2023年高中生物教案模板

2023年高中生物教案模板中學(xué)生物教案1

一、教學(xué)目標(biāo)

1.概述神經(jīng)調(diào)整的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。

2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。

3.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)整和人腦的高級功能。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。

（2）人腦的高級功能。

2．教學(xué)難點(diǎn)

神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。

三、教學(xué)課時2

四、教學(xué)過程

〔引入〕以“問題探討”引入。生思索，師提示。

〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學(xué)生充分探討后再回答，目的是引起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的愛好。

〔板書〕一、神經(jīng)調(diào)整的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射

縮手反射

膝跳反射

非條件放射哈欠反射

反射的種類驚弓之鳥

條件放射談虎色變

擠眼反射

望梅止渴

〔思索與探討〕生思索回答，師提示。

〔提示〕1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。很多神經(jīng)纖維集結(jié)成束，外面包著由結(jié)締組織形成的膜，構(gòu)成一條神經(jīng)。

2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。

3.不能；至少須要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞（即脊髓）后，直達(dá)腹根與運(yùn)動神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動都是多突觸反射，也就是須要三個或三個以上的神經(jīng)元參加；而且反射活動越困難，參加的神經(jīng)元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的參加，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參加。

〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說出自己的相識，然后讓學(xué)生閱讀教材。提問：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導(dǎo)的呢？

〔答〕略。

〔板書〕二、興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)

三、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

〔思索與探討2〕生思索回答，師提示。

〔提示及板書〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動的.形式進(jìn)行傳遞，而是通過神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結(jié)合的形式將興奮傳遞下去的。

：

突觸中傳遞的遞質(zhì)中有一種是興奮性遞質(zhì)叫乙酰膽堿，乙酰膽堿在發(fā)揮作用后，很快被膽堿酯酶分解為膽堿和乙酸。探討發(fā)覺有機(jī)磷殺蟲劑能抑制膽堿酯酶的活性，使乙酰膽堿不被破壞。結(jié)果動物會怎樣呢？

：20xx年諾貝爾生理學(xué)與醫(yī)學(xué)獎授予瑞典和美國的三位科學(xué)家，他們在“人類腦神經(jīng)細(xì)胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發(fā)覺。三位諾貝爾獎獲得者最早發(fā)覺了在神經(jīng)細(xì)胞之間某種信號的傳導(dǎo)，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發(fā)覺對了解大腦的正常功能，以及信號傳導(dǎo)中的紊亂如何引發(fā)神經(jīng)或精神疾病起到了非常關(guān)鍵的作用。在這些發(fā)覺的基礎(chǔ)上，人們研制出了治療帕金森綜合癥以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關(guān)資料并提出自己的觀點(diǎn)。

〔板書〕四、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)整

〔資料分析〕生思索回答，師提示。

〔提示〕1．成人和嬰兒限制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦限制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對排尿的限制實(shí)力較弱，所以排尿次數(shù)多，而且簡單發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。

2．是限制排尿的高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。

3．這些例子說明低級中樞受相應(yīng)的高級中樞的調(diào)控。

〔板書〕五、人腦的高級功能

〔思索與探討3〕生思索回答，師提示。

〔提示〕可能是H區(qū)出現(xiàn)了問題。

〔旁欄思索題〕

提示：記憶必需加以鞏固才能長久，鞏固的方法是復(fù)習(xí)。通過各種感覺器官進(jìn)入人腦的信息量特別大，據(jù)估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復(fù)被運(yùn)用的。通過反復(fù)運(yùn)用，信息在短期記憶中循環(huán)，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更簡單轉(zhuǎn)入長期記憶。

中學(xué)生物教案2

課題：第4節(jié)免疫調(diào)整

I學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.描述非特異性免疫的特點(diǎn)和功能；

2識記淋巴細(xì)胞的起源和分化；

II學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1.介紹抗體的發(fā)覺、淋巴細(xì)胞的種類、分化和功能等科學(xué)探討過程，培育學(xué)生從科學(xué)事實(shí)推理得出正確結(jié)論的實(shí)力

2.介紹牛痘的獨(dú)創(chuàng)以及科學(xué)家在免疫科學(xué)方面的探討過程，引導(dǎo)學(xué)生酷愛科學(xué)，建立科學(xué)的價值觀，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)看法的教化

3.概述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程以及兩者的關(guān)系

III方法指導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑/溝通展示

自學(xué)質(zhì)疑、溝通展示、學(xué)問建構(gòu)、基礎(chǔ)檢測、鞏固練習(xí)、實(shí)力提升

一、自學(xué)質(zhì)疑/溝通展示

1．免疫調(diào)整是通過來實(shí)現(xiàn)的。它是由、和組成的。

2．人體反抗病原體的攻擊，有三道防線：是保衛(wèi)人體的第一道防線;是其次道防線；第三道防線主要是由組成的。

3．抗原體是指；抗體是指。

4．特異性免疫包括和。前者主要是細(xì)胞分泌起作用；后者主要是使宿主細(xì)胞裂解死亡。

5．過敏反應(yīng)是指，其特點(diǎn)有。

二、

1．關(guān)于吞噬細(xì)胞的敘述中，正確的是（）

A．吞噬細(xì)胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用

B．吞噬細(xì)胞只在特異性免疫中發(fā)揮作用

C．吞噬細(xì)胞不屬于免疫細(xì)胞

D．吞噬細(xì)胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發(fā)揮重要作用

2．下列過程中不屬于體液免疫過程的是（）

A．抗原處理、呈遞和識別的'階段B．形成漿細(xì)胞

C．形成效應(yīng)T細(xì)胞D．漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體與相應(yīng)抗原的特異性結(jié)合

3．給健康嬰兒接種卡介苗，目的是使嬰幼兒體內(nèi)產(chǎn)生（）

A．漿細(xì)胞B．效應(yīng)T細(xì)胞C．記憶細(xì)胞D．抗體

4．關(guān)于體液免疫的敘述正確的是（）

A．有的抗原可以干脆刺激B淋巴細(xì)胞，產(chǎn)生漿細(xì)胞

B．抗體是由B淋巴細(xì)胞分泌的

C．抗體一般可以干脆殺死入侵的病菌

D．記憶細(xì)胞經(jīng)快速增殖分化，可形成大量的記憶B細(xì)胞

5．某種病毒已侵入人體細(xì)胞內(nèi)，機(jī)體免疫系統(tǒng)對該靶細(xì)胞發(fā)揮的免疫作用是（）

A．體液免疫B．細(xì)胞免疫C．自身免疫D．非特異性免疫

6．病毒侵入人體后，血液中會出現(xiàn)相應(yīng)的抗體?？贵w的基本組成單位及合成抗體的細(xì)胞器分別是（）

A．氨基酸和核糖體B．氨基酸和高爾基體

C．核苷酸和核糖體D．核苷酸和高爾基體

7．為使移植器官長期存留，病人要長期運(yùn)用某種藥物，該藥物的作用是（）

A．激活免疫系統(tǒng)B．使免疫系統(tǒng)變得“遲鈍”

C．抑制術(shù)后感染C．保證植入器官的血液供應(yīng)

三、

8．用未感染過病原體的健康小鼠Ａ和Ｂ做試驗，過程如圖所示，請回答：

B健康B生活B

S疫苗S病原體

A健康A(chǔ)A死亡

（１）注射毒性強(qiáng)的Ｓ病原體后，由于__________________，所以Ｂ鼠能正常生活，Ａ鼠則患Ｓ引起傳染病死亡，其緣由是：___________________。

（２）假如在給Ｂ注射Ｓ疫苗后，其次天就給其注射Ｓ病原體，則由于____________，Ｂ會______________。

（３）病原體進(jìn)入小鼠體內(nèi)后，識別它的是________，可以清除它的是___________

中學(xué)生物教案3

一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)

1.DNA主要位于細(xì)胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復(fù)制和遺傳的自主性。

2.同一種生物在不同發(fā)育時期或不同組織的細(xì)胞中，DNA的含量基本相等。

3.全部誘發(fā)DNA結(jié)構(gòu)變異的因素均能引起生物的遺傳突變。

4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。

二、DNA是遺傳物質(zhì)的干脆證據(jù)

1.噬菌體侵染細(xì)菌試驗

（1）原理：T2噬菌體侵染細(xì)菌后，在自身遺傳物質(zhì)的限制下，利用細(xì)菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。

（2）過程：

①用35S和32P分別標(biāo)記不同噬菌體的.蛋白質(zhì)和DNA；

②用被標(biāo)記的噬菌體分別侵染細(xì)菌；

③在噬菌體大量繁殖時，對被標(biāo)記物質(zhì)進(jìn)行檢測。

（3）結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

2.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗

（1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。

（2）活體細(xì)菌轉(zhuǎn)化試驗（體內(nèi)轉(zhuǎn)化）

過程：

①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

②S型菌注射小鼠→小鼠死亡；

③加熱殺死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

結(jié)論：S型細(xì)菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，使小鼠死亡。

（3）離體細(xì)菌轉(zhuǎn)化試驗（體外轉(zhuǎn)化）

①過程：S型菌DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；

S型菌蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；

S型菌莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；

S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

②結(jié)論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳改變的物質(zhì)。

（4）結(jié)論：由（2）（3）試驗可知DNA是遺傳物質(zhì)。

思索：人和具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？

提示：主要是DNA。

三、煙草花葉病毒的感染和重建試驗

1.過程

①TMVARNA感染TMVA病毒；

②TMVA蛋白質(zhì)未感染病毒；

③TMVBRNA感染TMVB病毒；

④TMVB蛋白質(zhì)未感染病毒；

⑤TMVARNA＋TMVB蛋白質(zhì)感染TMVA病毒；

⑥TMVBRNA＋TMVA蛋白質(zhì)感染TMVB病毒。

2.結(jié)論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。

思索：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？

提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

名師解惑

探究：作為遺傳物質(zhì)必需具備的條件是什么？

染色體與遺傳的關(guān)系非常親密，化學(xué)分析表明，真核細(xì)胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)原委是蛋白質(zhì)還是核酸呢？

