雨說教案板書設計(8篇)

雨說教案板書設計(模板8篇)雨說教案板書設計篇一

讓同學預習一篇課文前，先讓同學用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數(shù)字標出序號。這個小序號的標畫看似簡潔，其實在學校生標畫的過程中，對文章就有了一種感性熟悉。知道一篇文章是由很多個自然段構成，有的自然段是由一句話構成，有的自然段是由幾句話構成。這種熟悉對于今后的讀寫會有較好的影響，使同學知道自己今后作文也可以這樣支配段落。另一個作用是在教學活動中師生便于操作，如同學可直接向老師點明第幾自然段的哪個地方有疑問，老師也能便利的向同學點明第幾自然段需要留意什么等。

二畫圈兒

同學在完成“一畫段兒”后，對比課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中用“o”畫出，由于在課文中需“學會”的生字和需“會認”的生字無明顯標志，這樣用“o”一畫就使同學明確了哪是要求“學會”的，哪是要求“會認”的。在讀課文時會對自己畫出的需“學會”的字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“二畫圈兒”的方法，同學一看一畫就認了兩遍，方法簡易有用，識記生字效果較好。

三畫需認字兒

就是畫完要求“學會”的生字后，再對比可后要求“會認”的生字，用“v”在課文中畫出，以區(qū)分要求“學會”的字。這樣更明確了“會認”的要求，以便按要求去做。

四畫翹舌音兒

是針對我們曲阜市區(qū)口語中平翹舌音不分的實際狀況所實行的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“”在其下面畫出來，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持兩年就可以使同學基本區(qū)分平翹舌音。調查證明，采納這種方法的班級的同學，其讀書的正確率大大高于不采納此法的班級。

五畫疑難處

是指同學在完成上面畫法之后，再讀課文的過程中，對不明白的地方用“?”再其右邊畫出。讀完課文后對疑難問題或查字典，或問同學、老師，或溝通爭論解決?！皩W源于思，思源于疑”，學方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想”的好習慣。

六畫好詞句

是指同學再讀課文的過程中，有些妙詞佳句往往會使同學“一見鐘情”，這種詞句作用不行低估，有些詞句可能對同學的思想有觸動，能給以啟迪；有的使遣詞造句恰到好處給人美感；有的是可以關心自己正確、快速的理解課文等。老師就要求教給同學用波浪線“”畫出。這樣要求會集中同學讀書的留意力，同學在讀書時也會非常留意妙詞佳句，隨時標畫出。

雨說教案板書設計篇二

四、拓展申發(fā)：

(點擊背景音樂《愛的奉獻》)送人玫瑰，手有余香。別吝嗇自己的熱忱，別吝嗇自己的善心。

假如我只是一團火，也要給別人送去暖和。

假如我只是一朵花，也要給別人送去芳香。

假如我只是___，也要_______。

請大家以上面的形式，把你的心愿表達出來。

參考：假如我只是一顆星，也要給別人送去光明。

假如我只是一片云，也要給別人送去甘霖。

假如我只是一滴水，也要給別人送去涼爽。

盼望同學們心口如一，把愿望落實在平常的點點滴滴。

總結：楊絳先生身邊的老王已經(jīng)去世多年，但我們身邊很多個“老王”都還困難地活著，讓我們把關注的眼光靜靜投射在這些一般的人們身上，把滾燙的熱忱無私傾注在這些和善的人們心間，讓我們以和善去體察和善，彼此暖和身心，讓世界多些真摯和溫情！

雨說教案板書設計篇三

一、在()填上適當?shù)脑~語。

()的目光()的李子樹

()的構思()的才思

()的小鳥()的大笑

二、寫幾個和下列詞語結構相同的詞語。

笑吟吟：

栩栩如生：

手舞足蹈：

三、依據(jù)詞義寫詞語。

1、形容形象生動逼真，似乎活的一樣。()

2、一下子明白過來。()

3、特別喜悅;特別得意的樣子。

4、似乎真有這么回事似的。()

5、比方事物完善自然，沒有馬腳痕跡或缺點。()

6、人工的精致賽過自然?的，形容技藝極其奇妙;超群。()

四、比一比，組詞語。

遵()疏()蔽()

尊()蔬()敝()

署()哉()辯()

暑()栽()辨()

五、在括號里填上恰當?shù)牧吭~。

一()畫一()印章一()牛

一()字一()鳥一()筆

六、讀反問句，寫出句子的實際意思。

1.我哪里送過什么畫作?

2.這不是自己練筆時扔掉的廢畫嗎?

七、讀句子，留意帶點詞語的意思，寫出句子反映了人物的什么特點。

1.白石老人放聲大笑道：噢!如此說來，這幅拙畫真有那么點意思哩!

