淺談元素化合物知識復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法

淺談元素化合物知識復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)做法元素化合物知識包括元素及其單質(zhì)、化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途、存在、制法等內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，盡量將學(xué)科內(nèi)知識有機(jī)結(jié)合，充分了解學(xué)科內(nèi)各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時注重學(xué)科間的綜合、滲透，訓(xùn)練分析問題、解決問題的科學(xué)方法。在復(fù)習(xí)落實(shí)“四個強(qiáng)調(diào)”。一、強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語的書寫我們知道，課本有關(guān)元素化合物的知識內(nèi)容，大都是通過概念、命題、符號的形式來表述的。也有部分學(xué)生把化學(xué)稱之為理科中的文科，花大量時間對元素化合物知識記憶。而表述知識內(nèi)容的形式往往是化學(xué)用語。物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)變化以及變化過程中的質(zhì)量、能量守恒均可用化學(xué)用語來表述。用部分同學(xué)的話說，學(xué)化學(xué)的感受，很大部分來自于把物質(zhì)世界用符號化描述，用符號展現(xiàn)了“物質(zhì)形象”，用符號展現(xiàn)物質(zhì)的“行為藝術(shù)”。雖說同學(xué)們對化學(xué)用語學(xué)習(xí)很重視，但化學(xué)用語內(nèi)容表述的多樣性，不同表述的不可替代性，使得你們用化學(xué)用語表述時常出現(xiàn)“張冠李戴”或“詞不達(dá)意”。多少聰明的同學(xué)悲壯而又無奈地說：“我做（寫）錯了，其實(shí)我想到了?！币虼?，復(fù)習(xí)元素化合物知識時，每一章節(jié)重要物質(zhì)的相關(guān)化學(xué)用語內(nèi)容，你們須認(rèn)真領(lǐng)會，書寫，并四五人一組相互批改矯正，易錯難寫的知識點(diǎn)收集起來張貼，并進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練。二、強(qiáng)調(diào)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建化學(xué)課本對元素化合物性質(zhì)的陳述，主要以單質(zhì)、氫化物、氧化物、酸、堿、鹽或以元素化合價變化二條主線來構(gòu)成物質(zhì)間性質(zhì)聯(lián)系的。因此，在復(fù)習(xí)中，我們要用簡明的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)各章節(jié)主要物質(zhì)的相互聯(lián)系，從而快速、全面、準(zhǔn)確地展示各章節(jié)物質(zhì)性質(zhì)的概況，整體把握知識的脈絡(luò)。三、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用化學(xué)知識內(nèi)容與人們的生活、生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，化學(xué)為自然科學(xué)的發(fā)展以及社會進(jìn)步有具大貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)不僅僅是記住已記載的信息，而應(yīng)學(xué)有所用，學(xué)以致用。因此，在元素化合物知識復(fù)習(xí)中，應(yīng)找些以鮮明的“背景材料+學(xué)科知識+學(xué)科能力”的材料，讓學(xué)生閱讀改進(jìn)，擴(kuò)大知識面，開闊視野，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的意識和能力，形成知識、規(guī)律、方法、技巧的思維能力的訓(xùn)練。例如：碳族元素這一章節(jié)，二氧化碳是實(shí)際生活中常見的物質(zhì)，此物質(zhì)與生命活動，自然環(huán)境，能源生產(chǎn)來等密切相關(guān)，在復(fù)習(xí)可提出一些實(shí)際問題，讓學(xué)生了解思考。（1）空氣中二氧化碳含量保持相對穩(wěn)定，為什么？（2）工業(yè)化石能源大量消耗，已造成空氣中二氧化碳略有上升，如何解決？試設(shè)想解決或處理二氧化碳可能的方案？同時介紹廣州化學(xué)研究所用二氧化碳和環(huán)氧乙烷按1：1的比例混合生成可降解塑料“聚亞烴氧基碳酸酯樹脂”的反應(yīng)原理。這樣既利用了二氧化碳又解決“白色污染”問題。介紹中國科技大學(xué)利用二氧化碳在一定條件下與金屬鈉反應(yīng)得到達(dá)到寶石級的人造金剛石介紹2004年上海市高考試題，設(shè)想將二氧化碳設(shè)為碳和氧氣的化學(xué)過程將上述材料的內(nèi)容編制成有關(guān)碳及其化合物知識的習(xí)題，讓學(xué)生了解其組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和用途等。了解如何解決二氧化碳導(dǎo)致的環(huán)境問題，這樣復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)有新意，有趣味性，有實(shí)用性；也注重能力立意，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力。四、強(qiáng)調(diào)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。元素化合物學(xué)習(xí)形式，通常是先感知課本上記載的或生活中體驗(yàn)到的信息材料。但學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更須由化學(xué)學(xué)科知識作為載體從感性知覺上升到理性思維。元素化合物知識學(xué)習(xí)，可謂是：百聞不如一見，百講不如一練，百思還得實(shí)驗(yàn)。畢竟，要掌握知識就須對言傳知識和課本材料感悟、體驗(yàn)、意會，進(jìn)而形成個體經(jīng)驗(yàn)并溶入知識的整體之中。因此，許多元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)，還得通過實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)“鋁三角”，磨破嘴皮地講，還不如準(zhǔn)備氫氧化鈉溶液，鹽酸，氯化鈉溶液在瓶溶液，讓學(xué)生做一下實(shí)驗(yàn)，然后撕去標(biāo)簽，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案區(qū)分它們。由此基礎(chǔ)再把鋁元素單質(zhì)及其化合物性質(zhì)之間