作為遺傳物質(zhì)至少應(yīng)具備以下四個條件：

（1）在細(xì)胞生長和繁殖過程中能夠精確地復(fù)制自己；

（2）能夠指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，從而限制生物的性狀和新陳代謝；ks5u

（3）具有儲存巨大數(shù)量遺傳信息的潛在實(shí)力；

（4）結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，但在特別狀況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能接著復(fù)制，并且能遺傳給后代。

科學(xué)的探討已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

中學(xué)生物教案4

教學(xué)目的

1．學(xué)問方面

（1）識記沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）知道沼蝦、河蟹的經(jīng)濟(jì)意義以及園蛛、蜈蚣與人類的關(guān)系。

（3）識記節(jié)肢動物的主要特征。

2．實(shí)力方面

通過比較沼蝦和蟹的形態(tài)結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生的分析比較實(shí)力。通過對四種動物的學(xué)習(xí)，使學(xué)生歸納出節(jié)肢動物的特征，培育的分析問題。綜合問題的實(shí)力。

3．思想情感方面

學(xué)習(xí)節(jié)肢動物與人類的關(guān)系，使樹立如何合理地利用動物資，愛護(hù)環(huán)境的意識，相識自然界中節(jié)肢動物的多樣性，增加愛護(hù)有益動物，防除有害動物的觀念。

重點(diǎn)難點(diǎn)

本的重點(diǎn)是四種節(jié)肢動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)及節(jié)肢動物的主要特征。難點(diǎn)是對代表動物的學(xué)習(xí)，最終歸納出節(jié)肢動物的主要特征。幾種代表動物在外部形態(tài)上有很大的差別，它們卻都屬于節(jié)肢動物，這是學(xué)生難以理解的，也缺少方法找到它們之間的共同點(diǎn)。只有在明確它們各自的特點(diǎn)的同時，才能逐步找出它們共同的特點(diǎn)，進(jìn)而歸納出節(jié)肢動物的主要特征。

教具打算

蝗蟲、沼蝦、河蟹（雌、雄）、園蛛、蜈蚣的活體和掛圖、實(shí)物投影。（除河蟹外，其他分別放在不同的培育皿中）。

時支配

1時。

教學(xué)過程

1．教學(xué)過程設(shè)計思路：

實(shí)物導(dǎo)入設(shè)疑啟動引出題

視察沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣識記其形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，

列表歸納比較

展示蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的掛圖，歸納節(jié)肢動物的主要特征

舉例說明節(jié)肢動物與人類的'關(guān)系

2.教學(xué)過程說明：

（1）導(dǎo)言的設(shè)計。

表揚(yáng)上節(jié)學(xué)生制作的昆蟲標(biāo)本，不但種類全、而且質(zhì)量好。請學(xué)生視察通過實(shí)物投影（投影儀）展示出的沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的活體標(biāo)本（投影片）或掛圖。問：這些動物也是昆蟲嗎？不是，這些是其他節(jié)肢動物。這樣就把本開頭前幾幅圖移到此處講解，既節(jié)約了第一節(jié)的時間。又解決了本節(jié)的導(dǎo)言。

（2）關(guān)于沼蝦、河蟹、園蛛、蜈蚣的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，依據(jù)蝗蟲內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)計一個表格。老師引導(dǎo)學(xué)生邊視察，邊指導(dǎo)，邊歸納。每個動物的各部分的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后老師再比較每個動物各部分的結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)。最終再找出它們的共同點(diǎn)，出節(jié)肢動物的主要特征。這樣設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由特性到共性，再由共性推斷特性。同時教會一種學(xué)習(xí)方法，老師做學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)法比傳授學(xué)問更重要，“會學(xué)”比“學(xué)會”更有價值。

關(guān)于沼蝦的教學(xué)，對于生活在城市的學(xué)生往往感到和自己平常吃到的蝦不一樣，因為平常吃到的是生活在海洋中的對蝦，而沼蝦（青蝦）是生活在淡水中的，這一點(diǎn)要向?qū)W生講清晰。老師在實(shí)物投影上出示沼蝦的活體或標(biāo)本或者用沼蝦的掛圖，在大屏幕上出示視察提綱：沼蝦的身體分幾部分？各部分有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？沼蝦生活在水中，一般它應(yīng)當(dāng)用什么呼吸？怎樣才能找到它的呼吸器官？雌沼蝦的卵干脆產(chǎn)在水里嗎？學(xué)生視察試驗桌上的沼蝦，回答以上問題，同時老師在實(shí)物投影上指導(dǎo)，師生共同完成板書上的表格。關(guān)于蟹的教學(xué)，用河蟹、海蟹都可以，城市和農(nóng)村的都有感性相識，只用一只蟹在實(shí)物投影上演示即可，但應(yīng)說明是河蟹還是海蟹。

關(guān)于園蛛的教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生在采集園蛛標(biāo)本時，留意留心視察園蛛吐絲、結(jié)網(wǎng)和捕食昆蟲的狀況，并寫出視察報告，在堂上匯報自己的視察報告，不當(dāng)之處，老師應(yīng)賜予訂正。通過匯報，老師問：蜘蛛都結(jié)網(wǎng)嗎？蜘蛛很像昆蟲，但它是昆蟲嗎？老師在實(shí)物投影上出示活的園蛛，弄清園蛛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，師生歸納完成板書表格，重點(diǎn)講解園蛛的紡績器的結(jié)構(gòu)，園蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)捕蟲的？對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么好處？老師可以讓進(jìn)行下列計算：有人統(tǒng)計每666．7平方米（即1畝）稻田內(nèi)約有蜘蛛3萬至8萬只，假如按每個蜘蛛每天殲滅5～8只農(nóng)業(yè)害蟲計算，那么每666．7平方米稻田的蜘蛛每天大約能殲滅多少只農(nóng)業(yè)害蟲？由此可見蜘蛛可以防治農(nóng)業(yè)害蟲，削減農(nóng)藥對環(huán)境的污染，這就是防治的意義。上確有其人——威靈頓將軍，由于連戰(zhàn)勝仗躺在茅草屋內(nèi)很懊喪，看到蜘蛛一次又一次的結(jié)網(wǎng)，從失敗到勝利，自己最終很受啟發(fā)振作起，打了一次大勝仗。也可以把這段小支配在講解園蛛時作為導(dǎo)言。這樣可以吸引的留意力，培育學(xué)習(xí)學(xué)的愛好。同時讓對蜘蛛比較感愛好，有許多關(guān)于蜘蛛的趣聞，可以后閱讀。

關(guān)于蜈蚣的教學(xué)，老師出示蜈蚣的標(biāo)本和視察提綱，師生整合，完成板書表格。老師引導(dǎo)比較一下，每種動物的每一個部分有什么不同點(diǎn)，并用彩色粉筆畫出不同點(diǎn)。把蝗蟲、沼蝦、園蛛、蜈蚣的活體在實(shí)物投影儀上同時展示出（或者把四種代表動物的掛圖展示出），摸一摸標(biāo)本，它們的身體表面有什么？看一看，它們的身體是否都分部？身體是否由體節(jié)構(gòu)成的？足和觸角是不是分節(jié)的？想一想；節(jié)肢動物的主要特征是什么？完成板書。

最終讓學(xué)生探討節(jié)肢動物與人類的關(guān)系，節(jié)肢動物與自然環(huán)境的關(guān)系，使相識到節(jié)肢動物是自然界中最大的動物類群，與人類的關(guān)系親密）在維持生態(tài)平衡方面起著重要的作用。所以，了解節(jié)肢動物，合理地利用節(jié)肢動物為人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)是我們學(xué)習(xí)本內(nèi)容的最終目的。

中學(xué)生物教案5

一、考題回顧

中學(xué)生物《DNA與RNA的區(qū)分》

二、考題解析

(一)復(fù)習(xí)舊識，設(shè)疑導(dǎo)入

溫故知新導(dǎo)入：組織學(xué)生共同回顧遺傳信息的攜帶者是什么?(核酸。)核酸的種類有幾種?(2種。)

設(shè)疑：由什么組成?它們之間有什么區(qū)分?引出課題。

(二)新課講授

老師展示核酸的兩種模型DNA和RNA，組織學(xué)生視察，DNA和RNA的形態(tài)特征。提出問題：DNA和RNA有什么特點(diǎn)?

(DNA由兩條脫氧核苷酸鏈構(gòu)成。RNA由一條核糖核苷酸鏈構(gòu)成。)

老師演示拆模型，展示核酸的基本單位——核苷酸，老師展示脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸圖片，組織學(xué)生視察圖片總結(jié)：依據(jù)五碳糖的不同，可以將核苷酸分為脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸。

老師組織學(xué)生將下發(fā)的模型初步拆卸，視察并提問：核苷酸的種類有哪些?

