讓學生先閱讀名著后寫英文讀后感

讓學生先閱讀名著后寫英文讀后感

一、英語專四課外閱讀與寫相結(jié)合的必要性1.第二語言實踐證明，語言練習應廣泛接觸豐富的語言材料，吸收大量的實際交換語言，并在感知和理解的基礎上存儲接收到的信息，為語言輸出做好準備。讀寫能力是英語學習的關(guān)鍵,兩者互為條件,相互促進。閱讀是語言輸入而寫作則是語言輸出。高中英語名著課外讀寫活動就是通過先讀后寫,真正實現(xiàn)讀與寫的完美結(jié)合。2.《普通高中英語課程標準(實驗)》明確提出,除教材外,高中學生的課外閱讀量應累計達23萬詞以上,能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力;形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。進一步拓展國際視野,增強愛國主義精神和民族使命感,形成健全的情感、態(tài)度和價值觀,為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。要達到新課標的要求,僅靠課本學習是難以實現(xiàn)的,因此,在課堂閱讀教學的基礎上,教師積極指導學生開展課外英語名著讀寫活動顯得尤其必要。3.符合生本教育的理念生本教育是我國當代知名教育專家,廣東省教育科學研究所所長、博士生導師郭思樂教授提出的教育理論,其核心理念就是高度尊重學生,全面依靠學生,發(fā)揮學生的主體作用,把學習的主動權(quán)交給學生,激發(fā)學生的學習樂趣。英語文學名著中耐人尋味的故事情節(jié)容易激發(fā)起學生學英語的興趣,樹立學習英語的信心,產(chǎn)生強烈的學習動機。二、加強認知教育,提高興趣1.名著課外讀寫活動對英語學習興趣的提升作用。英語名著題材廣泛,故事引人入勝,語言流暢生動,而且給人以啟迪,學生在閱讀的過程中,關(guān)注著故事情節(jié),品味著語言,融人作品所創(chuàng)造的氛圍當中,真正與作者的思想情感互動,對學生形成了一種潛移默化的熏陶,打開了學生興趣的大門。2.名著課外讀寫活動對陶冶學生性情,培養(yǎng)學生高尚情操的作用。經(jīng)典名著歷經(jīng)了歲月的考驗,不僅展現(xiàn)了特定時代的社會各階層的人物、各個國家的風俗,也在一定程度給予讀者精神上的升華和道德品質(zhì)的提高。3.名著課外讀寫活動對學生英語聽說讀寫的提升作用。學生閱讀過名著后通過觀看根據(jù)名著改編的電影,既加深了閱讀印象又提高了聽力。通過英語互助小組活動,學生可以共同分享閱讀名著的感受,然后再把它寫成讀后感,這樣既提高了英語口語又提升寫作能力。4.廣東高考呼喚開展高中英語名著課外讀寫活動。從2007年開始廣東高考對考生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求,突出表現(xiàn)在閱讀量增大,寫作由一篇小作文(15分)變?yōu)榇笮善魑?40分),學生要想在高考英語中獲勝,必須重視讀寫能力的提高,而開展課外英語名著讀寫活動是解決這個問題最有效的途徑。三、高年級和低年級學生的實踐1.引導學生選擇內(nèi)容,選內(nèi)容—選擇閱讀材料在選擇供學生閱讀的讀物時,我堅持兩個原則:一是選擇適合學生水平的讀物。如果作品生詞太多,語法太難,會挫傷學生閱讀的積極性。二是選擇有趣的讀物。如果學生喜歡所讀的內(nèi)容,他們就會愛不釋手,而且還會重點關(guān)注閱讀的內(nèi)容而不拘泥于語法分析。因此在高一的初始階段我以外研社和牛津大學的“書蟲”系列為主,指導學生先從初三級別讀起,開始時由老師確定閱讀的內(nèi)容,統(tǒng)一印發(fā)給學生。選擇一些故事性強的小說,由于這些小說中描述的內(nèi)容來源較貼近生活,使學生仿佛在讀自己身邊發(fā)生的事情,能產(chǎn)生共鳴。下面是部分的高一起初始段的閱讀書目。2.閱讀、寫作指導(1)高一階段:閱讀2-4級書蟲系列簡寫英語小說,由老師確定閱讀的內(nèi)容,統(tǒng)一印發(fā)給學生,每周用一節(jié)課時間,對學生進行閱讀和寫作指導;(2)高二階段:閱讀5-6級書蟲系列簡寫英語小說,每兩周讀一本,老師用一節(jié)課時間對學生進行讀寫指導;(3)高三階段:精選閱讀英語名篇(原著),寫讀后感。3.指導學生進行閱讀測試活動,培養(yǎng)閱讀習慣(1)讀前指導:抓題目,測主旨。閱讀過程是“心理語言學的猜測游戲”(Goodman,1967)。預測是閱讀過程的重要一環(huán)。對文章主題和體裁的預測,可以借助文章的標題,因為標題是文章的靈魂,也是對文章內(nèi)容的高度概括。