【基于“雙減”背景下幼兒教育家校合作的問題及策略3500字】

基于“雙減”背景下幼兒教育家校合作的問題及策略目錄TOC\o"1-2"\h\u16769基于“雙減”背景下幼兒教育家校合作的問題及策略 I32682關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)校；家校合作 I10153一、“雙減”政策的概念及意義 I8683二、幼兒教育中家校合作現(xiàn)狀及存在的問題 II20308（一）教師與家長對家校共育的理解不夠 II22969（二）教師與家長在教育內(nèi)容上存在分歧 II3355（三）教師與家長的合作缺乏積極的互動 II7155三、幼兒教育教育中家校合作問題的策略 III21088（一）教師需給予幼兒更多激勵 III11374（二）明確家長和學(xué)校之間的責(zé)任 IV29621（三）拓展家校合作內(nèi)容的廣度與深度 IV30010四、結(jié)語 IV9102參考文獻(xiàn) IV摘要：隨著教育體制的不斷革新發(fā)展，家庭教育和學(xué)校教育共同組成的孩子教育工程。“雙減”政策的提出更加體現(xiàn)了課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展的重要性?；诖耍疚氖紫葘Α半p減”政策概念及意義進(jìn)行闡述，進(jìn)而對幼兒教育中家校合作教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了概述和分析，然后進(jìn)一步剖析了幼兒家校合作教育存在的問題原因，最后針對這些問題提出了相關(guān)的應(yīng)對策略，旨在為幼兒家校合作教育提供一定的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：幼兒教育；學(xué)校；家校合作隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育的教育模式正在不斷的更新和發(fā)展，而家庭與學(xué)校的合作教學(xué)已經(jīng)成為目前教育模式的主流形式，通過家庭與學(xué)校的協(xié)調(diào)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。雖然家校合作的教育方式一定程度上創(chuàng)新了教育的方式，在促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展過程中取得了一定的成效，但是在我們教室具體教育模式的具體實(shí)踐過程中仍存在許多問題。一、“雙減”政策的概念及意義“雙減”是隨著課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展而形成的最新政策?！半p減”的第一目標(biāo)就是減負(fù)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，一方面是減少學(xué)生的作業(yè)量，另一方面則要提升教學(xué)質(zhì)量。“雙減”包括“外減”和“內(nèi)減”，外減是對校外補(bǔ)習(xí)班的減負(fù)，這方面需要政府和教育機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門繼續(xù)加大把控和監(jiān)督力量。而內(nèi)減則是對于校內(nèi)課程以及作業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)?！半p減”政策是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的一項重大決策部署，對于全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重大意義。二、幼兒教育中家校合作現(xiàn)狀及存在的問題（一）教師與家長對家校共育的理解不夠大多數(shù)的家長和教師認(rèn)識到了學(xué)校與家庭協(xié)同教育的重要性，并能夠主動進(jìn)行家校溝通。然而仍有些家長認(rèn)為學(xué)校與家庭協(xié)同教育可有可無或者根本不了解。親師雙方對自己的角色定位不清晰，認(rèn)識到家長和教師是合作伙伴關(guān)系的人寥寥無幾，甚至有的家長漠不關(guān)心，將自己當(dāng)做局外人，把教育學(xué)生完全推給教師。在我們的工作中時常會聽到這樣的言論：“這孩子誰也不怕，就怕老師?！敝T如此類，表面上看似乎是對老師的肯定，究其根本，則是家庭中家長對家庭教育缺席的辯護(hù)，正因?yàn)椤安慌隆彼约议L便“不管”，將教育任務(wù)全權(quán)托付給老師。幼兒園時期的孩子正是愛跑愛跳的年紀(jì)，也是三觀漸漸形成的黃金時期，這個時候，無論家庭還是學(xué)校都需要對孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓孩子德智體美勞全面發(fā)展。（二）教師與家長在教育內(nèi)容上存在分歧學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)孩子體智德美全方面的身心發(fā)展以及培養(yǎng)每個孩子獨(dú)具有的個性，而家長們則過分注重知識和技能的發(fā)展，從而忽視了學(xué)生的社會性發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，因?yàn)閭魇诘膬?nèi)容知識性過強(qiáng)，學(xué)生不具備自我學(xué)習(xí)與探索的能力，只能依靠教師傳授，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被壓抑，自我建設(shè)與成長的能力被嚴(yán)重壓制。有的家長會認(rèn)為，孩子年齡還小，長大以后受了教育就自然懂得文明禮儀了。家長的這些錯誤教育觀念，導(dǎo)致他們并不重視學(xué)生的行為習(xí)慣培養(yǎng)，最終影響孩子良好行為習(xí)慣的形成。（三）教師與家長的合作缺乏積極的互動隨著科技時代到來，種類繁多的交流平臺的出現(xiàn)，為促進(jìn)學(xué)校與家庭協(xié)同教育開辟了很多的網(wǎng)絡(luò)交流平臺。如微信、班級群、教師微博。然而利用網(wǎng)絡(luò)和教師進(jìn)行交流的家長并不多。