(脫氧核糖核苷酸有四種腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶脫氧核糖核苷酸;核糖核苷酸包括腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、尿嘧啶核糖核苷酸。)

接著追問：核苷酸的化學(xué)組成?(一個核苷酸是由一分子的含氮堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。)

老師組織學(xué)生再次拆卸模型，設(shè)置小組探討，視察其它組成的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)，學(xué)生歸納總結(jié)后進(jìn)行對比。

(不同點(diǎn)：DNA特有脫氧核糖、胸腺嘧啶;RNA特有核糖、尿嘧啶;共同點(diǎn)：磷酸、腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶。)

(三)鞏固提高

快問快答，總結(jié)2、5、8分別代表的內(nèi)容。(核酸分為2種，含有5種含氮堿基，共有8種核苷酸。)

(四)小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。

作業(yè)：課后利用廢舊物品制作DNA與RNA的`模型。

略

1.如何視察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布?簡述基本原理。

DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA大部分存在于細(xì)胞質(zhì)中。甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠使DNA呈現(xiàn)綠色，吡羅紅使RNA呈現(xiàn)紅色。利用甲基綠、吡羅紅混合染色劑將細(xì)胞染色，可以顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。鹽酸能夠變更細(xì)胞膜的通透性，加速染色劑進(jìn)入細(xì)胞，同時使染色質(zhì)中的DNA與蛋白質(zhì)分別，有利于DNA與染色劑結(jié)合。

2.運(yùn)用表格式板書的好處是什么?

表格式板書有利于幫助學(xué)生清楚直觀的進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，明確DNA與RNA的區(qū)分，與其他形式板書相比，更利于學(xué)習(xí)思路的形成。

中學(xué)生物教案6

1.學(xué)問與技能

(1)簡述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)

(2)寫出ATP的分子簡式

(3)說明ATP在能量代謝中的作用

2.過程與方法

通過學(xué)生閱讀教材和分析教材，培育學(xué)生的閱讀實(shí)力和分析實(shí)力

3.情感、看法與價值觀

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和滲透酷愛自然和生命的情感教化

1、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)

2、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用

3、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

1課時

指導(dǎo)閱讀、探究法、講練結(jié)合

(一)、新課引入

1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生愛好，導(dǎo)入新課

[導(dǎo)入]提問：屏幕上的昆蟲是什么?

相傳，我國晉朝時有個青年叫車胤，他酷愛學(xué)習(xí)，但由于家貧買不起蠟燭，不能讀書，于是就捉了許多螢火蟲，裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的光刻苦學(xué)習(xí)，后來成為一位有高校問的人。螢火蟲像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么，它發(fā)光原理是什么?

講解螢火蟲發(fā)光的原理，指出螢火蟲發(fā)光須要消耗能量，復(fù)習(xí)主要的能源物質(zhì)，重要的儲能物質(zhì)，提出問題這些物質(zhì)能為螢火蟲發(fā)光干脆供能嗎?

2、試驗設(shè)計

(1)利用多媒體播放幻燈片，展示“螢火蟲發(fā)光器試驗”過程

(2)問題：能為螢火蟲發(fā)光干脆供應(yīng)能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP?

(3)結(jié)論：ATP是生物體生命活動的干脆能源物質(zhì)。

(4)比方：在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機(jī)物儲存有大量的能量，但不能被干脆利用，可以比方為存折，生活中存折不能干脆流通，ATP分子能被干脆利用可以比方為貨幣，生活中貨幣可以干脆流通，這樣使學(xué)生更簡單理解標(biāo)題，并能激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。

ATP能干脆供能與它的結(jié)構(gòu)親密相關(guān)，那么ATP分子的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢?

(二)、ATP分子的結(jié)構(gòu)：

1學(xué)生按小組探討以下問題：

ATP的中文名稱?

答：三磷酸腺苷

ATP的結(jié)構(gòu)簡式為?

答：A—P～P～P

ATP簡式中A、P、“—”與“～”分別代表什么?

答：A代表腺苷，P代表磷酸基團(tuán)“—”代表一般化學(xué)鍵，“～”代表高能磷酸鍵

2展示資料：一般將水解時，能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物.ATP在水解時釋放的能量是30.54kJ/mol，ATP的水說明放的能量是一般磷酸鍵水解時釋放能量的兩倍以上。

結(jié)論：ATP是一種高能磷酸化合物

(三)ATP的水解過程

展示ATP的'水解反應(yīng)：：ATPADP+Pi+能量

問題：ATP作為高能磷酸化合物，在供能時，如何釋放能量?

答：ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，遠(yuǎn)離A的那個高能磷酸鍵簡單水解，遠(yuǎn)離A的那個P脫離開來，形成游離的Pi，同時，釋放大量的能量。

2、ATP供能過程中，可形成哪些產(chǎn)物?

答：ADP、Pi、能量

(四)ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化

1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境：

一個成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg，在驚慌活動的狀況下，ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量僅有2-10mg。人體細(xì)胞每天的能量須要水解200-300摩爾的ATP，這意味著每個ATP分子每天要被重復(fù)利用20xx-3000次。

通過以上資料，你能得到什么信息?

學(xué)生分析資料可知ATP在生物體內(nèi)存在特點(diǎn)是：轉(zhuǎn)化快，含量低，且含量相對穩(wěn)定。

2、展示ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

ATPADP+Pi+能量ADP+Pi+能量ATP

3、探討ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條是否是可逆的?

學(xué)生代表回答：酶、能量來源、場所不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)

ADP+Pi+能量ATP即物質(zhì)可逆，能量不行逆留意：酶的種類不同，能量的來源

中學(xué)生物教案7

一、教材依據(jù)：

一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書《生物》分子與細(xì)胞，其次章第三節(jié)遺傳信息的攜帶者――核酸，人民教化出版社。

二、教學(xué)設(shè)計思想：

新課標(biāo)提倡科學(xué)探究的科學(xué)理念，這一理念要求老師在教學(xué)過程中要注意以學(xué)生為本，建立和形成能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下能自主地學(xué)習(xí)。本教學(xué)設(shè)計注意學(xué)問的形成過程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)結(jié)論出現(xiàn)在探究之后，讓學(xué)生通過試驗、視察、表達(dá)和溝通等探究式活動培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生親歷思索和探究過程，學(xué)生不僅獲得了學(xué)問，還學(xué)會獲得學(xué)問的方法，提高了解決實(shí)際問題的實(shí)力。因此，在教學(xué)過程中可以利用“問題探討”，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好→試驗視察，視察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。讓學(xué)生視察“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結(jié)構(gòu)、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)分”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)動畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫，采納視察――提出問題――探討――解決問題的問題式探究模式使學(xué)生相識核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其功能。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：

學(xué)問目標(biāo)：說出核酸的種類，簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能

實(shí)力目標(biāo)：

1、以特定的染色劑染色，視察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布

2、學(xué)會分析和說明試驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并得出正確的試驗結(jié)論

情感看法和價值觀目標(biāo)：

1、形成客觀的、實(shí)事求是的科學(xué)看法，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)探究精神。

2、通過探究活動體驗到合作學(xué)習(xí)和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的力氣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)分析：

教學(xué)重點(diǎn)是核酸的結(jié)構(gòu)和功能，

教學(xué)難點(diǎn)是視察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

五、教學(xué)打算：

老師打算：多媒體課件、人的口腔上皮細(xì)胞、大燒杯、小燒杯、溫度計、滴管、消毒牙簽、載玻片、蓋玻片、鐵架臺、石棉網(wǎng)，火柴，酒精燈，吸水紙，顯微鏡，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0。9%的NaCl溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑A液20ml，B液80ml。學(xué)生打算：查閱資料及互聯(lián)網(wǎng)搜集DNA和RNA的有關(guān)材料。

六、教學(xué)過程簡述：

定向激趣，引入課題：采納多媒體課件播放一段配音：指紋鑒定始終是探案破案的一個有力手段，但有些場合犯罪分子可能未留下任何指紋，或有些物品上的指紋難以取樣，而且一些犯罪老手往往在作案時當(dāng)心避開留下指紋，這些都使利用指紋鑒定判案斷案顯得無能為力。DNA指紋鑒定不但能夠克服這些困難，而且還具有其他很多優(yōu)越性。世界上首次利用DNA指紋圖勝利地進(jìn)行偵破的案件是英國的一起殺害少女案。由于作案者的狡猾，當(dāng)時英國警察無計可施。后來在發(fā)案現(xiàn)場獲得了一些作案者的痕跡，通過對5000人的DNA指紋圖進(jìn)行普查之后，很快將殺人犯繩之以法。

提問：

1、為什么DNA能夠供應(yīng)犯罪嫌疑人的信息？

2、你還能說出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？

3、假如得到了DNA方面的證據(jù)，是否還須要其他證據(jù)？

學(xué)生回憶初中學(xué)問，聯(lián)系生活，思索、溝通回答。評價學(xué)生的回答，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：遺傳信息的攜帶者――核酸。

主動探究，獲得學(xué)問：

提問：

1、你知道生物體內(nèi)的核酸有幾種？它們在細(xì)胞中是如何分布的？

2、如何視察核酸在細(xì)胞中的分布？針對問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)試驗內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行試驗。

上課之前就給學(xué)生分好組，兩人一組進(jìn)行試驗操作，兩位同學(xué)須要進(jìn)行的是：探討，明的確驗原理、目的及方案，視察、分析、記錄試驗結(jié)果。小組合作完成試驗后，選派代表就試驗所視察到的現(xiàn)象進(jìn)行小結(jié)，主動獲得結(jié)論：核酸包括兩類，一類是脫氧核糖核酸，簡稱DNA，一類是核糖核酸，簡稱RNA。真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核中，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。

