dá)能力，和提升幼兒的情感認(rèn)知，在表演中也可以回想起閱讀的內(nèi)容，充分的釋放幼兒的天性，真正做到讓幼兒在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，以此培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。二、大班幼兒自主閱讀行為的原因分析（一）閱讀物質(zhì)環(huán)境不佳首先，閱讀墻的創(chuàng)設(shè)過于關(guān)注視覺效果，忽視實(shí)際意義。早期閱讀中應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字環(huán)境，引發(fā)主動讀寫的動機(jī)和目的。大班閱讀墻的創(chuàng)設(shè)更多的是從成人的價(jià)值觀出發(fā)的，形式比較拘謹(jǐn)單一，缺乏與幼兒互動的成分，內(nèi)容涉及面雖然比較廣，卻無法形成一個(gè)整體的系統(tǒng)，總體來說裝飾性功能大于其他功能。而且其中很多內(nèi)容布置得比較高，幼兒雖然站在遠(yuǎn)處能看到，卻無法近距離觀察。很多文字和圖畫已經(jīng)脫落，破損度比較高，更新得比較慢，基本上是一學(xué)期更新一次。其次，閱讀角聲音環(huán)境欠佳，書架存書少使用不方便。大班的閱讀角靠近窗戶和娃娃家，當(dāng)其他班級進(jìn)行戶外活動時(shí)或者班內(nèi)有幼兒在娃娃家里活動時(shí)，閱讀角內(nèi)都很吵，幼兒基本無法安靜地閱讀。另外，閱讀角的書架是分層的塑料書架，能夠放置35-50本書，只夠人手1.2-1.7本書，存放量并不大。而且書架每層之間的縫隙很大，經(jīng)常有書會從縫隙中掉落，這看起來是個(gè)小問題，卻使幼兒拿取書籍非常不便，也給每次書架的整理帶來很多困擾。（二）自主閱讀時(shí)間倉促首先，自由閱讀時(shí)間倉促，易給幼兒帶來不安全感。幼兒雖然能夠自由選書看，卻經(jīng)常被教師打斷，即閱讀通常作為活動之間的過渡，很多時(shí)候教師都是看時(shí)間空閑下來，就允許幼兒可以去看一會兒書，但通常不超過10分鐘就要進(jìn)行其他活動。教師的這種行為容易給幼兒帶來閱讀中的不安全感，很多幼兒可能剛進(jìn)入故事情境就要被迫離開，久而久之幼兒可能在閱讀一開始就產(chǎn)生焦慮，無法安心閱讀。其次，同伴間的交流被禁止，幼兒的表達(dá)與分享受限。說話是幼兒的天性，當(dāng)很多孩子聚在一起時(shí)他們更容易開始交談，而大班教師對孩子之間的交談是很敏感的。當(dāng)幼兒自由閱讀的時(shí)候，教師通常會讓他們自己看自己的，不許說話。這種要求在實(shí)際操作中是有一定意義的，因?yàn)榫S持紀(jì)律也屬于教師班級管理的工作，但是如果這種要求過于苛刻不僅無法達(dá)到目的而且一定程度上會限制幼兒的發(fā)展。對幼兒間的交流完全禁止是不可能的，但是教師可以告知幼兒什么時(shí)候說話可以大聲一些，什么時(shí)候說話要小聲一些。這樣，閱讀的時(shí)候幼兒之間就可以小聲交流，這既能幫助幼兒大膽表達(dá)與分享，又不至于使閱讀的環(huán)境太吵。（三）閱讀材料數(shù)量不足無論是從人手比來看還是從滿足幼兒需要的程度來看，大班閱讀材料的數(shù)量都是不足的。目前大班閱讀材料的人手比是1.7，按理來說活動中幼兒每人一本書是夠用的，但是這些書籍中有一部分并不適合大班幼兒閱讀。除去像《嬰兒畫報(bào)》、《小嬰孩的品德故事》這類不適合的書籍，大班的閱讀材料并不能保證人手一本。其次，閱讀材料種類忽視幼兒的年齡和性別特點(diǎn)。大班閱讀材料的種類比較齊全，但是其中有一部分圖書忽視了大班幼兒的年齡特點(diǎn)和性別特點(diǎn)。