英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“讀后續(xù)寫”實(shí)效訓(xùn)練

英語學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“讀后續(xù)寫”實(shí)效訓(xùn)練英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。根據(jù)這種變化，廣東省英語高考題型也做出了相應(yīng)改變，其中寫作部分改為應(yīng)用文和讀后續(xù)寫兩篇，其中讀后續(xù)寫要求考生在閱讀一篇350詞左右的文章后進(jìn)行續(xù)寫。讀后續(xù)寫分為兩段，每段話的首句都已給出，詞數(shù)要求為150詞左右。這一題型主要考查學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅考查學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，也對學(xué)生的思維邏輯和創(chuàng)新能力提出了更高的要求，而且無形中也滲透著對學(xué)生文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需求。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，深入挖掘文本，依照教學(xué)步驟，對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，從而有效的進(jìn)行讀后續(xù)寫教學(xué)，并圍繞核心素養(yǎng)這一育人總目標(biāo)，充分實(shí)現(xiàn)高中英語教學(xué)的價(jià)值，全力以赴備考。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言能力是語言教學(xué)的基本能力要求，既是聽、說、讀、寫的能力，又是語言理解和表達(dá)的能力，理解各種題材和體裁的口語和書面語能力，語言能力對語篇的理解就是對文章要有自己的思考、判斷和分析，讀者應(yīng)與文章作者互動(dòng)。思維品質(zhì)反應(yīng)一個(gè)人在思維上的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性和辯證性等特點(diǎn)，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識不僅是了解一些文化現(xiàn)象，而且還包括評價(jià)語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象，比較和善于歸納語篇反應(yīng)的文化，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也是學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的意識和終身學(xué)習(xí)的能力。指學(xué)生主動(dòng)拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)整學(xué)習(xí)策略，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能。教學(xué)內(nèi)容分析:下面以高二雙語報(bào)44期讀后續(xù)寫題為教學(xué)內(nèi)容。以本人所擔(dān)高二13班普通班為訓(xùn)練班級。這是一篇記敘文，前文故事情節(jié)如下：Mike在放學(xué)回家的路上，天氣寒冷，又下大雨，途中看到一個(gè)司機(jī)在路邊冒雨修補(bǔ)輪胎，想象到如果自己的父親在這樣的情景下，是多么想有人幫一把，盡快走出困境?。∏『肕ike手中有把傘，所以他毫不猶豫的走過去。教學(xué)過程:Step1給5分鐘時(shí)間讓學(xué)生通讀全文，理解文章大意，找出下列六個(gè)信息who-----Mikeandadriverwhen-----aFridayafternooninNovemberafterschoolwhere----besidetheroadwhat----adriver’scarcouldn’tmoveonwhy----coldandrainedheavilyhow----Mikerantothemanandhelpedhim記敘文的六要素對于歸納文章大意、理清文章思路很關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)的主要目的就是讓學(xué)生熟悉文章題材，找出故事的關(guān)鍵信息，為理解下文作好鋪墊。Step2Readforunderstanding再給10分鐘學(xué)生，深層次理解文本是著手進(jìn)行續(xù)寫的關(guān)鍵。因而，我在讀后續(xù)寫課中充分開展閱讀活動(dòng)，做足鋪墊，避免上純粹的寫作課。在記敘文的發(fā)展中，主人公的所做所想是貫穿文章的主線。提煉此主線，既讓學(xué)生通過一些動(dòng)詞了解Mike的心理變化，也通過當(dāng)時(shí)天氣的惡劣對Mike的行為描寫烘托出情況的緊急。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出文章重要信息，Mike該如何去幫那個(gè)司機(jī)，在此過程中，學(xué)生的語言理解能力得到了更高層次的發(fā)展，不僅僅停留在文本內(nèi)容的理解上，而且實(shí)現(xiàn)了對人物心理的思考和分析。aFridayafternooninNovemberafterschool，coldandrainedheavilypeoplequickenedsteps,anxietyMikedidn’twanttogetsick,puttinguphisumbrella,preventhimselffromgettingwet4,walkedandsawablackcarcouldn’tmoveon,thecar’styrebroken，thedriverwasalone,withoutanumbrella,thedriver’sgraycoatwaswet5,seeingthat,Mikesomehowthoughthisfather...Step3PredictthestoryandmakeanoutlinePara.1.Thinkingofthat,Mikerantotheman,withouthesitation.Q1:Why

didMikeruntotheman?Q2:WhatdidMikedotohelptheman?Q3:Howdidthemanfeel?Para.2Beforelong,Mike’sshouldergotwetduetotherain.Q1:Whatdidthemandofinally?Q2HowdidMikefeelafterhelpingtheman?在我環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生緊緊圍繞事件、感受和結(jié)果，合理猜測故事的發(fā)展，既注重情節(jié)的發(fā)展，又抓住主人公的情感主線。在描寫個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，情節(jié)是非常重要的，按照時(shí)間順序逐一道出，需掌握敘述的節(jié)奏，同時(shí)還需適時(shí)、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)作者的思想情感。在教學(xué)過程中，每一次問題的提出都是對學(xué)生的邏輯思維能力的鍛煉。學(xué)生通過小組討論上述問題答案，找到了思維的激發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于個(gè)人思考。因此，這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維的發(fā)展過程，也是其語言組織和表達(dá)能力提升的過程，實(shí)現(xiàn)了語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)一。Step4writing(15minutes),thenshowingsomecompositions(習(xí)作展示）指導(dǎo)學(xué)生兩段大約各八句話完成，開始放時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆寫，然后檢查、點(diǎn)評。Step5點(diǎn)評這是我班科代表的作文，整體不錯(cuò)，雖然有幾個(gè)單詞書寫錯(cuò)誤，但并不影響理解，語句表達(dá)清楚，邏輯思維強(qiáng)，想象合乎情理，第一段最后一句跟第二段第一句意思連貫，雖然缺了謂語動(dòng)詞，是一篇不錯(cuò)的讀后續(xù)寫，書寫工整漂亮，可以給20分。Step6Appreciateandshowtheanswer，范文欣賞Paragraph1:Thinkingofthat,Mikerantotheman,withouthesitation.Whenheapproachedtheman,hemovedhisumbrellatowardshim.Themanlookedupandfeltconfused.Buthesoonrealizedwhatwashappening.HethankedMikeforhiskindnessandexplainedwhatwaswrongwithhiscar.Duringtheperiod,theraindidn’tstop.Mike’sumbrellawasactuallynotbigenoughtofullycoverbothofthem.Thus,Miketriedtomovehisumbrellatotheman’sside.Paragraph2:Beforelong,Mike’sshouldergotwetduetotherain.Althoughitmadehimveryuncomfortable,heignoredit.About10minuteslater,themanfinallyfinishedrepairingthetyre.Whenhestoodup,hewassurprisedtofindalargepartofMike’scoatwaswetwhilehiswasrelativelydry.Themanwasextremelytouched.HethenaskedtosendMikehomeandshowedhisgratitudetobothMikeandhisparents.Mikefeltcoldbecauseofhiswetcoat,butinhisheart,hefeltwarmandwashappyaboutwhathehaddone.讀后續(xù)寫文章本身就是一個(gè)豐富的語言素材資料庫，通過范文欣賞，充分利用文章的句式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生對語言進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)文本語言的循環(huán)提升，是使學(xué)生語言能力得到有效發(fā)展的一個(gè)好方式。通過高二一學(xué)期的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，所擔(dān)高二13班英語寫