學(xué)生在得出試驗結(jié)論后提出新的問題引導(dǎo)學(xué)生作深化思索：第一次分別出核酸是1868年，瑞士的科學(xué)家米舍爾從外科繃帶上膿細(xì)胞的核中分別出一種有機(jī)物，它有很強(qiáng)的酸性，所以叫核酸。米舍爾分別的是哪種核酸？DNA只存在于細(xì)胞核中嗎？RNA只存在于細(xì)胞質(zhì)中嗎？

原核細(xì)胞中的DNA是如何分布的？學(xué)生在思索后給出答案：米舍爾發(fā)覺的是脫氧核糖核酸，DNA主要存在于細(xì)胞核中，細(xì)胞質(zhì)的線粒體和葉綠體中也含有少量的DNA。RNA主要存在于細(xì)胞質(zhì)中，在細(xì)胞核中也有少量的RNA。

給學(xué)朝氣會，參加學(xué)習(xí)過程，有利于對學(xué)問的感知和對科學(xué)探討方法的領(lǐng)悟，也培育了學(xué)生的動手實(shí)力和合作精神。

共同探究，建構(gòu)學(xué)問：組織學(xué)生閱讀教材并探討：

1、核酸同蛋白質(zhì)一樣，也是生物大分子物質(zhì)，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？

2、DNA和RNA的`化學(xué)組成有何異同？

3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？

4、DNA和RNA的空間結(jié)構(gòu)是什么？

投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸”分子結(jié)構(gòu)、“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)分”圖以及四種脫氧核苷酸形成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)動

畫和四種核糖核苷酸形成RNA動畫。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，視察圖示，啟發(fā)學(xué)生思索、探討。讓有代表性的學(xué)生表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能。傾聽、總結(jié)學(xué)生的探討結(jié)果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能。

在學(xué)生探討總結(jié)的基礎(chǔ)上投影DNA、RNA結(jié)構(gòu)異同比較的表格：

比較項目

DNA

RNA

結(jié)構(gòu)

大多為雙鏈、個別單鏈

大多單鏈、少數(shù)雙鏈

基本單位

脫氧核糖核苷酸

核糖核苷酸

五碳糖

脫氧核糖

核糖

含氮堿基

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｔ

Ａ、Ｇ、Ｃ、Ｕ

存在部位

主要在細(xì)胞核內(nèi)

主要在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)

相同點(diǎn)

都是核酸，基本單位都是核苷酸――一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子堿基

提出問題，引導(dǎo)學(xué)生接著深化思索：

1、本節(jié)的課題是遺傳信息的攜帶者――核酸，核酸我們已經(jīng)知道是什么，那么遺傳信息是什么？

2、遺傳信息具有多樣性的緣由是什么？

組織學(xué)生探討，得出結(jié)論：DNA中脫氧核苷酸（或堿基對）的排列依次就代表遺傳信息。遺傳信息具有多樣性是因為DNA分子具有多樣性，DNA分子具有多樣性的緣由是脫氧核苷酸的排列依次具有多樣性。

利用多媒體課件展示HIV、SARS的結(jié)構(gòu)圖片，引導(dǎo)學(xué)生視察圖片，引導(dǎo)學(xué)生思索HIV和SARS的遺傳信息的攜帶者是什么？

歸納總結(jié)，形成思維：最終讓學(xué)生總結(jié)兩個問題：

1、你體會到了哪些科學(xué)探討的看法或方法？

2、你相識到了哪些科學(xué)基本學(xué)問？

從上面探討分析中，學(xué)生對遺傳信息的攜帶者――核酸已有了一個基本相識，對于學(xué)問的總結(jié)可以采納學(xué)生回答，最終老師用多媒體課件展示的方法，使學(xué)生形成學(xué)問體系。

學(xué)以致用，形成思維：學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，適當(dāng)?shù)亟M織一些練習(xí)，既可以檢查學(xué)生對學(xué)問的駕馭程度，又可以加深對課本學(xué)問的理解，也符合從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的相識規(guī)律。練習(xí)題的設(shè)置（略）

中學(xué)生物教案8

一、感悟課標(biāo)新理念

課標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)

課標(biāo)重點(diǎn)

1．通過對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來建構(gòu)科學(xué)探討的基本過程。

2．概述科學(xué)思維的基本過程。

課標(biāo)難點(diǎn)

通過對進(jìn)化理論不斷完善的發(fā)展歷程的了解來建構(gòu)科學(xué)探討的基本過程。

教材脈絡(luò)梳理

學(xué)習(xí)背景探究

生物進(jìn)化論形成的歷史背景

中世紀(jì)的西方，各種學(xué)術(shù)思想都受宗教束縛，哲學(xué)也偏離了古希臘的唯物主義傳統(tǒng)，唯心主義占統(tǒng)治地位，表現(xiàn)在自然觀上就是宗教的“創(chuàng)世說”?！皠?chuàng)世說”把世界萬物描繪成創(chuàng)世主上帝的特別創(chuàng)建物。從創(chuàng)世論的基本思想延長出兩個教條，即自然界中生物對環(huán)境適應(yīng)的“目的論”和“物種不變論”。恩格斯曾這樣刻畫目的論：“依據(jù)這種理論，貓被創(chuàng)建出來是為了吃老鼠，老鼠被創(chuàng)建出來是為了給貓吃，而整個自然界被創(chuàng)建出來是為了證明造物主的才智”（《自然辯證法》導(dǎo)言）。與古代中國及古希臘哲人的世界萬物從某種混沌狀態(tài)中產(chǎn)生的“演化論”的自然觀相反，創(chuàng)世說認(rèn)為世界是一下子創(chuàng)建出來的，而且一旦被創(chuàng)建出來就恒久不變了，這種思想從中世紀(jì)始終到18世紀(jì)都占據(jù)著統(tǒng)治地位。

從15世紀(jì)后期的文藝復(fù)興到!4世紀(jì)是西方近代自然科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的時期，自然科學(xué)各學(xué)科漸漸建立起來，涌現(xiàn)出很多宏大的科學(xué)家。但這個時期的自然科學(xué)仍舊沒有擺脫宗教神學(xué)的束縛，自然科學(xué)家與神學(xué)家的差別只不過是以不同的方式說明和頌揚(yáng)創(chuàng)世主（上帝）的才智。那時的自然科學(xué)也是一種神學(xué)，即所謂的自然神學(xué)，正如邁爾所描寫的：“自然科學(xué)既是科學(xué)又是神學(xué)，神學(xué)與科學(xué)分不開直到科學(xué)與神學(xué)離婚之前，事實(shí)上不存在真正客觀的、不受約束的自然科學(xué)?！?/p>

自然科學(xué)的神學(xué)觀始終到19世紀(jì)中期才漸漸被科學(xué)界拋棄。

———依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料整理

二、研習(xí)教材重難點(diǎn)

我們知道，大約400多萬年前地球上還沒有人類。人類的原始祖先———森林古猿，還在莽莽森林中風(fēng)餐露宿，與獸共舞。幾億年前乃至幾十億年前，地球上的生物又是怎樣的呢？最原始的生命又是怎樣出現(xiàn)的呢？生物的進(jìn)化問題很久以來就吸引著人們?nèi)ヌ角?，也不斷有各種各樣的爭辯。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對這個問題的相識也越來越深化。

研習(xí)點(diǎn)#$科學(xué)家不斷思索———進(jìn)化理論的創(chuàng)立和完善

（一）拉馬克和進(jìn)化理論

（1）理論———用進(jìn)廢退學(xué)說

物種不是不變的，更不是上帝創(chuàng)建的；環(huán)境條件的變更能引起生物的變異；環(huán)境的多樣性是生物多樣性的緣由。

（2）兩個法則：一個是用進(jìn)廢退；一個是獲得性遺傳。并認(rèn)為這兩者既是變異產(chǎn)生的

緣由，又是適應(yīng)形成的過程。

（3）意義：開拓了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路。

（4）不足：典型的唯心主義觀點(diǎn)，認(rèn)為生物的本質(zhì)本身的意志是推動其進(jìn)化的動力；

后天獲得的遺傳可遺傳；缺乏必要的試驗證據(jù)。

（1）拉馬克的兩條法則

①用進(jìn)廢退。不超過發(fā)育限度的任何動物，其全部運(yùn)用的器官都得到加強(qiáng)、發(fā)展、增

大，加強(qiáng)的程度與運(yùn)用的時間長短呈正比。反之某些不常常運(yùn)用的器官就減弱、退化，以

至丟失機(jī)能，甚至完全消逝。這就是所謂的“器官運(yùn)用法則”或“用進(jìn)廢退法則”。

②獲得性遺傳。某種動物在環(huán)境長期影響下，甲器官頻繁運(yùn)用，而乙器官不運(yùn)用，結(jié)

果使一部分器官發(fā)達(dá)，而另一部分器官退化，由此產(chǎn)生的變異假如是能生育的雌、雄雙親

所共有，則這個變異能夠通過遺傳而保存。這就是被后人稱為“獲得性遺傳”的法則。

（二）達(dá)爾文和進(jìn)化理論

（1）理論———自然選擇學(xué)說

過度繁殖：生物的繁殖實(shí)力很強(qiáng)，能產(chǎn)生大量后代（基礎(chǔ)）。

生存斗爭：大部分個體被淘汰（動力）。

遺傳變異：生物個體既有親本的遺傳性狀，又會出現(xiàn)變異（內(nèi)因）。

適者生存：在生存斗爭中，有利變異的個體適者生存，不利變異的不適者被淘汰（結(jié)果）。（2）意義：科學(xué)地說明了生物進(jìn)化的緣由以及生物的多樣性和適應(yīng)性。

