語文課程設(shè)計(jì)思路解讀

語文課程設(shè)計(jì)思路解讀(一)主要理念1.關(guān)于語文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)(1)事物有本質(zhì)特征和一般特征。本質(zhì)是事物內(nèi)在的、必然的核心特征。小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)在于言語性，由此引領(lǐng)它的其他特征：知識(shí)性、人文性、情感性、思維性、綜合性等。(2)語文是一種文化現(xiàn)象，語文教學(xué)是一種文化活動(dòng)。從文化學(xué)的角度審視小學(xué)語文教學(xué)，能提升它的品質(zhì)。(3)小學(xué)語文教學(xué)是復(fù)姓，姓“語”，姓“小”。既要致力于“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，又要充分體現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。(4)小學(xué)語文教學(xué)要念好“十字經(jīng)”，學(xué)會(huì)“十指彈鋼琴”：字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)。(5)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，毋庸置疑。但不能由此推導(dǎo)出：教師是教學(xué)的客人。只有充分發(fā)揮師生雙方的積極性，才能提高語文教學(xué)效果、效率和效益。(6)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有“從量變到質(zhì)變”的意識(shí)，以語言積累的“量”取勝，在“量”中求質(zhì)，在“量”中求發(fā)展。(7)小學(xué)語文教師要掌握修枝法，裁剪繁亂的枝葉，凸現(xiàn)簡(jiǎn)約的主干，使語文之“樹”茁壯成長(zhǎng)。(8)小學(xué)語文教學(xué)何去何從？走創(chuàng)新之路、務(wù)實(shí)之路、簡(jiǎn)單之路。(9)小學(xué)語文課堂教學(xué)要少一些句號(hào)，多一些逗號(hào)、問號(hào)、省略號(hào)、感嘆號(hào)。(10)語文老師要向警察學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他為路人指明方向；向醫(yī)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他對(duì)病人的因病施藥；向演員學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他表演時(shí)的體察入微。2.關(guān)于識(shí)字、寫字教學(xué)(1)識(shí)好漢字，講好漢語，是一種熱愛祖國(guó)的感情。(2)提前認(rèn)字，大量識(shí)字，識(shí)用結(jié)合，是學(xué)好語文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。(3)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，但不是唯一。識(shí)字教學(xué)還應(yīng)與口語交際、閱讀、思維訓(xùn)練、情感熏陶、常規(guī)培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合起來。(4)生字新詞不宜過早地從課文中剝離出來，應(yīng)倡導(dǎo)在語言情境中認(rèn)字學(xué)詞。(5)在語境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，會(huì)使識(shí)字教學(xué)充滿生命活力。(6)音、形、義是漢字的三要素，一般來說，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字以字形為重點(diǎn)。(7)漢語拼音是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)工具，必須學(xué)好，但不宜過高要求。(8)多識(shí)少寫，不是不重視寫，而是通過少寫要求學(xué)生把字寫得更好。(9)寫字既是一種技能，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的心理、人品、審美、習(xí)慣等以良好的啟迪。(10)小學(xué)高年級(jí)提倡學(xué)寫行書，提高寫字速度，為今后的工作和生活打好基礎(chǔ)。3.關(guān)于閱讀教學(xué)(1)閱讀和閱讀教學(xué)是兩個(gè)不同的概念。前者側(cè)重于了解信息，后者側(cè)重于閱讀方法和閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)不能等同于閱讀。