計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

1我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的現(xiàn)狀作為高校的核心課程，該校已成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域最受歡迎的課程之一。而且經(jīng)過(guò)學(xué)界同仁的多年努力,在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績(jī),已經(jīng)積累許多好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),同時(shí),隨著近年來(lái)教學(xué)水平的逐漸的提高,使得教學(xué)的重心和目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)移到如何通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力上來(lái)?；诖?本文將從目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)來(lái)討論如何解決這一問(wèn)題。2案例教學(xué)中傳統(tǒng)的“思維的單一性”一個(gè)問(wèn)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)中存在的主要問(wèn)題主要表現(xiàn)在:(1)過(guò)于注重案例分析特別是具體的軟件操作,忽視了基本的理論基礎(chǔ)。目前的教學(xué)現(xiàn)狀似有矯枉過(guò)正過(guò)于強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)之嫌,忽視了理論知識(shí)的講解,往往在教學(xué)中安排大量的案例,尤其是軟件操作成了重頭戲,結(jié)果擠占了較多的課時(shí)。此外,由于側(cè)重于應(yīng)用、對(duì)理論學(xué)習(xí)的重視程度不夠從而導(dǎo)致理論教學(xué)重點(diǎn)不突出,不清晰,遇到難點(diǎn)則一帶而過(guò),避重就輕,故學(xué)生的理論基礎(chǔ)打得不牢,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于沒(méi)有搞懂基本理論,即使教師講解具體的案例,也只是似懂非懂的,許多學(xué)生一學(xué)期學(xué)下來(lái)之后也只是知道一些零零碎碎的軟件處理套路,對(duì)基本理論和概念缺乏完整、清晰的理解,對(duì)進(jìn)一步的自主性、研究性學(xué)習(xí)感覺(jué)沒(méi)有底氣,故案例的學(xué)習(xí)不能代替理論的學(xué)習(xí),沒(méi)有扎實(shí)的理論學(xué)習(xí),目前這類越來(lái)越傾向于案例教學(xué)的方式是很難成功的。(2)單純的分章性案例,缺乏綜合性案例。根據(jù)我們上面指出的問(wèn)題,在這里分為兩種情況來(lái)討論:其一是近來(lái)頗受微詞的分章案例學(xué)習(xí)問(wèn)題,因?yàn)樵S多文獻(xiàn)均已經(jīng)指出,盡管近來(lái)非常重視案例的教學(xué),但大多數(shù)基本上還是根據(jù)教科書的理論教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)安排對(duì)應(yīng)的分章性案例,現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例大都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的,選擇的案例都是就本章的內(nèi)容就事論事,解決的也是相應(yīng)章節(jié)的問(wèn)題,如在講異方差的那一章就舉一個(gè)異方差的例子,而在自相關(guān)的章節(jié)則舉一個(gè)自相關(guān)的例子。這樣一來(lái),多數(shù)案例則顯得孤立,問(wèn)題是實(shí)際建模解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題所遇到的都是綜合性的問(wèn)題,可能既有異方差同時(shí)更有多重共線性等。而另外一種現(xiàn)有案例分析教學(xué)中的問(wèn)題則是其很多時(shí)候淪落為單純的模仿——完形填空式的教學(xué),這種情況是,案例教學(xué)基本上是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,其結(jié)論是已知的,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法設(shè)定好的條件下做“完形填空”,按部就班地按照案例上的步驟完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其結(jié)果是學(xué)生大多能得到案例既定的結(jié)果,教師也覺(jué)得教學(xué)效果尚可。但這樣學(xué)習(xí)模式,很明顯的對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難鍛煉學(xué)生自主地研究問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力?？傮w上看來(lái),案例學(xué)習(xí)與能力提升的矛盾是目前案例教與學(xué)中的難點(diǎn),在這方面,目前有兩點(diǎn),其一是缺乏綜合性案例,許多分章案例至多僅是對(duì)局限于某個(gè)具體章節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充而非深化,不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,也沒(méi)有給予學(xué)生充分挖掘的空間,更未能促使學(xué)生從分章性案例過(guò)渡到綜合性案例,然后再在此基礎(chǔ)上獲得能力的提升。其二是即便是某些經(jīng)過(guò)綜合型案例的訓(xùn)練,依然是老師的帶動(dòng)進(jìn)行,仍然不是學(xué)生自己的實(shí)踐能力,仍然不是學(xué)生自己在發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性,發(fā)揮自己的潛力去獨(dú)立(或合作)完成一項(xiàng)研究(仍然不是把學(xué)生扔到水里自己游泳,而是教練帶在岸上學(xué)練游泳)。