（3）不足：對遺傳和變異的本質(zhì)以及自然選擇如何對可遺傳的變異起作用等問題不能做出科學(xué)的說明。

（1）自然選擇學(xué)說學(xué)問的拓展

①選擇的對象。從表面看自然選擇是對一個個生物個體的選擇，而事實(shí)上自然選擇是對個體包含的變異進(jìn)行的選擇。從現(xiàn)代分子遺傳水平看，自然選擇實(shí)質(zhì)上是對變異所對應(yīng)的基因的選擇，從而變更種群不同基因的頻率。

②選擇的因素。對生物的變異起選擇作用的不是生物自身，而是個體所處的自然環(huán)境。環(huán)境因素許多，有一種或幾種起主導(dǎo)的選擇作用。如用農(nóng)藥噴灑害蟲，害蟲大量死亡（無抗藥性），少數(shù)害蟲生存且繁殖后代（抗藥性）。農(nóng)藥是這一改變中主導(dǎo)的選擇因素，它把群體中早已存在的抗藥性個體與不抗藥個體區(qū)分開來。假如不噴灑農(nóng)藥，害蟲無論抗藥與否都能生存。農(nóng)藥起到了選擇作用，把抗藥性選擇保留下來，并通過繁殖傳給后代，使抗藥性狀在下一代某些個體中得以積累和加強(qiáng)?？梢姯h(huán)境對生物變異的選擇是定向的，朝著適應(yīng)環(huán)境的方向進(jìn)化。

③選擇的手段。生存斗爭是選擇的手段。生物的過度繁殖與有限生活條件之間的沖突，必定引起并加劇生存斗爭。通過生存斗爭，使少數(shù)具有適應(yīng)環(huán)境的有利變異的個體生存下來，從而完成一次自然對生物的選擇。生存下來的少數(shù)生物個體充分利用現(xiàn)有的豐富的生活條件，快速生長、發(fā)育，并繁殖產(chǎn)生大量的后代，又引起新一輪的`生存斗爭，生物又面臨著再一次的選擇。所以說自然選擇是通過生存斗爭實(shí)現(xiàn)的。

④選擇的結(jié)果。自然選擇的結(jié)果是適者生存、不適者被大自然淘汰。生物產(chǎn)生不定向變異，由自然選擇確定這些變異的生存或淘汰。自然選擇只選擇與環(huán)境相適應(yīng)的變異類型，淘汰不適應(yīng)環(huán)境的變異個體，即自然選擇是定向的，自然選擇確定著生物進(jìn)化的方向。

（2）以長頸鹿的進(jìn)化過程為例比較拉馬克和達(dá)爾文進(jìn)化觀點(diǎn)的區(qū)分。

①拉馬克觀點(diǎn)：長頸鹿的祖先由于生活在缺乏青草的環(huán)境里，不得不常常努力地伸長頸和前肢去吃樹上高處的葉子，由于常常運(yùn)用，頸和前肢漸漸地變得長了一些，而且這些獲得的性狀能夠遺傳給后代。這樣，經(jīng)過很多代，最終進(jìn)化成為現(xiàn)在所看到的長頸鹿。

②達(dá)爾文觀點(diǎn)：

（三）木村資生和進(jìn)化理論

（1）提出依據(jù)：依據(jù)分子生物學(xué)的探討，主要是依據(jù)核酸、蛋白質(zhì)中的核苷酸及氨基

酸的置換速率，以及這些置換所造成的核酸及蛋白質(zhì)分子的變更并不影響生物大分子的

功能等事實(shí)。

（2）理論———中性突變進(jìn)化理論

生物進(jìn)化的主導(dǎo)因素不是自然選擇，而是中性突變的隨機(jī)固定。每種生物信息大分

子都有肯定的進(jìn)化速率。

（3）意義：揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律

（1）中性突變

中性突變是指這種突變對生物體的生存既沒有好處，也沒有害處，也就是說，對生物的生殖力和生活力，即適合度沒有影響，因而自然選擇對它們不起作用。

（2）遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動力

大的種群假如發(fā)生了隔離與遷移而形成小種群時，遺傳漂變就可能發(fā)生。綜合進(jìn)化論認(rèn)為遺傳漂變對生物進(jìn)化是有作用的，但是比起選擇來，它的作用要小得多。中性學(xué)說則認(rèn)為，中性突變不引起生物表型的變更，對于生物的生殖力和生活力沒有影響，因而自然選擇對中性突變不行能起作用，真正起作用的是隨機(jī)的遺傳漂變。遺傳漂變不只限于小種群，任何一個種群都能發(fā)生遺傳漂變，遺傳漂變是分子進(jìn)化的基本動力。換言之，中性學(xué)說認(rèn)為，突變大多在種群中隨機(jī)地被固定或消逝，而不是通過選擇才被保留或淘汰的。

（3）分子進(jìn)化速率

中性學(xué)說認(rèn)為，分子進(jìn)化速率取決于蛋白質(zhì)或核酸等大分子中的氨基酸或核苷酸在肯定時間內(nèi)的替換率。生物大分子進(jìn)化的特點(diǎn)之一是，每一種大分子在不同生物中的進(jìn)化速度都是一樣的。以血紅蛋白的α鏈為例，鯉、馬和人的α鏈都是由141個氨基酸所構(gòu)成，其中鯉和馬有66個氨基酸不同，馬和人有18個氨基酸不同。據(jù)此，中性學(xué)說指出，分子進(jìn)化的速率與種群的大小、物種的生殖力和壽命都沒有關(guān)系，也不受環(huán)境因素的影響，也就是說，分子進(jìn)化是隨機(jī)發(fā)生的，而不是選擇的結(jié)果。

問題一：為什么說日本學(xué)者木村資生的“中性學(xué)說”揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律，而且和達(dá)爾文的進(jìn)化理論是相互補(bǔ)充的？

解答：達(dá)爾文創(chuàng)立“自然選擇”進(jìn)化理論，隨著分子進(jìn)化的探討的發(fā)展。一些科學(xué)家主動思索，認(rèn)為生物進(jìn)化是以生物大分子為基礎(chǔ)的，只有從分子水平上探討生物的進(jìn)化才能觸及生物進(jìn)化的本質(zhì)。木村資生認(rèn)為，分子水平上的進(jìn)化是由選擇中性或近中性突變基因的隨機(jī)固定而實(shí)現(xiàn)的。而只有當(dāng)分子進(jìn)化導(dǎo)致形態(tài)和生理上發(fā)生差異后，自然選擇才能發(fā)揮作用。這一進(jìn)化理論揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律，和達(dá)爾文的理論相互補(bǔ)充，更好地揭示了生物進(jìn)化的本質(zhì)。

問題二：1984年在云南澄江發(fā)覺了著名于世的澄江動物化石群。澄江動物化石群向人們展示了各種各樣的生物在寒武紀(jì)呈大爆發(fā)地出現(xiàn)，動物的進(jìn)化要比今日快得多，動物新的構(gòu)造模式或許能在“一夜間”產(chǎn)生?，F(xiàn)在生活在地球上的各個動物門類當(dāng)時幾乎都已存在，只是處于特別原始的狀態(tài)。此現(xiàn)象支持達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說嗎？

解答：達(dá)爾文認(rèn)為，物種是通過生存斗爭，經(jīng)逐代選擇與積累而形成的，須要經(jīng)過漫長的年頭。澄江化石說明，很多新的物種的產(chǎn)生不是微小變異漫長的積累，而是呈大爆發(fā)地出現(xiàn)。因此不支持達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。

!

1.第一位提出進(jìn)化觀點(diǎn)與神創(chuàng)論和物種不變論相抗衡的是

A.達(dá)爾文B.拉馬克C.孟德爾D.沃森和克里克

2.下列哪項不屬于達(dá)爾文的進(jìn)化觀點(diǎn)

A.過度繁殖產(chǎn)生大量個體B.生活條件有限引起生存斗爭

C.適者生存是自然選擇的動力D.可遺傳的變異使個體之間產(chǎn)生變異

3.下列敘述中，符合達(dá)爾文自然選擇學(xué)說觀點(diǎn)的是

A.北極狐因體色與四周環(huán)境相像而生存下來

B.長頸鹿因常常伸長頸項吃高處的樹葉，故頸項越來越長

C.鳥類因不斷將翅膀綻開撲動，故翅膀變得發(fā)達(dá)且適于空中翱翔

D.鼴鼠因掘洞窟居，眼睛常常不運(yùn)用，故視覺退化

4.“中性學(xué)說”是從水平上探討生物的進(jìn)化，該理論認(rèn)為生物進(jìn)化的主導(dǎo)因素是，和達(dá)爾文的進(jìn)化理論是的關(guān)系。