拿到一本小說,我要求學生不要急于讀,應先從小說題目入手,讓他們猜測小說可能會寫什么內(nèi)容,這樣做可以激發(fā)學生的好奇心和想象力,又能調(diào)動他們的閱讀興趣。例如:在閱讀WhiteDeath之前,我組織學生就其小說內(nèi)容進行預測,學生們對于題目的white各有所想,有的說white代表白色污染,有的說代表假的,有的說代表毒品,他們都迫不及待地希望馬上把小說讀完以有個明白。(2)讀中指導:棄劣習,培養(yǎng)閱讀習慣。在課外閱讀活動中,我有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和制訂有效的閱讀策略。學生在閱讀過程中會有許多不良的閱讀習慣,如:指字閱讀、有聲閱讀與心讀、擺頭、回視等。不良習慣會影響其閱讀速度,導致有限的閱讀量。因此我首先讓學生知道課外閱讀不需要百分百的理解,只要讀懂大概意思,弄清主要線索即可。開展課外閱讀的目的是擴大閱讀量,這樣就不能在個別細節(jié)上花太多時間,也不用弄清每個單詞、短語的確切意思。為了形成有效的閱讀方法,我要求學生盡量擴大視幅,按詞組、句子為單位閱讀。同時要求學生在碰到不認識的單詞時,進行猜測對實在不懂的詞再查詞典,這樣會更快地理解小說內(nèi)容,加快閱讀速度。(3)讀后指導:理思路,查結(jié)果。了解小說作者;讀后理清小說的基本線索,人物關(guān)系及其主題。4.英語討論活動(5)融會貫通,積極開展各項活動建立閱讀互助小組,每個小組由一個英語好的學生任組長,讓他們合作學習,互相促進,共同提高;每兩周舉行一次英語故事會活動,由學生組織,每個閱讀小組推薦一個同學上臺發(fā)言,讓大家共同分享閱讀的快樂;平時把學生寫得好的文章,公開展示;每學期開展一次英語讀后感大賽活動,把獲獎作品匯編成書;定期組織學生觀看英文名著電影。四、創(chuàng)辦特色課外閱讀從2003年至今我一直堅持開展高中英語名著課外讀寫活動,大大激發(fā)了學生的英語學習興趣,學生的整體英語讀寫水平有了大幅度提高,效果良好,得到我國當代知名教育專家,生本教育創(chuàng)始人,博士生導師郭思樂教授,廣東省普通高中教學水平評估組專家和增城市教研室英語教研員潘殿仁老師的認可及同行的好評,帶動和影響了全市的英語教學。2005年8月我被評為廣州市中學英語高中改革工作先進個人;2008年我成功申請創(chuàng)辦了增城市學校特色學科“高中英語課外閱讀”項目;2009年11月在鄭中鈞中學省級教學評估中他上了一節(jié)OliverTwist《霧都孤兒》讀寫指導課,得到省評估專家的好評,被評為優(yōu)秀課;2010年7月,8月,9月,10月我應邀去深圳市羅湖區(qū),江蘇泰州民興中學,廣西貴港市江南中學,廣州市花都區(qū)介紹指導高中英語名著讀寫的經(jīng)驗,受到一致好評;2009年11月在第全國中學生英文讀后感大賽中所教學生有1人獲二等獎,本人獲優(yōu)秀指導獎;2010年6月在廣州市書香羊城高一英語名著讀后感競賽中我所教的學生有6人獲一等獎,本人獲優(yōu)秀輔導教師獎。五、加強閱讀教育,增強自信,作風過硬的學生1.開展英語課外名著讀寫活動要有一個先進的教學理念作指導,還要有一種超前意識,敢想別人不敢想,敢做別人不敢做的事情,也就是:人無我有,人有我優(yōu)。2.其次要對工作有恒心,認準一個目標,勇往直前。“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”。3.對學生要有愛心和耐心,特別要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并賞識他們。古人云,“士為知己者用,女為悅己者容”,說明了賞識的力量。其實,獎勵比懲罰更有效。4.要有團結(jié)協(xié)助精神。俗話說:三個臭皮匠,賽過諸葛亮;眾人拾柴火焰高。5.要有奉獻精神和樂觀態(tài)度。課外名著讀寫活動需要老師投入更多的精力,如選閱讀材料,精化課堂,批改學生讀后感,組織開展閱讀小組活動等等,因此老師需要具有奉獻精神和樂觀態(tài)度。6.要不斷學習,充實自己,更好的服務教學。俗話說:活到老學到老。第一階段:基礎篇,主要是指導學生寫故事梗概,以培養(yǎng)學生的分析能力和概括能力。我鼓勵學生可在故事交流會的基礎上寫故事梗概,改寫故事,也可寫寫感想,只要能抓住小說的主要內(nèi)容即可。同時我也指導學生如何寫故事梗概:把握原文的內(nèi)容,理清作者的表達思路,知道每一部分寫了什么,然后確定重點內(nèi)容。寫作盡量用自己的話概括,當然也可以引用原文的句子,要抓住小說的中心,不必面面俱到。本階段主要檢驗學生對作品的理解和檢查課外閱讀的落實情況;第二階段:強化篇,指導學生寫讀后感。閱讀后的思考,并不僅僅是針對文章內(nèi)容