在這方面,顯然非常需要更好地激勵(lì)措施,沒(méi)有一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制是談不上讓學(xué)生去發(fā)揮自身能動(dòng)性和創(chuàng)造性的。3解決這些問(wèn)題的對(duì)策3.1抓理論部分的講故事針對(duì)某些高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授目前越來(lái)越過(guò)于向案例傾斜,從而在理論教學(xué)方面存在的避重就輕問(wèn)題,我們認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程具有理論課和實(shí)踐課的雙重定位,故對(duì)于學(xué)生而言,原理與概念是首要的。其次才是軟件與操作。在講授案例和實(shí)踐之前,必須先要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但這并非讓我們又回到以前的單純教授理論的老路子上,我們的經(jīng)驗(yàn)是,每章剛開始上課時(shí),我們就簡(jiǎn)明扼要地講一個(gè)引論部分(我們使用的是龐皓的科學(xué)版《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材,該教材在這一點(diǎn)上做得特別好,基本上每一章的開頭都是一個(gè)案例作為導(dǎo)引,實(shí)際就是一個(gè)濃縮的小型案例來(lái)提出問(wèn)題),通過(guò)這個(gè)引子的導(dǎo)引,然后再根據(jù)這個(gè)引子所提出來(lái)的問(wèn)題先“吊起學(xué)生的胃口”,激起學(xué)生的興趣,然后再有針對(duì)性講解相關(guān)的理論部分,這樣,有具體的擬解決問(wèn)題作為目標(biāo),這樣學(xué)生知道學(xué)那些理論是“為何而戰(zhàn)”,就有了耐心,而這一點(diǎn)顯然是很有利于枯燥的理論方面的學(xué)習(xí)。此外,在具體的講授中,理論部分的講解還必須突出重點(diǎn)、講解要有層次。逐步通過(guò)解決引子中的問(wèn)題從而達(dá)到理論學(xué)習(xí)的目的,盡量避免過(guò)于冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)以免學(xué)生失去興趣。因此,我們的案例教學(xué),實(shí)際上一開始就“拋出了案例的磚”,以待接下來(lái)理論上的準(zhǔn)備以逐步引出解決引子中擬解決的問(wèn)題的“玉”。3.2以分章教學(xué),提高目前我國(guó)我國(guó)減刑、教至于前文中提到的目前案例教學(xué)中的2個(gè)問(wèn)題,我們則認(rèn)為這個(gè)要從兩個(gè)方面來(lái)看,第一個(gè)方面是教學(xué)的節(jié)奏只能允許分章節(jié)案例這種循序漸進(jìn)的講授方式,這一點(diǎn)盡管許多文獻(xiàn)頗有詬病,但根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),感覺(jué)對(duì)這一點(diǎn)的批評(píng)是欠妥的,在實(shí)際的教學(xué)中只能如此,因?yàn)橹荒苓@樣分章性教學(xué),才能一點(diǎn)一點(diǎn)的打好基礎(chǔ),這基本上是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和案例學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路,別無(wú)他途。但不同的是,接下來(lái),我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了模仿性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),我們一般會(huì)設(shè)定一個(gè)和剛才學(xué)生演示過(guò)的案例差不太多(但有時(shí)也略有差異)的例子,但不給出具體步驟,而是讓學(xué)生嘗試借鑒剛才老師演示過(guò)的例子,為這個(gè)新的沒(méi)有給出具體操作步驟的案例給出解答,這就是我們由演示迅速地進(jìn)入模仿性案例的訓(xùn)練方式,當(dāng)然,這種模仿性的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡管模仿的成分居多,但又不是完全一一對(duì)應(yīng),畢竟是換了一個(gè)經(jīng)濟(jì)背景且略去了具體步驟的新的案例放在那里,這多少會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生嘗試著去自己解決這個(gè)“既舊又新”的問(wèn)題故我們通過(guò)設(shè)定此類模仿性案例,通過(guò)這種模仿和積累的過(guò)程,逐步過(guò)渡到能力提升和過(guò)程。3.3以測(cè)量方式的學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)品,讓學(xué)生感受到論文的分這實(shí)際上是一個(gè)從綜合性案例學(xué)習(xí)到小論文撰寫的綜合性訓(xùn)練過(guò)程,在分章案例講授中,對(duì)如何從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應(yīng)用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,一般討論得較少,學(xué)生在這些方面的練習(xí)也很不夠。因此,與分章性案例不同,綜合性案例的核心主要是把握整體建模與檢驗(yàn)的思路以及這種思路的合理性,具體而言,我們針對(duì)所介紹的案例詳細(xì)分析其中建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的思路、步驟與要點(diǎn),包括(1)選擇變量,(2)設(shè)計(jì)計(jì)量模型,(3)收集與處理數(shù)據(jù),(4)建立模型并加以檢驗(yàn)等用計(jì)量研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題所必須的過(guò)程,還重點(diǎn)分析了為什么要這樣設(shè)定模型?為什么選這些變量?何種計(jì)量方法來(lái)應(yīng)用?