研習(xí)點(diǎn)2像科學(xué)家一樣思索———科學(xué)思維

（一）視察：人們通過感覺器官感受四周事物的一種方法

（1）分類

a.定性視察：用文字或術(shù)語而不是用數(shù)字進(jìn)行描述，包括對顏色、形態(tài)、氣味等變量

的客觀性描述。

b.定量視察：通過對變量的計數(shù)或測量而得到的數(shù)值，通常須要運(yùn)用一

些儀器。

(2)基本要求

a.學(xué)會帶著問題進(jìn)行視察。

b.干脆視察與問題相關(guān)的對象。

c.既要視察局部，也要視察整體；

d.既要視察物體，也要視察環(huán)境。

e.視察要細(xì)致、精確。

f.盡可能將視察到的現(xiàn)象或事物描述（或繪制）出來。

（3）基本方法

a.依次視察：一般來說，生物學(xué)中的視察要遵循由表及里、由上到下、從前到后、從整體到局部的原則。

b.對比視察：通過對比視察來發(fā)覺事物之間的區(qū)分和聯(lián)系，從而達(dá)到同中求異、異中求同。

（1）視察方法主要應(yīng)用于以下幾個方面：

a.在無法對生物體進(jìn)行變更和限制的狀況下，要獲得這類生物所反映的真實(shí)現(xiàn)象必需用視察法，例如：野生動植物的考察、古生物探討、生物分類和生態(tài)學(xué)探討等。

b.在不允許對生物體加以干擾破壞或變更的狀況下進(jìn)行的探討，必需運(yùn)用生物學(xué)視察法，如：病理學(xué)中動物、植物、人類病理現(xiàn)象的探討。

c.在某些以干脆記錄和描述生物現(xiàn)象為基本前提的生物學(xué)分支學(xué)科中，必需用視察法，例如：動植物形態(tài)學(xué)、昆蟲和微生物分類學(xué)、仿生學(xué)等，均需對探討對象的形態(tài)、特征進(jìn)行描述、記錄，因而也離不開視察。

（2）視察與試驗的聯(lián)系與區(qū)分

（二）推理：從一件事推出另一件事的方法

（1）因果推斷：就是要推斷兩個事務(wù)之間是否存在因果關(guān)系。

（2）歸納：是指從個別事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系中概括出一類事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)

系的推理形式。

（3）演繹法：從一般原理推導(dǎo)出特別事例的過程

（1）不能光憑兩個事務(wù)一起發(fā)生，就推斷它們之間存在因果關(guān)系，應(yīng)通過試驗或者根

據(jù)以往的閱歷，來推斷因果關(guān)系是否存在。

（2）要做出正確的歸納，從總體中選出的樣本就必需足夠大而且具有代表性。

求同法：把探討對象的共同之處歸納起來。

差異法：這種歸納推理方法與求同法正好相反，是找出探討對象的差異因素。

求同差異法：“求同法”和“差異法”的綜合應(yīng)用。

剩余法：剩余法也叫解除法，首先解除不相關(guān)的因素，剩余的就是問題的答案{。

（3）歸納與演繹法的關(guān)系

歸納側(cè)重于對閱歷事實(shí)的概括，從閱歷升華為結(jié)論，從個別的、表面化的、缺乏普遍

性的閱歷中抽象出一般原理，把握特性中的共性。這是一種必定性推理；演繹則是對一

般性原理的應(yīng)用，前提和結(jié)論之間存在必定聯(lián)系，是一種必定性推理。這兩種推理的思

維方向是相反的。人們的相識總是運(yùn)用歸納和演繹兩種思維方法，從個別事實(shí)引出一般

結(jié)論、概念，又從一般原理引出個別結(jié)論而使相識不斷深化。

（三）分類：把某些特征相像的物體歸類到一起的方法

對自然界多樣的生物進(jìn)行分類主要有三類方法：

第一類為形態(tài)學(xué)方法，即僅依據(jù)生物主要形態(tài)特征的異同對生物進(jìn)行歸類，它不考慮這些具有相像特征的生物是否具有共同的祖先或是否具有同源性，單純形態(tài)學(xué)的分類方法現(xiàn)今已經(jīng)很少被認(rèn)可。

其次類只強(qiáng)調(diào)生物之間遺傳進(jìn)化的關(guān)系，注意探討一類生物多久以前從另一類生物中分支出來。

第三類為經(jīng)典的進(jìn)化分類法，是第一種方法和其次種方法的綜合應(yīng)用，它既考慮生物進(jìn)化分支的時間，又注意生物形態(tài)特征的異同。這種以生物的進(jìn)化為線索，比較生物最重要的形態(tài)特征和親緣關(guān)系建立起來的分類系統(tǒng)，目前已被人們廣泛接受。

（四）建立模型：用來顯示事物的或者過程的表現(xiàn)手段，如畫圖、表等

模型舍去了原型的一些次要的細(xì)微環(huán)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和志向化的形式去再現(xiàn)原型的各種困難結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。

依據(jù)模型所代表和反映的方式可以分為三大類：

（1）物質(zhì)模型方法用實(shí)物代替原物進(jìn)行探討的方法叫做物質(zhì)模型方法。例如細(xì)胞

的結(jié)構(gòu)模型、被子植物花的結(jié)構(gòu)模型、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型、

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型等。

（2）想象模型方法用想象的抽象物代替原型進(jìn)行探討的方法叫做想象模型方法。

這種方法是人們抽象誕生物原型某些方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，使對象簡化便于探討。例如，物質(zhì)出入細(xì)胞的模型、細(xì)胞分裂過程模型、光合作用過程模型、呼吸作用過程模型、動物的個體發(fā)育過程模型等。

（3）數(shù)學(xué)模型方法用符號、公式、圖象等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象、特征和狀況的

方法稱為生物學(xué)數(shù)學(xué)模型方法。如：課本中的細(xì)胞分裂過程中#$%含量，染色體數(shù)量的改變曲線，酶的活性受溫度、酸堿度影響的曲線等數(shù)學(xué)模型，通過計算機(jī)的數(shù)據(jù)模擬，結(jié)合相應(yīng)的生理過程，建立模型，以形成同學(xué)們對問題的說明、推斷和預(yù)料。

（五）溝通：與他人交換看法、共享信息的過程有效的溝通須要很多技能，包括聽說讀寫與建立模型實(shí)力。

（1）科學(xué)探究的溝通

（2）反思是不斷自我完善的過程。反思的看法如下：

a.傾聽和敬重他人質(zhì)疑；b.承認(rèn)不同的觀點(diǎn)；c.說明或幫助；d.吸納中肯看法；f.修

正自己觀點(diǎn)或結(jié)論。

問題一：視察一朵花的基本結(jié)構(gòu)時，視察的依次應(yīng)當(dāng)是什么？

解答：首先視察花的外形；然后從外到內(nèi)依次數(shù)清花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊的數(shù)目，并

視察它們的形態(tài)；接著視察花藥及花粉；最終視察子房及胚珠。

問題二：假設(shè)你是一個生物分類學(xué)家，對青蛙、壁虎、蜘蛛、虎、蟾蜍、蚯蚓、蜥蜴、蜜蜂、鳥、貓、魚怎樣進(jìn)行分類？

解答：略

5．我們在學(xué)習(xí)生物科學(xué)的理論和學(xué)問的同時，更要學(xué)習(xí)如何像科學(xué)家那樣進(jìn)行的過程。

6．有效的溝通須要很多技能，包括與實(shí)力。

7．推斷蚯蚓是不是環(huán)節(jié)動物？這一問題的回答是這樣的：全部的環(huán)節(jié)動物都有分節(jié)；所

有的蚯蚓身體也是分節(jié)的；所以，全部的蚯蚓都是環(huán)節(jié)動物。這樣的結(jié)論是經(jīng)過下列

科學(xué)思維哪一過程得出的

A．視察B.建立模型C.分類D.推理

8.在生物探究學(xué)習(xí)中，下列不屬于常用的視察儀器的是

A．放大鏡B.顯微鏡C.天平D.離心機(jī)

9.沃森和克里克制作的聞名DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型是屬于

A.物理模型B.概念模型C.數(shù)學(xué)模型D.實(shí)物模型

三、探究解題新思路

基礎(chǔ)拓展型

題型-.進(jìn)化理論的理解和運(yùn)用

例1.下列對“用進(jìn)廢退”、“自然選擇”、“中性學(xué)說”三種進(jìn)化理論的描述中，錯誤的是

A.用進(jìn)廢退理論開拓了進(jìn)化理論的先河

B.自然選擇學(xué)說是達(dá)爾文在許多事實(shí)的基礎(chǔ)上思索得出的

C.中性學(xué)說是對自然學(xué)說的否定

D.對科學(xué)的酷愛和愛好是達(dá)爾文等開展探討、思索的動力

［研析］用進(jìn)廢退理論由拉馬克提出，開拓了進(jìn)化理論的先河，為科學(xué)進(jìn)化論的發(fā)展鋪平了道路；“中性學(xué)說”揭示了分子水平的進(jìn)化規(guī)律，和達(dá)爾文的進(jìn)化理論是相互補(bǔ)充的，而不是否定。

［答案］C

點(diǎn)評許多所謂的“永恒”、“定律”并不是肯定不變的，要勇于探究，敢于創(chuàng)新。.

題型2.科學(xué)思維的基本過程的應(yīng)用

例2.在你做把一草履蟲分別放在肉汁和鹽水中，了解其生活狀況并總結(jié)得出相應(yīng)結(jié)論的試驗過程中，你應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行你的工作？你認(rèn)為最難的是哪一步？為什么？

［研析］生物科學(xué)探討中常常用到的推理方法主要有歸納推理和演繹推理。在探討過程中，通過視察獲得大量詳細(xì)的、形象直觀的感性材料，對這些材料經(jīng)過推理，抽象和概括出各種生命現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和必定聯(lián)系，再以概念、推斷、推理的形式表達(dá)出來或貯存起來。生物學(xué)中的各種基本概念、規(guī)律、原理等都是概念、推斷、推理的詳細(xì)體現(xiàn)。這些就構(gòu)成了生物學(xué)的學(xué)問體系。

［答案］根據(jù)科學(xué)思維的視察、推理、分類、建立模型及溝通過程進(jìn)行試驗探討，總結(jié)得出相關(guān)結(jié)論。其中最難的一步應(yīng)當(dāng)是推理，要對視察到的試驗現(xiàn)象進(jìn)行多種可能的說明、推斷，要求推理過程依據(jù)事實(shí)，科學(xué)合理，思路嚴(yán)密，考慮全面。

點(diǎn)評生物科學(xué)探討離不開科學(xué)思維，其基本過程包括視察、推理、分類、建立模型、

溝通等步驟。

!

