基金項目申請書

研究生創(chuàng)新基金項目申請書項目名稱：認知隱喻理論在外語詞匯教學中的運用項目類別：基礎研究項目申請人：xxx項目責任導師：xxx申請人所在學院：外國語學院項目申請時間：2011.12Xxxxxxx一、基本信息申請人信息申請人姓名Xx申請人學號111111111正常畢業(yè)時間2014．6聯系電話111111111畢業(yè)學位論文擬選研究方向項目導師信息項目責任導師姓名Xx職稱教授所在學院外國語學院主要研究領域認知語言學、語義學、語料庫語言學聯系電話1111111項目責任導師培養(yǎng)業(yè)務費財務帳號項目組成員姓名年級專業(yè)項目分工簽名Xx一年級英語語言文學搜集資料撰寫論文xx一年級英語語言文學搜集資料xx一年級英語語言文學搜集資料項目基本信息項目名稱認知隱喻理論在外語詞匯教學中的運用項目研究起止時間2011年12月—2012年12月申請經費元研究內容簡介：人們對隱喻的研究源遠流長。早在兩千多年前，亞里士多德就提出了隱喻（metaphor）這一概念。傳統的隱喻理論普遍認為，隱喻是一種語言現象，一種修辭手段，主要用在文學作品中。自1980年Lakoff&Johnson的著作《我們賴以生存的隱喻》一書發(fā)表以來，人們開始從認知語言學領域來研究隱喻。Lakoff&Johnson（1980）認為，隱喻的實質就是通過另類事物來理解和經歷某一類事物，語言中的隱喻產生于隱喻性思維過程，反映了人類大腦認識世界的方式。詞匯教學是語言學習的一個重要組成部分,在英語教學中具有舉足輕重的地位,應該始終貫穿于整個英語教學過程中，而隱喻理論對語言教學具有積極的指導作用。束定芳和湯本慶（2002）指出：語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關系，同時，還可以利用隱喻理論來解釋語言中各種不同形式的隱喻之間的系統性和相互關系。隱喻作為人類重要的認識工具，是外語學習者了解目的語民族認知方式及文化的一個重要手段。本研究擬運用隱喻理論，從人類認知角度，探討語言與隱喻的內在聯系，尋求邏輯推理依據，并提出幾點隱喻理論對外語詞匯教學的幾點啟示。關鍵詞隱喻理論；認知；詞匯教學二、項目論證一、立項背景、選題的科學與應用意義、國內外研究現狀及發(fā)展趨勢（參考文獻在引用處標注，在論述正文后面依次列出）Ⅰ.立項背景語言是以語音為物質外殼,以詞匯為建筑材料,語法為結構規(guī)律而構成的音義結合的多層次的語碼系統。詞匯是構成語言的不可缺少的建筑材料,詞匯知識是語言能力的一個重要組成部分。Murcia&Rosensweig曾提出,掌握了最低限量的結構,同時也擁有大量詞匯的人比掌握幾乎全部結構但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更為有利。由此可見詞匯學習在整個語言學習中所占有的重要地位。傳統的語言學將隱喻看作是一種語言形式上的修辭,是語言裝飾的手段。然而近年來,隨著研究的不斷深入,人們逐漸認識到隱喻不僅是一種語言形式,一種修辭手段,它還是一種認知現象。Lakoff&Johnson在他們所著的將隱喻研究真正納入認知語言學研究范疇的標志性著作《我們賴以生存的隱喻》一書中指出,隱喻是基于身體經驗的一種稱為隱喻概念體系的本體思維方式,是人們認知,思維,語言,甚至行為的基礎。語言是隱喻性的,隱喻是人類擁有的最具語言生成力的力量,是詞義發(fā)展的重要方式。因此將隱喻理論應用于外語詞匯教學是合理的也是必要的。那么隱喻理論如何應用于外語詞匯教學？隱喻理論帶給詞匯教學怎樣的啟示？Ⅱ.選題意義理論意義：隨著認知語言學的興起與發(fā)展，隱喻理論越來越收到重視。在它的影響下，國內外部分學者提出在外語教學中要以語言的隱喻性為指導進行教學。本研究的開展和實施對進一步推動隱喻理論在外語教學中的應用具有一定的理論意義?，F實意義：運用隱喻理論，從人類認知角度，探討語言與隱喻的內在聯系，并由此得出隱喻理論對外語詞匯教學的啟示，對指導外語詞匯教學具有一定的現實意義。Ⅲ.國內外研究現狀：隨著認知語言學的發(fā)展，許多學者意識到隱喻在提高學生外語詞匯認知理解能力和擴大詞匯量方面的作用，這使得許多學者開始進一步研究隱喻與詞匯習得之間的關系。Low（1988）指出有必要培養(yǎng)學生的隱喻意識，以促進詞匯學。Mac1ennan(1994)認為隱喻作為語言中不可或缺的一部分，在外語課堂教學中應特別關注隱喻理論的傳授，并進一步指出掌握一些常用的隱喻模式可以簡化詞匯的習得過程，且有助于語法學習。Lazar(1996)從隱喻教學的重要性出發(fā)，指出鼓勵學生把詞匯按一定的隱喻模式歸類，有助于提高擴大詞匯量的技能。Laufer(1997)認為詞匯的多義性和詞義的隱喻延伸是詞匯習得的重要內容。