2.毛澤東筆走龍蛇，如行云流水，丹青意造本無法，七個大字一揮而就。

3.郭老也不示弱，略一思忖，接著寫上畫圣胸中常有詩。

參考答案

三、栩栩如生恍然大悟怡然得意煞有介事天衣無縫巧奪天工喜出望外

四、遵守、敬重;疏忽、蔬菜;隱藏、敝衣;署名、暑假;嗚呼哀哉、栽種;辯論、辨別

五、一(幅)畫;一(枚)印章;一(頭)牛;一(個)字;一(只)鳥;一(支)筆

六、1.我沒有送過什么畫作。2.這是自己練筆時扔掉的廢畫。

七、1.虛心2.才思靈敏，出手不凡3.博學機敏

雨說教案板書設計篇四

一、導入新課(幻燈片1)

上學期我們都學習了《歌詞三首》，其中有一首《我的中國心》，大家還記得嗎?這首歌許多同學應當都會唱，讓我們一起來試試。

(播放多媒體課件：歌曲《我的中國心》，全班齊唱。)

這首歌表達了怎樣的思想感情呢?(思想愛國)

這，就是蕭乾先生在《棗核》里所要告知我們的。(幻燈片2、3)

二、初讀棗核，認字識詞

1、指名朗讀課文(生齊讀同窗的話，其余師讀，配樂)。

要求:

(1)劃出文中你認為應當積累的詞語;

2、詞語積累：(幻燈片4、5)

三、讀懂棗核(師設計四項問題，引導同學把握全文主要內容、理解主題，同時指導閱讀方法。)

(1)請用一句話來概括：

友人托我?guī)最w生棗核，用以在花園試種一下的事。(幻燈片6)

(2)找中心句。

改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。

(3)課文中多處寫到棗核或與棗核有關的事，可見“棗核”是這篇文章的。(線索)(幻燈片7、8、9)(板書)

請生圍繞棗核這一線索來概括全文的結構：棗核-()棗核—()棗核—()棗核。思索線索的作用。

(師點明線索的作用;引導同學明白：讀書時把握住文章的線索，用助于閱讀理解。)

明確：全篇用棗核設置懸念，使這篇不足千字的短文寫得有張有弛、搖曳多姿，始終緊緊吸引著讀者，使結構更精致。

四、體悟情感

(1)這位華裔老人為什么要種棗樹呢?而且不是就地取材，卻是讓老同學千里迢迢從中國帶來棗核試種?她究竟為什么要種棗樹呢?(幻燈片10)

明確：由于她想用幾顆來自家鄉(xiāng)的棗核種出棗樹來寄予思鄉(xiāng)之情。

(2)從哪些描寫中可看出他思鄉(xiāng)呢?齊讀第七段后找關鍵句。(幻燈片11)

“年紀越大、思鄉(xiāng)越切”(語言)

“想廠甸、想隆福寺、想舊歷年、想胡同棗樹”(心理)

栽楊柳、養(yǎng)睡蓮、堆假山，還想種棗樹。(動作)

(3)老人的花園既有垂柳、睡蓮，還有北海，還即將種下棗樹，老人何以不辭辛苦，不嫌麻煩呢?再者已到了風燭殘年，到哪年才能看到棗樹長大?有種棗樹的必要嗎?(幻燈片12)

有必要，老人是把思鄉(xiāng)的感情寄予在這些事物上，寄予在這幾顆看來一般平常的棗核上，真是滿園景色，滿園鄉(xiāng)情——這就是老人表達思鄉(xiāng)之情的獨特的方式。

(4)想借棗核表達怎樣的意思呢?

改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的。(同學勾畫、批注)透過這位友人，看到的是整個華夏民族對故土的依戀之情。而且，這種思鄉(xiāng)之情也正是愛國之情的詳細體現(xiàn)。

老師：這就是想要告知我們的。透過這位友人，看到的是整個華夏民族對故土的依戀之情。而且，這種思鄉(xiāng)之情也正是愛國之情的詳細體現(xiàn)。

雨說教案板書設計篇五

是啊，這個“伴侶”可能是你兒時的玩伴，也可能是你養(yǎng)過的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個布娃娃。今日，老師要介紹一位蘇聯(lián)作家——維?德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。(板書：童年的伴侶)

二、初讀課文，把握脈絡

1.同學自讀課文，留意讀準字音，記住字形。

匯報：(鼓舞同學用自己的方法識記課文中消失的生字)

我們中國的漢字有一類叫做形聲字，它的字形中一部分表示這個字的讀音，一部分表示這個字的意義。例如：這課生字中的“癮”，就是這樣的形聲字，了解這些可以關心我們很好地記住它們的字音、字形和意思。

你還發(fā)覺哪些生字也是形聲字，如何記住它們?

2.同學再讀課文，感知內容。

“童年的伴侶”指的是誰?它和發(fā)生了怎樣的故事?