1.下列哪項不屬于拉馬克的進(jìn)化觀點(diǎn)

A.用進(jìn)廢退B.獲得性遺傳

C.環(huán)境變更引起生物變異D.自然選擇確定進(jìn)化方向

2.在下面的敘述中，不屬于達(dá)爾文對長頸鹿進(jìn)化過程的理論說明的是

A.長頸鹿祖先的遺傳物質(zhì)發(fā)生變更

B.祖先產(chǎn)生的后代中存在著變異個體

C.在攝食的生存斗爭中，頸和前肢較長的個體得到生存

D.微小有利的變異通過遺傳而世代積累

3.是對理論的支持；對此做出說明則是過程。拉馬克發(fā)覺古代生物與現(xiàn)代生物既相像又相異所采納的方法是，并在此基礎(chǔ)上得出的科學(xué)結(jié)論。

中學(xué)生物教案9

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問目標(biāo)：

1.相識動物細(xì)胞與植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，了解它們的共同點(diǎn)和重要的區(qū)分特征。

2.了解細(xì)胞膜的成分，理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)之間的關(guān)系；正確相識并會區(qū)分物質(zhì)通過細(xì)胞膜的幾種不同方式。

3.了解各種細(xì)胞器的分布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。

4.相識細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要生理功能。

5.理解染色質(zhì)和染色體相互轉(zhuǎn)變的動態(tài)關(guān)系。

6.了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)分。

（二）實(shí)力目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生識圖實(shí)力和繪圖實(shí)力。

2.通過對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生利用對比的方法歸納總結(jié)學(xué)問的實(shí)力。

3.通過設(shè)計和分析試驗，培育學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)力。

4.訓(xùn)練學(xué)生利用資料分析、推斷問題，進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)的實(shí)力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、圍繞細(xì)胞不同于非生物的.生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。

2、細(xì)胞膜的選擇透過性。

3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，為其次章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。

4、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、細(xì)胞的體積與相對表面積對于細(xì)胞的意義。

2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，理解膜的流淌性。

3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，理解細(xì)胞器間的關(guān)系。

4、染色質(zhì)與染色體間相互轉(zhuǎn)換的動態(tài)關(guān)系。

四、教學(xué)過程

問題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸?？墒遣《緟s不能單獨(dú)存活，病毒只有侵入寄主細(xì)胞后才能體現(xiàn)生命的特點(diǎn)。上述事實(shí)說明白什么？你能分析這其中的緣由嗎？

小結(jié)：從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮，病毒成分簡潔不足以完成困難的新陳代謝；從結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞學(xué)說指出：細(xì)胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此病毒不能獨(dú)立進(jìn)行新陳代謝。病毒必需寄生于活的細(xì)胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。

問題：依據(jù)初中學(xué)問，舉例說明細(xì)胞生物可以分成哪幾類？它們在結(jié)構(gòu)方面的主要區(qū)分是什么？是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu)？

課件演示幾種植物細(xì)胞、幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞。

小結(jié)：探討結(jié)果。

中學(xué)生物教案10

一、教材分析

新課標(biāo)對光合作用的相識過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本部分內(nèi)容從回顧科學(xué)家對光合作用的探究歷程起先，讓學(xué)生感知他們探究的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)看法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和試驗設(shè)計的原則，并且得出光合作用的反應(yīng)式。教材中具體描述了各探究試驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)問目標(biāo)：

1.知道光合作用被發(fā)覺的基本過程。

2.簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場所。

（二）實(shí)力目標(biāo)：

1.重新走進(jìn)科學(xué)家發(fā)覺光合作用的有關(guān)試驗，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)探究的手段發(fā)覺問題、解決問題，發(fā)展科學(xué)探究實(shí)力。

2.在試驗探究中駕馭科學(xué)探究的一般原則，重點(diǎn)是比照試驗原則和單因子變量原則。

3.過讀書和師生的探討活動，培育學(xué)生自學(xué)和主動探究新學(xué)問的技能、技巧。

（三）情感、看法和價值觀目標(biāo)：

1.體驗科學(xué)探究歷程，體會科學(xué)概念是在不斷視察、試驗、探究和爭辯中形成。

2.認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長汲取不同學(xué)科中的有關(guān)學(xué)問，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)看法。

3.學(xué)會參加、合作和溝通探究的內(nèi)容和結(jié)果。

4.相識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)探討中的作用，敬重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：光合作用的.發(fā)覺及探討歷史過程中的各試驗設(shè)計、優(yōu)缺點(diǎn)和結(jié)論。

難點(diǎn)：光合作用的發(fā)覺過程中各試驗如何奇妙地連接起來，如何過渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索探究從而得出正確結(jié)論。

四、學(xué)情分析

學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的學(xué)問，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)覺歷史卻很生疏，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。中學(xué)學(xué)生具備了肯定的視察和認(rèn)知實(shí)力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究新奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探究科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思索。在教學(xué)過程中，老師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機(jī)會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，老師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的指導(dǎo)和學(xué)問鋪墊。

五、教學(xué)方法

探究式教學(xué)，結(jié)合問題、探討、比較、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體協(xié)助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)覺過程，并進(jìn)行分析、探討、歸納和總結(jié)。新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

中學(xué)生物教案11

一、教學(xué)目標(biāo)：

：簡述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)

寫出ATP的分子簡式

說明ATP在能量代謝中的作用

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)用具：

PPT幻燈片

四、課前打算：

讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。

五、教學(xué)過程：

（一）引入、問題探討

提出問題：前面學(xué)習(xí)過的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細(xì)胞分解后，以什么形式供應(yīng)為細(xì)胞供應(yīng)能量呢？

問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光？一個關(guān)于ATP讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是干脆能量物質(zhì)。

回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

（二）ATP分子簡介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化

展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式，講授ATP的.分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由ATP脫去最遠(yuǎn)離A的磷酸放出能量引入，講解并描述ADP可以和Pi結(jié)合，汲取能量，形成ATP的過程。，用幻燈片或板書協(xié)助。

ADP轉(zhuǎn)化為ATP所須要的能量的

中學(xué)生物教案12

教學(xué)目的

學(xué)問目標(biāo)：

1、理解感覺器官的概念和意義，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。

2、了解近視和遠(yuǎn)視，眼睛的衛(wèi)生保健學(xué)問，以及耳的結(jié)構(gòu)和功能，聽覺的形成，耳的衛(wèi)生保健。

實(shí)力目標(biāo)：培育預(yù)防近視沙眼中耳炎的實(shí)力。

情感目標(biāo)：培育良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：眼的結(jié)構(gòu)與視覺的形成，耳的結(jié)構(gòu)與聽覺的形成。

難點(diǎn)：視覺的形成與視覺異樣，聽覺的形成、耳的結(jié)構(gòu)

教具打算

眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺、聽覺形成的示意圖及凸透鏡成像試驗演示裝置等。

課時支配

本節(jié)內(nèi)容安排為2課時。

教學(xué)過程

(第一課時)

(感覺器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像試驗演示→視覺的形成→近視與遠(yuǎn)視)

引入新課：從“任何反射的產(chǎn)生都起先于某感受器對刺激的感受”動身，引出本節(jié)課題：感覺器官與人的視覺和聽覺。

主體內(nèi)容：首先明確，特別的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱為感覺器官，然后指出眼和耳是關(guān)系視覺與聽覺形成的感覺器官。再進(jìn)一步指出，視覺對我們相識四周事物是最為重要的`功能，我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺的學(xué)問。

提出：眼的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學(xué)生們一面視察見圖，一面相互視察眼的外部結(jié)構(gòu)，相識角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見部分的結(jié)構(gòu)部位。接著出示見圖，并可協(xié)作模型由前向后，由外到內(nèi)地簡要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書形式逐一歸納之，最終簡潔介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。

接著指出，視覺形成的第一步是光線首先射入眼球，這一過程類似這樣一個試驗現(xiàn)象——演示透鏡成像試驗，學(xué)生們細(xì)致視察試驗過程。老師一方面簡潔明確地介紹試驗裝置，一方面提示學(xué)生留意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡明記錄試驗結(jié)果。

要求學(xué)生視察見圖，并聯(lián)系剛才的試驗現(xiàn)象。老師請學(xué)生回答：物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺產(chǎn)生的全過程，同時以板書形式歸納。

再提出：當(dāng)物體遠(yuǎn)近、大小改變時，如何使視網(wǎng)膜上的成像清楚?老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu)，相識到晶狀體曲度調(diào)整的意義，同時引出近視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及訂正的方法。

小結(jié)：簡要總結(jié)本節(jié)課學(xué)問要點(diǎn)。

中學(xué)生物教案13

一、教學(xué)目標(biāo)：

：簡述組成細(xì)胞的主要元素。說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳

學(xué)會怎樣才能檢測生物組織中的化合物的方法，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

：通過檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)，探討細(xì)胞中主要化合物的種類。

：認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

了解組成細(xì)胞的主要元素是本課的重點(diǎn)，用試驗方法檢測生物組織中的幾種物質(zhì)是是難點(diǎn)

三、教學(xué)策略：

1.利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在視察、探討、溝通中學(xué)習(xí)新學(xué)問。