Gibbs(1994)對隱喻與詞匯記憶的關系進行了研究認為，從認知的角度來看，隱喻在詞匯學習中起著重要的作用，特別是有助于促進詞語的理解和記憶。Boers(2000)關于利用隱喻理論促進外語詞匯教學的實證性研究為隱喻在外語詞匯教學中的應用提供了更為可靠的依據。他在兩個外語學習班中進行了多次實證研究，證明了增強學生的隱喻意識可以促進詞匯記憶。對隱喻逐步深入地研究，使國內的學者們開始將隱喻運用到語言教學領域。束定芳在談到隱喻理論與語言教學的關系時，曾指出隱喻理論對語言教學的積極指導作用體現于:“語言教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義變化的過程，解釋詞匯之間的相互關系，同時利用概念隱喻理論來解釋語言中不同形式的隱喻之間的系統性和相互關系”。將隱喻理論應用于外語詞匯教學的研究是其中重要的一個方面，外語學界對其作了有益嘗試并取得了一些初步成果。其中，既有較為理論性的研究，也有實證性的研究。理論性的研究如，梁曉波(2002)，曾慶敏（2007）等探討了隱喻的認知性，闡述了認知語言學對外語詞匯教學的啟示。實證研究主要涉及兩個方面的內容:一是隱喻思維或意識對大學英語教學的宏觀影響，二是隱喻理論在英語教學中的微觀考察。如，龔玉苗(2005)、郭霞（2005）、劉營（2007）等從培養(yǎng)隱喻意識與擴展英語詞匯的關系、認知隱喻與詞匯能力、隱喻意識與詞匯深度等方面進行了實證性的研究。使所學詞匯意象化和具體化是當今詞匯教法發(fā)展的方向之一，按照以Lakoff為代表的認知語言學，隱喻的工作機制是將始源域(sourcedomain)中我們較熟悉的、具體的經驗或概念的語義特征映射(mapping)到目的域(targetdomain)中較陌生、抽象的概念上，隱喻是使抽象概念具體化的重要認知工具，從這一角度出發(fā)，隱喻應是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段。Low(1988)認為學生需發(fā)展其“隱喻能力”(metaphoriccompetence)，即對隱喻的意識及理解、掌握運用隱喻的策略。掌握詞項的隱喻擴展意義(metaphoricalextensionsofmeaning)是學習新詞匯的一項重要內容(Laufer1997:141)。隱喻作為人類重要的認知工具，是外語學習者了解目的語民族認知方式及文化的一個重要手段，由于各民族認知方式及歷史文化的差異，各語言的概念系統也不盡相同，因此，幫助學生明確認識話語中的隱喻現象是實現外語教學中概念流利的一種重要方法，而詞匯教學正是實現外語教學中概念流利的一個重要途徑(董宏樂等2003)。根據文秋芳(2001)的調查結果，我國大學生“往往追求語言的準確性和流利性，而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平上徘徊，沒有明顯的進步”，而隱喻“是詞義產生的主要理據，是表達的機制，是同義和多義的來源，是強烈感情的釋放口，是填補詞匯缺口的方法”(Ullmann1962)。隱喻是“一種常被忽視的聯系一詞多義的重要資源”(Sweetser1990:18)。本研究將在前人的基礎上，進一步探討隱喻理論在外語詞匯教學中的應用，并提出對其幾點啟示作用，以提高詞匯教學效果。參考文獻：[1]Boers,F.MetaphorAwarenessandVocabularyRetention[J].AppliedLinguistics.2000,21:4[2]Gibbs,R.ThePoeticsofMind:FigurativeThought,LanguageandUnderstanding[M].Cambridge:Cambridge[3]Lakoff,G.andM.Johnson.MetaphorsWeLiveBy[M].Chicago:UniversityofChicagoPress.1980.[4]Lazar,G.UsingFigurativeLanguagetoExpandStudents’Vocabulary[J].ELJournal.1996,1.Low,G.D.OnTeachingMetaphor[J].AppliedLinguistics.1988,2.[5]MacLennan.Metaphorandprototypesinthelearningandteachingofgrammarandvocabulary[J].InternationalReviewofAppliedLinguistics,1994,1.[6]Sweetser,E.E.FromEtymologytoPragmatics[M].Cambridge:CUP,1990.