(2)閱讀教學(xué)的先后程序，應(yīng)積極提倡：先學(xué)生后教師，先具體后抽象，先感性后理性，先整體后部分，先文字后圖畫等等。這種“序列”，有利于學(xué)生學(xué)好語文。(3)閱讀教學(xué)應(yīng)有兩個(gè)“來回”：從語言文字到思想內(nèi)容，又從思想內(nèi)容到語言文字。出發(fā)點(diǎn)是語言，落實(shí)點(diǎn)還應(yīng)是語言。(4)“朗讀”是閱讀教學(xué)的重要方式，但是閱讀教學(xué)的任務(wù)不可能全部通過一味地“讀”完成?！袄首x”的作用不可以無限擴(kuò)大。(5)根據(jù)不同課文的特點(diǎn)確定不同的閱讀教學(xué)思路，防止千篇一律，不求變化。(6)學(xué)習(xí)情境是豐富的，語言是多義的，學(xué)生的經(jīng)歷也是不同的，因而要尊重學(xué)生的獨(dú)特理解和多元解讀。(7)閱讀教學(xué)不要文文概括中心、篇篇分段，也不必句句講解，字字落實(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)，凸現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、突破點(diǎn)。(8)閱讀教學(xué)要揭示語言文字背后的人文性，從人文性角度審視語言的表達(dá)和應(yīng)用。(9)閱讀教學(xué)有四個(gè)輪子，缺一不可：一是語言，二是文化，三是情感，四是思維。(10)閱讀教學(xué)的基本形態(tài)是“對(duì)話”，有師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話、生機(jī)對(duì)話，其中最重要的是學(xué)生與文本之間的潛心對(duì)話。4.關(guān)于朗讀教學(xué)(1)不同年級(jí)、不同階段應(yīng)使用不同的朗讀教學(xué)目標(biāo)：通順、流暢、抑揚(yáng)頓挫、有感而發(fā)。(2)精心選擇有感情朗讀課文的內(nèi)容。一般說來，褒義的課文內(nèi)容應(yīng)確定有感情朗讀；中性的課文內(nèi)容不一定安排有感情朗讀；貶義的內(nèi)容一般不進(jìn)行有感情朗讀指導(dǎo)。(3)有感情朗讀的過程很重要，應(yīng)努力展示過程。從感知到理解，再?gòu)睦斫獾焦缠Q，直至內(nèi)化。(4)要體現(xiàn)有感情朗讀的個(gè)性色彩，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)和感受讀好課文，不必強(qiáng)求一律。例如，并非重點(diǎn)詞一定讀重音，有時(shí)可以重音輕讀。(5)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的情感體驗(yàn)。一般來說，凡是情感體驗(yàn)深的課文往往能讀出感情，反之效果就不好。(6)應(yīng)注意朗讀的語境。一般情況下，一個(gè)詞、一個(gè)短語不宜安排有感情朗讀。(7)“有感情朗讀課文”是一個(gè)結(jié)果，一味地通過“朗讀”是出不來感情的，要強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。真正的感情不是讀出來的，而是從內(nèi)心涌出來的。(8)朗讀指導(dǎo)分技巧和欣賞兩種。并非人人都要求熟練掌握有感情朗讀的技巧，成為一個(gè)朗誦家，但要求每個(gè)人都能欣賞別人的朗讀，成為一個(gè)欣賞者。(9)朗讀不宜過多的單一訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)與其他因素的聯(lián)系和整合。如與環(huán)境、臉部表情、手勢(shì)等非語言的表達(dá)相聯(lián)系。(10)努力創(chuàng)設(shè)朗讀的“四境”：情境、意境、語境和心境，提升朗讀的水平。5.關(guān)于習(xí)作教學(xué)(1)習(xí)作集語言、思維、情感于一身，是衡量學(xué)生語文水平高低的客觀標(biāo)志。(2)對(duì)小學(xué)生來說，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練都重要，但最重要的是寫作文。(3)小學(xué)生的作文是一種傳意作文，傳承信息，表情達(dá)意，因而作文是一種學(xué)生內(nèi)心的自由表達(dá)。(4)小學(xué)生的作文是一種習(xí)作，既不能用成人的水平要求，也不能用論文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判。(5)讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，相得益彰。(6)先說后寫，各有其重點(diǎn)，能降低學(xué)生習(xí)作的難度。