本節(jié)的主要目的是讓學(xué)生了解細(xì)胞的物質(zhì)組成，認(rèn)同生命的物質(zhì)性。由于學(xué)生在初三已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)的基本學(xué)問，所以在進(jìn)入這部分學(xué)習(xí)時，通過讓學(xué)生比較組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素的含量，提出自己發(fā)覺的問題，在與其他同學(xué)的溝通中，相識到組成生物體的元素與組成地殼的元素有相像性又有區(qū)分。針對學(xué)生提出的問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生分別視察組成人體細(xì)胞的主要元素（占細(xì)胞鮮重的百分比）圖和組成人體細(xì)胞的主要元素（占細(xì)胞干重的百分比）圖，之后再介紹組成細(xì)胞的大量元素和微量元素。

2.利用化學(xué)學(xué)問解決碳為什么是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素這個問題。

假如學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)的學(xué)問有較好的基礎(chǔ)，建議老師引導(dǎo)學(xué)生回憶碳原子核外電子分布特點(diǎn)，以及碳的性質(zhì)，為學(xué)生理解碳鏈?zhǔn)菢?gòu)成生物大分子的骨架奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生熟識元素周期表，很簡單找到碳所在的第14族位置，它的原子序數(shù)是6，說明一個碳原子核中含有6個質(zhì)子，核外有6個電子，由于電子排布的不同，在最外層有4個電子，這樣，碳原子就具有了4個能夠成鍵的價電子。正是這4個價電子，能夠使碳原子之間、碳原子與其他元素的原子之間結(jié)合形成更多的化學(xué)鍵。由于每個碳原子可以形成4個化學(xué)鍵，所以就有可能形成含有成千上萬個甚至更多個碳原子的物質(zhì)。利用學(xué)生已有的化學(xué)學(xué)問就能夠理解C元素對于生命的重要意義了。

3.利用表解和“思索與探討”獲得組成細(xì)胞的化合物的學(xué)問，提高學(xué)習(xí)實(shí)力。

在學(xué)習(xí)組成細(xì)胞的化合物時，假如由老師直白地講解細(xì)胞的化合物組成，不利于學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動。因此，老師可以利用“思索與探討”中的問題，引導(dǎo)學(xué)生視察教材中的表解，獲得相應(yīng)的學(xué)問信息，提高學(xué)習(xí)實(shí)力。

四、教學(xué)用具：試驗材料、ppt幻燈片

五、課前打算：學(xué)生預(yù)習(xí)試驗過程

六、教學(xué)過程

教學(xué)內(nèi)容老師活動學(xué)生活動

（一）引入

在科學(xué)不發(fā)達(dá)的年頭，人們對于生命是有什么物質(zhì)感到特別神奇，認(rèn)為生命是特別物質(zhì)構(gòu)成的，始終到19世界，仍舊人們?nèi)耘f認(rèn)為生物產(chǎn)生出來的物質(zhì)，在體外是不行能合成的。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的化學(xué)化學(xué)學(xué)問，知道自然界的物質(zhì)都是有元素來組成的，那么組成生命的元素有哪些呢？

分析p16的表格，提出問題，從這個表格中，同學(xué)們能對組成生命的元素有什么印象。

分析資料，發(fā)表自己的看法（組成生命的元素在地殼中也存在，說明生命物質(zhì)與非生命物質(zhì)的統(tǒng)一性；另外細(xì)胞中的各種元素與地球組成的`比例不一樣，也說明白生命物質(zhì)的特別性。

（二）組成細(xì)胞的元素概述組成生命的元素。結(jié)合p17兩個餅形，引導(dǎo)學(xué)生視察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡潔介紹一下某些元素的作用；微量元素。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡潔說明一下碳在生命物質(zhì)中的地位視察圖表，歸納。

（三）組成細(xì)胞的化合物指導(dǎo)學(xué)生完成探討題

分析數(shù)據(jù)，完成探討題：1（略）2最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)、最多的無機(jī)物是水；3如土豆的塊莖的細(xì)胞還有糖類多；肌肉細(xì)胞含有蛋白質(zhì)多；皮下組織的細(xì)胞還有脂肪多。

（四）試驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)以問題引導(dǎo)：你的試驗材料選擇了什么？你預(yù)料你的試驗材料還有什么有機(jī)物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？

在老師的引導(dǎo)下完成試驗、匯報試驗結(jié)果。

（五）練習(xí)

（六）總結(jié)幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細(xì)胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細(xì)胞重要化合物（無機(jī)物、有機(jī)物）；檢測糖類等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果）

中學(xué)生物教案14

在第一課時《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式》試驗的基礎(chǔ)上本節(jié)主要進(jìn)行學(xué)問性內(nèi)容的教學(xué)，主要包括細(xì)胞呼吸的過程和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講解并描述有氧呼吸、無氧呼吸和細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用三大部分內(nèi)容，為學(xué)生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎(chǔ)。它與前面所學(xué)的線粒體的`結(jié)構(gòu)和功能、主動運(yùn)輸、酶、ATP等內(nèi)容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習(xí)其他生命活動及規(guī)律打好基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問目標(biāo)

（1）說明線粒體的結(jié)構(gòu)和功能。

（2）說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。

（3）探討細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用。

2、實(shí)力目標(biāo)

（1）通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培育歸納分析、比較的實(shí)力。

（2）通過學(xué)生觀看多媒體演示及與老師的探討活動，培育學(xué)生主動理解新學(xué)問的實(shí)力。

（3）培育學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)力。

3、情感看法價值觀

（1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，相識生命活動。

（2）通過聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培育成關(guān)切科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)切社會生活的意識和生命科學(xué)價值觀。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產(chǎn)物；

（2）細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用；借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。

2、教學(xué)難點(diǎn)：

有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產(chǎn)物。

通過多媒體課件演示引導(dǎo)學(xué)生，并通過比較啟發(fā)學(xué)生思索聯(lián)系點(diǎn)和區(qū)分。

三、教學(xué)思路

多媒體演示上一節(jié)課探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式，并讓學(xué)生歸納細(xì)胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無氧呼吸————老師教授細(xì)胞呼吸的概念——介紹細(xì)胞呼吸的類型———多媒體演示有氧呼吸的過程，學(xué)生視察探討總結(jié)，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無氧呼吸的過程，學(xué)生視察探討，總結(jié)并概括無氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)分與聯(lián)系——多媒體演示細(xì)胞呼吸原理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，老師總結(jié)應(yīng)用的例子—小結(jié)，鞏固練習(xí)，為下一節(jié)做鋪墊

四、教學(xué)資源

1、課本——一般中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書生物必修1《分子與細(xì)胞》。

2、多媒體——利用計算機(jī)查找細(xì)胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制PPT。

中學(xué)生物教案15

一、教材分析

1.地位作用。本節(jié)課位于必修2遺傳與進(jìn)化第五章其次節(jié)，本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面學(xué)問，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié)人類遺傳病做好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

2.主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及試驗。老師應(yīng)從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手，設(shè)置一系列的問題情境，通過聯(lián)系以前所學(xué)的學(xué)問，幫助學(xué)生相識染色體組的概念。

3.教學(xué)目標(biāo)。1)學(xué)問目標(biāo)：A、說出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類型。B、說出染色體數(shù)目的變異。2)實(shí)力目標(biāo)：A、培育學(xué)生識別生物圖的實(shí)力和分析歸納總結(jié)的實(shí)力。B、通過對詳細(xì)事例、概念的辨析和對比，相識單倍體，二倍體和多倍體間的聯(lián)系。3)情感目標(biāo)：A、了解染色體數(shù)目改變原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的志向。B、通過試驗培育學(xué)生動手實(shí)力、與他人合作實(shí)力，激發(fā)學(xué)生勇于探究熱忱，使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對人類將來的發(fā)展影響。

4.重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。1)教學(xué)重點(diǎn)：染色體數(shù)目的變異。2)教學(xué)難點(diǎn)：A、染色體組的概念。B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。3)教學(xué)關(guān)鍵：勝利地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法。

二、教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)

1.教法運(yùn)用：陶行知先生曾說過：“愛好是最好的老師”在教學(xué)中，針對學(xué)科特點(diǎn)，堅持以啟發(fā)探究性原則為主，綜合運(yùn)用講授、探討、視察、直觀教具、電化教學(xué)等多種方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)教法，指導(dǎo)學(xué)法，體現(xiàn)：“教是為了不須要教”的目的，直觀教具的運(yùn)用和電化教學(xué)手段，教給學(xué)生分析綜合的思維方法;運(yùn)用形象記憶，教給學(xué)生記憶的方法。

三、教具運(yùn)用

依據(jù)直觀性、科學(xué)性的原則，有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，獲得感性相識，主動思索。

四、教學(xué)程序

老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生激活原有的學(xué)問系統(tǒng)，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等學(xué)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，新舊學(xué)問融會貫穿，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導(dǎo)言我以大家熟識的西瓜引入：我們通常吃的西瓜是有子的，但是現(xiàn)在有一種西瓜無子，而且又大又甜，大家想知道它是怎樣形成的`嗎?請看教材“問題探討”，并探討西瓜“無子”的緣由。

想知道更多有關(guān)的學(xué)問嗎?據(jù)報載，在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰，嬰兒面容特別：小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋變更，生長發(fā)育遲緩，智力低下，因哭聲像貓而得名，發(fā)病率只有十萬分之一，解放后全國有記載的僅20例。探討證明，這是因為人的第5號染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會引起這么嚴(yán)峻的后果呢?引導(dǎo)學(xué)生思索分析這些問題，進(jìn)入