同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中對(duì)各種分章性案例一直被孤立地討論的某些問(wèn)題,現(xiàn)在都被自然地合在一個(gè)案例中討論,且注意了其分析的先后順序,至于軟件的操作過(guò)程則因?yàn)槠湟呀?jīng)在分章性案例中已經(jīng)逐步學(xué)習(xí)過(guò),所以在這里反而不是重點(diǎn)和核心。此外,在綜合案例的學(xué)習(xí)過(guò)程,教師還要向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告的寫作方法,例如文獻(xiàn)的查找等問(wèn)題(有些細(xì)節(jié)問(wèn)題看起來(lái)很瑣碎無(wú)足輕重但在實(shí)際研究中會(huì)常常遇到,故一定要向?qū)W生說(shuō)明),往屆學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文,初次教學(xué)的話還可以考慮西南財(cái)經(jīng)大學(xué)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等高校優(yōu)秀畢業(yè)論文來(lái)給學(xué)生模仿和參考。故我們認(rèn)為,在循序漸進(jìn)地分章案例介紹完畢之后,一定要有綜合性案例的總結(jié)和提高,要讓學(xué)生形成一個(gè)完整的思路,使學(xué)生擺脫分章性案例訓(xùn)練后只是知道一些零零散散的處理技巧,而沒(méi)有一個(gè)完整的統(tǒng)籌的思路的弊病,力圖達(dá)到既見(jiàn)樹木又見(jiàn)森林的目的。當(dāng)然,截止到這一步,畢竟還是老師在出案例,給出數(shù)據(jù),仍然不是學(xué)生自己去探索的,仍然需要學(xué)生自己做一些探索,具體的:首先,在具體的激勵(lì)策略上,學(xué)生不是按照目前的許多研究介紹的那樣將學(xué)生分成許多組來(lái)撰寫綜合性小論文,而是將這種訓(xùn)練與其畢業(yè)論文聯(lián)系起來(lái)(這樣論文寫好可以算作為自己的畢業(yè)論文,有著十分清晰“產(chǎn)權(quán)效應(yīng)”以及很好的激勵(lì)效應(yīng))?；旧鲜亲屩械瘸潭纫陨系膶W(xué)生自行選擇自己最感興趣的某個(gè)實(shí)際問(wèn)題,建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型并對(duì)該實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)分析。而較弱的學(xué)生才將其分成組(但只限于兩個(gè)人一組,一個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組,且每組也就2人,免得人多了沒(méi)有產(chǎn)權(quán),跟學(xué)生明說(shuō),人多了論文卻寫好的話,用作畢業(yè)論文時(shí)其產(chǎn)權(quán)算誰(shuí)的呢,并以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生)。同時(shí),根據(jù)學(xué)生完成的情況,讓學(xué)生自覺(jué)報(bào)名或教師指定的方式讓學(xué)生在課堂上報(bào)告其進(jìn)展,教師根據(jù)其具體情況來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提出改進(jìn)的意見(jiàn),并當(dāng)堂試做,看效果如何,然后后再給出修改的意見(jiàn),總之,通過(guò)這種老師隨時(shí)關(guān)注論文進(jìn)展并及時(shí)點(diǎn)評(píng)的模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中真正掌握所學(xué)到的知識(shí)的綜合運(yùn)用,提升了其能力。其次,在論文完成過(guò)程中,還建議學(xué)生的本科指導(dǎo)老師也參與進(jìn)來(lái),有時(shí)甚至是師生三方共同確定研究題目,計(jì)量老師提出修改意見(jiàn),課后也讓學(xué)生反饋給其本科指導(dǎo)教師。有時(shí)是三方在共同解決某個(gè)問(wèn)題,同時(shí),有時(shí)還在課堂上對(duì)于某個(gè)(或某組)同學(xué)論文中存在的疑問(wèn)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開討論,老師在旁加以適當(dāng)?shù)奶崾竞椭v解,真正的做到了師生之間的有效互動(dòng)。而在這個(gè)過(guò)程中,讓學(xué)生自己“摸爬滾打”學(xué)習(xí)到了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。通過(guò)這種從分章性案例到綜合性案例再到與畢業(yè)論文掛鉤的自主研究學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生產(chǎn)生由模仿到自主學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。從題目的選擇、文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)查詢以及建模思路的設(shè)計(jì)與計(jì)量操作到對(duì)研究結(jié)論的解釋與分析都給予學(xué)生極大的自主性,尤其是和畢業(yè)論文結(jié)合起來(lái),從而極大地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分挖掘;學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、創(chuàng)新能力和成就感(讓學(xué)生覺(jué)得這種辛苦和付出是值得的,做得好可以“一舉兩得”地用于畢業(yè)論文的)。4通過(guò)設(shè)置調(diào)節(jié)能力與論文設(shè)計(jì)背景我們的研究表明,分章性案例學(xué)習(xí)仍然是必須的,但必須緊跟著給出模仿性的案例,其次,我們認(rèn)為綜合案例部分也是如此,但要通過(guò)綜合性案例來(lái)重點(diǎn)分析其整體的建模思路和方法,而不能陷入到孤立的操作問(wèn)題的教學(xué)中。此外,我們認(rèn)為能力的提高并非完全取決計(jì)量于知識(shí)或技能的教學(xué),還包括如何有效都激活學(xué)生