如《注音版安徒生童話》是全文字的圖書，《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》是以文字為主的圖書，在觀察中發(fā)現(xiàn)幾乎沒有幼兒選擇這類圖書閱讀，只有一名女孩兒曾選擇《安徒生童話》找到筆者，要求筆者為她講故事?？梢娺@種文字類圖書超岀了大班幼兒的閱讀能力，識字量還不多的他們無法駕馭這一類圖書。相比之下還有一類圖書投放的則過于簡單，比如《嬰兒畫報(bào)》、《嘟嘟熊》等，這類圖書適合小班的幼兒閱讀，所以選擇這類圖書的幼兒也不多。（四）教師在自主閱讀活動中指導(dǎo)方法單一大班教師在集體閱讀活動中主要運(yùn)用了提問法、朗讀法和手指點(diǎn)讀法，其中提問法是最主要的方法，整個(gè)活動就是在一問一答中結(jié)束。提問法是一種比較好的指導(dǎo)方法，不僅能夠充分調(diào)動幼兒參與閱讀活動的積極性，而且可以培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，但是如果每次活動都是以這種方式進(jìn)行就過于單調(diào)了，在集體閱讀活動中還有很多方式供教師選擇，比如游戲法、表演法、競賽法等等，教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容來變換不同的方法，這樣不僅可以使幼兒加深對閱讀材料的理解而且可以提高他們對閱讀的興趣。大班教師基本上忽視了對幼兒自由閱讀活動的指導(dǎo)，教師都認(rèn)為讓幼兒自己選書、看書就夠了，如果有看不懂的地方他們是可以問的。老師認(rèn)為這是給予幼兒充分的自由，尊重幼兒的自主性，實(shí)際上這種放任的自由已經(jīng)變成了忽視，自由一定是要以紀(jì)律為基礎(chǔ)的。在自由閱讀活動時(shí)間，有很多幼兒不知道選什么書看，于是看別人拿什么就上去搶什么，這種行為的發(fā)生主要有兩種原因。第一是教師忽視了對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有幫助幼兒一起制定閱讀角的活動規(guī)則，所以幼兒不懂得愛惜書籍、同他人分享。第二是教師忽視了對幼兒自主選擇書籍的指導(dǎo)，有些幼兒搶書是因?yàn)檎娴南肟?，而大部分都是從眾行為，因?yàn)樗麄儾恢雷约阂词裁?，這時(shí)候教師引導(dǎo)的作用就應(yīng)該充分發(fā)揮出來。三、培養(yǎng)大班幼兒自主閱讀能力的教育建議 （一）優(yōu)化幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1.創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，營造富有童趣的閱讀情境閱讀需要一個(gè)安靜愉悅的環(huán)境，將閱讀區(qū)設(shè)置在光線充足，溫暖明亮靠窗的地方，班級的閱讀區(qū)可以根據(jù)實(shí)際情況與其他區(qū)域分離。幼兒繪本館里撤掉影響幼兒閱讀的玩具坐墊，提供相對簡約的小沙發(fā)、地毯即可。在幼兒園各區(qū)域各角落可以張貼各種繪本圖片，以使環(huán)境潛移默化地影響幼兒。幼兒園要考慮幼兒閱讀的個(gè)性化需求，為幼兒營造富有童趣的閱讀情境。在材料投放上，幼兒園可以為幼兒提供閱讀所需要的頭飾、道具、服裝、場景，幼兒可以戴上頭飾，穿上服裝扮演不同的故事角色進(jìn)行閱讀，置身于故事情境，有利于幼兒在短時(shí)間內(nèi)更快地理解故事內(nèi)容。2.提供適宜的圖書，鼓勵幼兒借閱圖書首先，為幼兒提供種類豐富的圖書。小班、中班、大班都應(yīng)該提供類型多樣，適宜幼兒閱讀的圖書。其次，在幼兒園可以根據(jù)實(shí)際情況為幼兒提供個(gè)性化的閱讀區(qū)域，將幼兒園的樓層、班級、各區(qū)域劃分成不同的閱讀的區(qū)域，不斷增加幼兒的閱讀量，滿足幼兒對閱讀的需求。