(指的是“我”童年時的玩具小熊。課文講“我”想用童年的伴侶舊玩具熊作為練習拳擊的沙袋。但是在“我”預備練習前，回憶起以往與“小熊”朝夕相處的點點滴滴，于是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的歡樂，轉變了辦法，“再也不想當拳擊家了”。)

三、細讀課文，品嘗感受

(一)默讀課文，說說當時有一個怎樣的心愿?你是從哪里感受到的?

1.同學帶著問題讀文，思索。

2.匯報：(迫不及待地要當一個拳擊手)

3.朗讀課文，要讀出對當拳擊手的渴望。

過渡：這么劇烈的愿望，在當那可愛的舊玩具小熊——“我”兒時的好伙伴充當了練拳的“梨”后，被放棄了。

(二)精讀課文重點段，想一想，是什么讓“我”又轉變了想法?在文中勾畫出重點的詞句，細細品嘗。

1.同學自讀課文，邊讀邊圈畫重點詞句。

2.匯報溝通：

與“小熊”之間深厚的情意。想想：課文中哪個詞語寫出了和小熊之間的關系?(形影不離)“形影不離”是什么意思?課文中哪些句子詳細描寫了“我”和小熊形影不離?你能體會當時的心情嗎?帶著你的感受讀讀。(指導同學讀出“我”內心的不安靜，既有回憶美妙往事的甜美，又有自責。)

3.回想起這些溫馨的畫面，遲疑了。依據(jù)課文的內容想象一下，補充下面一段話。

小熊用那一大一小的眼睛對我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很。我想對小熊說：“?！?/p>

(三)學習最終一段。

故事的結果，大家預料到了嗎?(指名讀文)說說你的感受。

雨說教案板書設計篇六

四、拓展申發(fā)：

(點擊背【】景音樂《愛的奉獻》)送人玫瑰，手有余香。別吝嗇自己的熱忱，別吝嗇自己的善心。

假如我只是一團火，也要給別人送去暖和。

假如我只是一朵花，也要給別人送去芳香。

假如我只是___，也要_______。

請大家以上面的形式，把你的心愿表達出來。

參考：假如我只是一顆星，也要給別人送去光明。

假如我只是一片云，也要給別人送去甘霖。

假如我只是一滴水，也要給別人送去涼爽。

盼望同學們心口如一，把愿望落實在平常的點點滴滴。

總結：楊絳先生身邊的老王已經(jīng)去世多年，但我們身邊很多個“老王”都還困難地活著，讓我們把關注的眼光靜靜投射在這些一般的人們身上，把滾燙的熱忱無私傾注在這些和善的人們心間，讓我們以和善去體察和善，彼此暖和身心，讓世界多些真摯和溫情！

雨說教案板書設計篇七

但是，老師不這樣認為，他認為我在搗亂，為此我付出了被轟出教室的代價!

的發(fā)覺是好玩的，作為童年趣事，肯定讓我們每個大人讀者和小孩子讀者都大笑不止。

這樣讓人大笑不止的事情，有什么特點呢?

我們來分析一下：“我”做的胚胎討論，是特別仔細地，我通過自己的獨立思索，有理有據(jù)地解決了人為什么會懷胎九個月的問題，我是從人的進化歷程來進行“折合”推理的，而這樣的進化過程也有老師的功勞“人是由簡潔生命進化來的”。但是，我做的“胚胎”討論在大人們看來、在沒有去討論的人看來，很怪異，甚至認為是荒誕無稽。這是這個故事之所以讓人發(fā)笑的緣由。

好了，讓人發(fā)笑的故事的特點我們找到了：我們很仔細地做了某件事情，消失了完全跟課本上所說的內容、跟常理該消失的結果不一樣的結果。而這完全是由于我們在根據(jù)我們兒童稚嫩的、特有的思索問題的方式來思索問題，用兒童特有的做事的方法來做事情的結果。這樣的事情自然是讓人發(fā)笑的，好玩的。就像我們知道電燈發(fā)光，蠟燭也能夠發(fā)光。停電了，我們要點上蠟燭看電視，一個道理。

雨說教案板書設計篇八

1.對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。

師配樂朗誦：

對雷鋒來說，幸福是“走到哪里，就把好事做到哪里”的歡樂；

對警察來說，幸福是“舍一家團聚，保萬家平安”的奉獻；

對農(nóng)夫來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；

對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。

作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無全部的時候，我們也能夠說：我很幸福，由于我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最英勇的人可以依舊微笑著說：我很幸福，由于我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類最優(yōu)秀的分子照舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，由于我曾經(jīng)生活過。

2.想知道侯老師對幸福的理解嗎？我也寫了一首小詩，愿和大家一起共享！(師生配樂共同朗誦老師作的詩《幸福是什么》)

幸福是什么

侯長纓

幸福是同學的一聲聲問候，

如一股暖流暖和心窩。

幸福是看到同學絢