賦能小學英語單元作業(yè)減負增效的思考 論文

賦能小學英語單元作業(yè)減負增效的思考題的基礎上就具體的作業(yè)設計舉措加以革新。下面，主要從明確單元主題、整合文化資源、參考。關鍵詞：小學英語；單元作業(yè)；減負增效就接下來的設計舉措加以優(yōu)化。一、小學英語單元作業(yè)設計意義分析成更加完整的知識體系，這對于學生更好地學習英語和運用英語具有重要意義。過程中逐漸形成優(yōu)良的學習品格。二、小學英語單元作業(yè)設計現(xiàn)狀分析計過程中仍然踐行以往的唯分數(shù)論理念，重點關注學生對基礎英語知識的掌握，舉措加以優(yōu)化。三、小學英語單元作業(yè)減負增效的舉措分析（一）明確單元主題，做好單元目標解析確定具體的單元目標，以便為接下來的作業(yè)優(yōu)化設計而提供重要的參考。以“Atthefarm”為例，在單元作業(yè)規(guī)劃設置時，教師需對教材中關于該單元的包含的重要單詞詞組，讓學生能形成良好的知識儲備。之后，從技能層面著手，知，根據(jù)自身的體驗逐漸建立起優(yōu)良的自然與生態(tài)意識。（二）整合文化資源，豐富單元作業(yè)素材探索時真正對作業(yè)產(chǎn)生一定的興趣，并在作業(yè)實踐中積累更加豐富的英語文化。以“Atthefarm”為例，為了讓學生能對農(nóng)場這一英語情景加深了解，并形成良好的自然與生態(tài)觀念，教師需通過網(wǎng)絡平臺方式搜集與該單元有關實際案例，中能對這一組主題所展現(xiàn)的生活情景加深了解，在形成正確文化思想觀的基礎顧自身的生活體驗，就“Atthefarm”的情感認知加以探討。在互動交流的過支撐下讓學生更深刻而全面地認識。此外，在整合單元作業(yè)資源體系的過程中，加全面的素材，也能提高作業(yè)設計的針對性。（三）設置多元作業(yè)，促進單元拓展訓練教師需關注大單元作業(yè)設計的實踐目標，然后根據(jù)所整合的多元文化資源，英語學習活動當中。在“Atthefarm”這節(jié)課中，教師需全面關注學生的英語學生形成更加豐富的單詞知識儲備。之后，需設置趣味性的口語交際訓練作業(yè)。也就是說，合理地構建“Atthefarm”這一語言情景，然后引領學生結合自身對這一情景的認知以及在現(xiàn)實生活中積累的經(jīng)驗，展開趣味性的英語表達與互同時，還需設置創(chuàng)意型的英語單元作業(yè)[4]。也就是說，在學習完這一單元之后，繪制思維導圖。就各項知識要點進行總結歸納，以便學生能真正領悟單元內(nèi)容，并在形成深刻理解的基礎上實現(xiàn)高品質(zhì)學習。元作業(yè)綜合探究。參考文獻：[1]劉子姝,李文巖,尹宏.“雙減”政策下小學英語單元主題作業(yè)設計探究[J].教學與管理,2022(11):58-61.[2]劉海燕.小學英語單元整體作業(yè)設計的實踐探討[J].中學生英語,2022(10):70-71.[3]洪建勛.核心素養(yǎng)導向的小學英語整體單元作業(yè)設計[J].新教師,2022(02):