3.開展豐富的閱讀活動，拓寬幼兒的知識視野幼兒園可以根據(jù)實(shí)際情況開展豐富多彩的閱讀活動，例如參觀大學(xué)圖書館或姊妹園繪本館，以調(diào)動幼兒閱讀的積極性。鼓勵幼兒對于感興趣的圖書多看一會，也可以經(jīng)老師同意后借閱到幼兒園看，不斷提高幼兒的閱讀量，學(xué)習(xí)更多新知識，拓寬幼兒的知識視野，陶冶情操。（二）提高幼兒自主閱讀的興趣與能力 1.在游戲中閱讀，激發(fā)幼兒閱讀的興趣由于幼兒活潑好動，如果要求幼兒像小學(xué)生一樣安靜地坐在板凳上閱讀似乎難以實(shí)現(xiàn)。因此，提倡幼兒在游戲中閱讀，揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。在游戲中閱讀的活動也多種多樣，每個(gè)班級可以從幼兒閱讀的實(shí)際情況出發(fā)，開展有趣的閱讀活動。2.加強(qiáng)對圖書基本信息的認(rèn)知，提高自身的閱讀技能通過觀察大班幼兒的基本翻書行為以及對圖書基本結(jié)構(gòu)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)幼兒對圖書基本信息的掌握情況較弱，包括科學(xué)閱讀的技巧。首先，在基本翻書行為中還有少部分的幼兒不能掌握正確的翻書動作，有部分原因是幼兒對圖書的基本結(jié)構(gòu)掌握不牢。因此，在區(qū)域活動中和集體教育活動中，可以開展一些關(guān)于圖書基本信息的教育內(nèi)容。3.比一比誰讀得多，爭做讀書小達(dá)人通過觀察大班幼兒自主閱讀的行為，發(fā)現(xiàn)大班幼兒圖書選擇的目的性不強(qiáng)，短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)多次更換圖書的現(xiàn)象，部分幼兒在區(qū)域活動中選擇閱讀區(qū)的次數(shù)較少。因此，注重閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，提供多樣的自主閱讀材料，開展“比一比誰讀得多”的閱讀小比賽，不斷激發(fā)幼兒閱讀的積極性。（三）投放適宜的閱讀材料1.閱讀材料要符合大班幼兒的閱讀特點(diǎn)大班的幼兒對自然、動植物比較感興趣，并且已經(jīng)認(rèn)識少量文字，教師在為他們選擇閱讀材料的時(shí)候就要區(qū)別于小班和大班，很多教師也都能意識到這個(gè)問題，但往往在實(shí)踐中并沒有落實(shí)。根據(jù)大班幼兒的特點(diǎn)，教師應(yīng)為其提供圖文并茂的但畫面更豐富的材料，在內(nèi)容上可以選擇情節(jié)有所曲折的材料，而且所有閱讀材料的選擇都應(yīng)建立在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為幼兒提供生活中常見的、容易了解的內(nèi)容。另外，教師也可以為幼兒提供一定數(shù)量的視聽材料，有研究表明，兒童和成人一樣通過五種感知覺(視、聽、嗅、味、觸)來接受外界的信息，其中視覺信息的輸入占83%,聽覺占11%,嗅覺、味覺和觸覺占6%?？梢?，除了80%以上的信息是通過視覺接受的，還有11%的信息是通過聽覺接受的，如果把視覺和聽覺結(jié)合起來接受的信息量會進(jìn)一步增加?？梢怨┯變洪喿x的材料并不只是圖書一種，教師要充分挖掘生活中的閱讀信息，例如醫(yī)院、公用電話等常見標(biāo)識、玩具的文字說明書等都可以成為幼兒閱讀的材料，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒提高對生活中可以閱讀的材料的關(guān)注度，并在班級中盡可能為他們提供這一類可以閱讀的材料。