[7]Ullmann.S.Semantics:AnIntroductiontotheScienceofMeaning[M].Oxford:BasilBlackwell,1962.[8]龔玉苗.培養(yǎng)隱喻意識與擴展英語詞匯的關系研究[D].甘肅：西北師范大學，2005.[9]郭霞.概念隱喻理論及其對英語詞匯教學的啟示[D].西安：西安電子科技大學，2005.[10]梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示[J].外語與外語教學.2002,2.[11]劉營.隱喻和高職英語詞匯教學[D].濟南：山東師范大學，2006.[12]束定芳.隱喻學研究[M].上海:上海外語教育出版社，2000.[13]曾慶敏.隱喻理論對英語詞匯教學的啟示[J].西南大學學報.2007,107(3):55-58.二、項目研究內容（分研究內容、研究目標、解決的關鍵問題及創(chuàng)新點等四部分進行闡述）研究內容：傳統的隱喻理論普遍認為，隱喻是一種語言現象，一種修辭手段，主要用在文學作品中。1980年Lakoff&Johnson的著作《我們賴以生存的隱喻》一書認為，隱喻的實質就是通過另類事物來理解和經歷某一類事物，語言中的隱喻產生于隱喻性思維過程，反映了人類大腦認識世界的方式。隱喻作為人類重要的認識工具，是外語學習者了解目的語民族認知方式及文化的一個重要手段。詞匯教學是語言學習的一個重要組成部分,在英語教學中具有舉足輕重的地位,應該始終貫穿于整個英語教學過程中，而隱喻理論對語言教學具有積極的指導作用。外語教師可以利用隱喻理論來解釋語言意義的變化發(fā)展過程，解釋詞匯意義之間的相互關系。本研究擬運用隱喻理論，探討隱喻與語言以及隱喻與外語教學的關系，并提出幾點隱喻理論對外語詞匯教學的幾點啟示。研究目標：總結歸納出隱喻理論在外語詞匯教學中的具體應用以及由此產生的教學策略。解決的關鍵問題：如何利用認知隱喻理解英語詞匯？如何運用認知隱喻理論改進詞匯教學？創(chuàng)新點：本研究采用現代隱喻理論的主要觀點，在理解隱喻基本概念的基礎上，對隱喻認知進行分析，并結合隱喻與語言以及隱喻與外語教學的關系，提出一系列從認知隱喻角度出發(fā)的詞匯教學策略，已達到用現代認知隱喻理論指導外語詞匯教學的目的。三、項目研究方案及可行性分析（對研究路線、研究方法、研究基礎、研究條件等分別進行說明和論證）研究路線：文獻綜述→研究設計→實例研究→得出結論文獻綜述：將國內外有關運用認知隱喻理論與外語詞匯教學的相關文獻及研究成果進行歸納，為后續(xù)的實例分析提供科學的理論依據。研究設計：將根據前人的研究成果設計實例分析方案，包括研究方法、研究對象、研究內容等。實例研究：將采用實例分析法，總結歸納出隱喻與語言以及隱喻與外語教學的關系，并探討它們在外語詞匯教學中發(fā)揮的作用。得出結論：陳述研究成果及啟示并指出本研究的不足之處。研究方法：本研究所采用的是定性定量研究方法，具體如下：1、文獻分析法：本研究前期將通過收集相關資料，對國內外學者的理論和研究成果進行整理分析，為后續(xù)工作提供理論依據。2、實例分析法：本研究主要采用實例分析法，從所收集的語料中分析歸納出隱喻與語言以及隱喻與外語教學的關系。研究基礎：本人在進入xxxx的研究生學習后，獲取大量的理論知識，掌握科學的研究方法，并開始關注有關認知隱喻的相關理論，總結學者在這一領域的研究成果，結合前人對在這方面的研究進行思考，具有一定的研究能力。項目組的另兩位成員為英語專業(yè)的研究生，英語基礎扎實，理論知識豐富；本團隊經常進行討論交流，這為研究工作的順利完成創(chuàng)造了有利基礎。研究條件:xxx具有良好的學術氛圍和科研環(huán)境。圖書館、資料室藏書豐富，期刊齊全；從本校圖書館網頁可進入“中國期刊網”等電子刊物網絡查詢系統，可以方便快捷地查閱圖書、文獻資料。四、研究工作計劃及預期研究成果（每3個月的工作安排，預期成果；結題時間）2011.9-----2011.11資料收集、整理2011.12---2012.2搜集語料、進行整理歸納2012.3-----2011.5結合理論對語料進行系統分析2011.6-----2011.9撰寫論文、得出結論

三、經費預算使用科目申請經費（元）計算依據(1)調研差旅費500(2)測試/計算/分析費(3)文獻資料費1000(4)實驗材料費(5)試劑/藥品購置費(6)版面費、紙張費1500(7)其他（與項目有關的必要合理費用）合計3000元與本項目相關的其他經費來源說明申請人承諾：我已認真閱讀《xxxx研究生教育創(chuàng)新計劃項目管理辦法》第三章的相關內容，本項目如果獲得資助，我將在項目責任導師指導下，嚴格按申請書擬訂的研究計劃開展研究工作，按時報送有關材料。若違反規(guī)定，本人愿承擔相應的責任。