部分家長對參與學(xué)校的活動態(tài)度消極，甚至幫孩子找學(xué)校的時候還會問老師你們園所需不需要家長經(jīng)常參加學(xué)校組織的活動，告訴教師不要太頻繁，沒有時間參加。分析其中原因可知，多數(shù)家長在與老師交流的時候不能很好的理解老師的意思，不知道如何來實(shí)施對孩子的教育，也沒有時間來實(shí)施對孩子的教育；最后由于家長的專業(yè)性不及教師，并且沒有更多的時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對進(jìn)步的定義與教師不一樣，所以只有少數(shù)的家長覺得孩子進(jìn)步很大，卻有大部分的家長認(rèn)為孩子有一點(diǎn)進(jìn)步。三、幼兒教育教育中家校合作問題的策略（一）教師需給予幼兒更多激勵每個幼兒都有其自身的長處，并且渴望獲得老師的肯定和贊揚(yáng)，在老師極力鼓勵的話語中，幼兒能夠增強(qiáng)自身榮譽(yù)感和自信心，進(jìn)而取得更大的進(jìn)步。但我們的教師在與家長交流的時候，往往關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)上的退步，不遵守紀(jì)律的行為，將幼兒同那些較好的幼兒相比，找出他們的不足和缺點(diǎn)等等。當(dāng)然，孩子出現(xiàn)了問題，老師應(yīng)該及時的和家長溝通，分析問題的原因，并與家長同心合力糾正和教育幼兒，但是我們不能忽略了孩子身上的閃光點(diǎn)和積極向上的一面，幼兒進(jìn)步的方面同樣需要向他們的家長說明并予以肯定的評價。例如我們小班曾經(jīng)有這樣一個孩子，他看起來好像不睡午覺，甚至連床都不上，別人睡覺，他就坐在小椅子上，我們一度以為他沒有睡午覺的習(xí)慣，但其實(shí)他也困，坐在小椅子上犯困，東倒西歪?？衫蠋熑绻麆偘阉У叫〈采希托?，醒了就不再小床上待著，哭鬧。同時，他也不參與集體游戲，比如一些玩體育游戲。他不參與，就在旁邊看著，老師說什么就是不參與。起初我們老師都覺得十分奇怪，后來和家長溝通，得知這孩子家里老人帶的比較多，基本上都是自己玩，不和小朋友玩。睡覺的時候也都是老人陪著睡。明白了這些原因，我們針對這些采取了一些措施，比如帶一個小玩偶陪著他，玩“過家家”的游戲，哄小玩偶睡覺。幫助他更好的適應(yīng)周圍環(huán)境，并日?；顒又杏每隙ê唾潛P(yáng)的方式，鼓勵他參加集體活動，漸漸的，他的情況得到改善。由此可知，教師對幼兒的肯定和贊揚(yáng)，具有很大的作用。在上文那個孩子的故事中，我們通過與家長溝通，慢慢看到孩子的改變，家長對于孩子的改變也十分高興，與我們的溝通更加密切了起來。據(jù)此，我們也意識到，贊賞與表揚(yáng)不僅使幼兒受到鼓舞心情愉悅，同樣鼓勵了幼兒家長，利于老師和家長的更好地溝通交流。否則，家長耳中常聽到的都是自己孩子的不足和缺點(diǎn)，家長會對自己的孩子失去信心，同樣會對老師失去信任，而信任是家校合作的前提，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，降低對孩子教育的積極性，不再時常和教師聯(lián)系溝通，造成關(guān)系的不融洽，不利于幼兒的成長教育。（二）明確家長和學(xué)校之間的責(zé)任學(xué)生是家庭與學(xué)校合作的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是家庭與學(xué)校的紐帶。學(xué)校教育在幫助孩子辯證地認(rèn)識問題、理性思考、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、探索精神和實(shí)踐能力方面起著指導(dǎo)作用，眾所周知，教育應(yīng)該因人而異，因材施教。然而，學(xué)校面臨著一群學(xué)生，無法一對一輔導(dǎo)。然而，家庭可以彌補(bǔ)這一不足。父母對孩子的理解和教育十分重要，家長可以通過家庭這一背景氛圍下不斷改善和擴(kuò)大孩子的學(xué)校教育、情感教育和道德教育的成果，從而培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣品質(zhì)、良好的品質(zhì)。家長和學(xué)校應(yīng)該履行自己的職責(zé)。（三）拓展家校合作內(nèi)容的廣度與深度目前，我國家庭與學(xué)校的合作還不夠廣泛和全面。究其原因，主要是由于家長和教師受功利主義、世俗主義和社會價值觀的強(qiáng)烈影響。隨著藝術(shù)、音樂、體育、道德等教育改革的不斷實(shí)施，對以上的要求越來越高。隨著知識教育的深入，人們發(fā)現(xiàn)好的品質(zhì)會讓人從生活中受益，但這些品質(zhì)需要在長期的過程中得到更多的關(guān)注和精力。因此，在家庭與學(xué)校的合作中，家長和教師應(yīng)該關(guān)注兒童的道德發(fā)展、審美能力的提高、行為習(xí)慣和標(biāo)準(zhǔn)的改善、有效的教育技能等。為了擴(kuò)大家庭與學(xué)校合作的廣度和深度，我認(rèn)為，我們教師需要做以下工作：1協(xié)助家長繼續(xù)學(xué)習(xí)，提供專業(yè)指導(dǎo)，在家到學(xué)校之間進(jìn)行合作；2.做好家長會、家訪等工作：提前通知；3.嚴(yán)格遵守“五一教育”的教育方針，實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)，即美育行動、美育思想、美育身體。四、結(jié)語研究“雙減”背景下幼兒教育中家校合作存在的問題及對策能夠促進(jìn)幼兒教育改革發(fā)展，基于此，本文首先從目前幼兒教育中家校合作教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了幼兒教育家校合作教育存在問題的原因，最后在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)應(yīng)對策略，旨在為幼兒教育家校合作教育提供一定的借鑒和參考，促進(jìn)家校合作教育模式的創(chuàng)新發(fā)展，更好的促進(jìn)幼兒的成長。參考文獻(xiàn)[1]朱奕唯.例談學(xué)前教育中家校合作教育的問題與思考[J].好家長,2019(29):25.[2]劉靖.家校合作在幼兒教育中的應(yīng)用研究[J].新一代：理論版,2020(001):P.233-233.[3]馮武仙.基于幼兒