2.加強(qiáng)對閱讀材料后期管理工作的重視閱讀材料的后期管理既包括閱讀材料的保存又包括閱讀材料的更新。首先在保存方面，教師可以在書架上貼上標(biāo)簽，為所有的書籍分類，在首次使用閱讀角的時(shí)候就向所有幼兒明確規(guī)則。教師還可以發(fā)揮幼兒的積極性，請幼兒輪流擔(dān)任圖書角管理員，幫助教師維持圖書角的秩序，取書時(shí)要排隊(duì)有秩序不能搶，閱讀時(shí)要愛惜書籍，還書時(shí)要封面向上按類別擺放在書架上。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有破損的書籍要及時(shí)修補(bǔ)，以免破損得更嚴(yán)重。其次，教師應(yīng)注意對閱讀材料進(jìn)行及時(shí)的更新。有些幼兒園會訂購幼兒畫冊，教師要把新的畫冊及時(shí)補(bǔ)充到書架內(nèi)，對于那些不符合大班幼兒閱讀的書籍和已經(jīng)在書架上放置很久的書籍，教師都要及時(shí)從書架上撤下。如果有的班級書籍?dāng)?shù)目有限，可以請每位幼兒自帶書籍放在書架上然后進(jìn)行定期更換，也可以和其他同年齡段班級交換書籍，這樣既可以節(jié)約資金，又可以使幼兒閱讀到更多的材料。（四）改進(jìn)教師的指導(dǎo)方法 1.豐富閱讀區(qū)空間，營造寬松的心理氛圍教師可以和幼兒一起布置閱讀區(qū)環(huán)境，為閱讀區(qū)設(shè)計(jì)幾張標(biāo)語，培養(yǎng)幼兒進(jìn)區(qū)閱讀的規(guī)則意識。在閱讀區(qū)的墻面上可以張貼繪本故事的圖片，鋪上簡約舒適的地墊，為幼兒閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境。在信息墻上也可以張貼繪本故事的圖片，便于幼兒欣賞故事，為仿編、創(chuàng)編故事內(nèi)容作準(zhǔn)備，鍛煉了幼兒的邏輯思維能力，提升幼兒的精神境界。2.不斷變換閱讀方式，激發(fā)幼兒閱讀興趣由于幼兒好奇心強(qiáng)，注意力不集中容易被外界環(huán)境干擾。因此，教師要不斷變換閱讀的方式，可以要求幼兒將閱讀后的感受在美工區(qū)畫出來，去表演區(qū)表演出來，把書中印象深刻的人物角色在福祿貝爾區(qū)拼擺出來，還可以在班級里舉行“我是講故事小達(dá)人”的活動。3.教師適時(shí)參與幼兒閱讀活動，提高幼兒對閱讀的重視由于幼兒年齡較小自制力較低，在閱讀時(shí)心思常游離于閱讀之外。因此，教師可以作為一個(gè)觀察者參與到幼兒的閱讀活動中去。教師可以提問畫面上有哪些人物，它們在做什么，發(fā)生了什么事，鼓勵幼兒積極主動地思考，幫助幼兒認(rèn)真觀察圖畫內(nèi)容，理解故事情節(jié)，促使幼兒掌握科學(xué)閱讀的技能和方法。四、結(jié)語閱讀是幼兒生活中必不可少的一部分，閱讀帶給幼兒的影響不是一時(shí)的，而是一世的。早期閱讀活動能為幼兒提供更好的平臺，他們的閱讀能力、世界觀、價(jià)值觀乃至情緒情感的發(fā)展都有賴于早期的閱讀活動。在信息化快速發(fā)展的時(shí)代，閱讀是我們了解世界，獲取知識的一種重要途徑，閱讀能力的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)過程中一項(xiàng)重要的技能要求，它將對孩子的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生巨大影響。因此，家長和教師都要重視對幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

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