核心素養(yǎng)下“大概念”理念引領(lǐng)的單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)研究-以統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例 論文

整合教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例摘要：用大概念引領(lǐng)單元整體學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)設(shè)計(jì)整體化和學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)。本施為：分析確定大概念——解讀課程——設(shè)計(jì)課型——確定任務(wù)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)大概念說(shuō)明文單元整合元都有相對(duì)集中的教學(xué)目標(biāo)，注重語(yǔ)文學(xué)科核心知識(shí)的理解和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。傳統(tǒng)教學(xué)形式，缺少單元整體教學(xué)整合意識(shí)，很難形成真正的大概念。一、什么是“大概念”？《普通高中課程方案（2017年版2020題的能力。核心素養(yǎng)下基于“大概念”的單元整體教學(xué)可以利用統(tǒng)領(lǐng)整合功能，整合教學(xué)設(shè)計(jì)。二、基于大概念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義1.改變傳統(tǒng)“單篇”課堂教學(xué)現(xiàn)狀每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、概念進(jìn)行整合聯(lián)系就會(huì)有困難。幫助學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)能力。2.有助于培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)概念的理解。學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在邏輯關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)體系。三、單元整合課程分析1.單元教材和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析(1)單元教材分析統(tǒng)編教材語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元共4篇，都是以說(shuō)明事物為主的說(shuō)明過(guò)何種方式呈現(xiàn)給讀者。2.學(xué)習(xí)目標(biāo)力，提高閱讀鑒賞說(shuō)明文的能力，強(qiáng)化說(shuō)明文及科普作品的寫(xiě)作能力培養(yǎng)。四、單元課程情景與任務(wù)1.學(xué)習(xí)情境明了蟬的生活習(xí)慣和生長(zhǎng)經(jīng)過(guò)；《夢(mèng)回繁華》富有詩(shī)意地揭示了《清明上河圖》這一傳世珍寶的主要內(nèi)容和藝術(shù)特征。這個(gè)單元的四篇課文具有內(nèi)容豐富多姿、形式異彩紛呈的特點(diǎn)。讀完四篇文章，你認(rèn)為哪一篇最能打動(dòng)你?打動(dòng)你的原因有哪些？2.學(xué)習(xí)任務(wù)(6課時(shí))任務(wù)一：談一談打動(dòng)你的課文內(nèi)容(2課時(shí))(1)檢查預(yù)習(xí):簡(jiǎn)潔明了地概括你最喜歡的課文的大致內(nèi)容(1課時(shí))務(wù)（見(jiàn)表地說(shuō)明?②請(qǐng)?jiān)谖闹腥c(diǎn)勾畫(huà)出能夠表現(xiàn)說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的語(yǔ)句。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自示、糾正。學(xué)生利用課外時(shí)間做好充分的預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生迅速掌握課文內(nèi)容，系良好的基礎(chǔ)。(2)小組合作:能分辨出結(jié)論與材料之間的關(guān)系(1課時(shí))師提出問(wèn)題：怎樣從課文中提煉有用信息，小組同學(xué)再次細(xì)讀課文,采用圈點(diǎn)勾表1）表1課前預(yù)習(xí)單課文說(shuō)明對(duì)象說(shuō)明特點(diǎn)中國(guó)石拱橋蘇州園林蟬夢(mèng)回繁華例如，<蟬》的“蟬的地穴”部分說(shuō)明了蟬的幼蟲(chóng)在地下面生活和脫殼的經(jīng)過(guò)7同學(xué)卻認(rèn)為:第7段和第4段內(nèi)容相近。進(jìn)一步閱讀文本，發(fā)現(xiàn)這兩段的知識(shí)雖然相同，但是寫(xiě)作的目的卻有區(qū)別：第7段中蟬把爛泥塞進(jìn)罅隙時(shí)身體粘泥，第4任務(wù)二：最能打動(dòng)你的說(shuō)明文的呈現(xiàn)方式(4課時(shí))(1)描繪導(dǎo)圖:建構(gòu)具體課文的結(jié)構(gòu)圖畫(huà)(1課時(shí))和創(chuàng)造性思維能力得到提升。(2)學(xué)以致用:選擇一個(gè)說(shuō)明對(duì)象，使用規(guī)范、條理的語(yǔ)言形式(1課時(shí))學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的對(duì)象進(jìn)行說(shuō)明，寫(xiě)作前收集好相關(guān)素材，仔細(xì)閱的說(shuō)明文寫(xiě)作技巧運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中?如何能找準(zhǔn)說(shuō)明對(duì)象的特征并邏輯清晰的說(shuō)明表達(dá)?答案都在本單元的課文中，例如《中國(guó)石拱橋》的寫(xiě)作順序“石具體的方法，層次清晰，事例生動(dòng)。寫(xiě)一篇不少于600字的說(shuō)明文。在品質(zhì)等方面說(shuō)明其特征，不少于600字。五、單元學(xué)習(xí)資源1.基本資源[2]2.拓展資源(1)安德烈.戈?duì)杻?nèi)赫《形式論:從結(jié)構(gòu)到文本及其界外》,河南大學(xué)出版社,2018年出版。(2)葉圣陶《怎樣寫(xiě)作》,中國(guó)友誼出版公司，2019年出版。(3)亨利，法布爾《昆蟲(chóng)記》,人民教育出版社，2017年出版。(4)毛寧《中外繪畫(huà)名作入十講),廣西師范大學(xué)出版社,2004年出版。六、單元整合教學(xué)反思在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，語(yǔ)文課堂更加重視文本的呈現(xiàn)方式，即“采容理解分析和感悟弓向?qū)π问降难凶x、品析借鑒和運(yùn)用”的動(dòng)態(tài)過(guò)程,是“促進(jìn)生樂(lè)在其中。正