(7)關(guān)于習(xí)作的內(nèi)容和形式，小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容，不宜過早、過多、過嚴(yán)地用形式限制學(xué)生的書面表達(dá)。(8)小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)立足于仿寫。從模仿起步，在模仿中逐步學(xué)會(huì)寫作。(9)對(duì)小學(xué)生習(xí)作的評(píng)改應(yīng)“多就少改”：多將就少改動(dòng)，以保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性。(10)積極提倡學(xué)生寫片斷作文、續(xù)寫作文、生活作文、美術(shù)作文、音響作文、科幻作文等。(二)基本思路1.備課(1)擴(kuò)大備課的閱讀量。備課時(shí)除了鉆研課本、教參外，應(yīng)盡量多地閱覽其他有關(guān)的參考資料。(2)拓展備課的空間。除了在辦公室、家庭備課外，提倡到大社會(huì)、大自然中去備課。(3)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。教材不等于教學(xué)內(nèi)容；憑借教材，超越教材。(4)撰寫“板塊教案”。包括教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教后感想等。(5)變“教案”為“學(xué)案”?？梢杂“l(fā)“學(xué)案”，包括學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)習(xí)體會(huì)、質(zhì)疑問難等。(6)教案的形式多樣化。六年教齡以下的教師每篇課文都要寫詳案，旨在把主要精力花在備課上；優(yōu)秀教師允許寫簡(jiǎn)案、提綱、批注，而不必每篇課文都寫詳案，旨在把主要精力花在創(chuàng)新上；老年教師每學(xué)期寫三篇課文的詳案，其他課文可不寫教案，詳案旨在為青年教師做出榜樣。(7)備課用詳案，上課用簡(jiǎn)案。2.預(yù)習(xí)(8)預(yù)習(xí)的目的主要是熟悉課文。除了預(yù)習(xí)字、詞、句外，主要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀通課文。(9)除了課文本身的預(yù)習(xí)外，可布置適量的查找資料等活動(dòng)，培養(yǎng)收集和處理信息的能力。(10)預(yù)習(xí)不一定都做書面作業(yè)，可以直接用鉛筆注在課本上。(11)預(yù)習(xí)時(shí)遇到疑難問題，讓學(xué)生寫在一張白紙上，直接交給老師。(12)允許學(xué)生適當(dāng)超前預(yù)習(xí)課文。(13)每一小組準(zhǔn)備一個(gè)“知識(shí)盒”(學(xué)生課前收集有關(guān)資料，折好，寫上姓名，待用)。3.引課、導(dǎo)課(14)搬掉講臺(tái)，親近學(xué)生。(15)引課要直接進(jìn)入課文情節(jié)或直接進(jìn)入語言系統(tǒng)。防止虎頭蛇尾。(16)平時(shí)的引課提倡多讀、多背古詩(shī)、古文。(17)上公開課時(shí)的引課要擠時(shí)間與學(xué)生“對(duì)話”，形成幽默、活躍的課堂氛圍。(18)課始多進(jìn)行語言積累。如好詞、好句、成語、歇后語等。(19)努力形成“問題導(dǎo)課”的習(xí)慣。提供“大問題”學(xué)習(xí)背景，放開“小問題”討論。(20)堅(jiān)持“課始禮”，但要提倡多樣化的起立問好。(21)課題可以全部出示，也可以部分分層出示，也可以不出示。(22)一般情況下，課題前的序號(hào)不必板書，更不要把序號(hào)與課題連起來讀。(23)引導(dǎo)學(xué)生默寫課題。讓其中一位同學(xué)上講臺(tái)板書課題。4.上課(24)設(shè)置開放型座位。三張書桌合拼為一組，三邊坐學(xué)生，另一邊放椅子留位給教師。(25)使用亮題板，寫上姓名。(26)一上課馬上打開語文課本，翻到所學(xué)的頁(yè)碼。(27)使用問題消除法。(28)適時(shí)、適度安排研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。(29)使用兩種本子：上交的作業(yè)本，課堂隨記本。(30)學(xué)生的坐姿要端正，但雙手可以隨便放，只要求不做與教學(xué)無關(guān)的事。(31)可以讓學(xué)生商議、提出教學(xué)目標(biāo)。(32)學(xué)習(xí)生字新詞的數(shù)量、內(nèi)容不局限于課本指定的內(nèi)容。(33)自學(xué)課文，寫出與課文有關(guān)的某個(gè)主題的調(diào)查報(bào)告。(34)利用課文后思考題引導(dǎo)教學(xué)。(35)在初讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己不理解、自己讀得最不好的詞、句、段反復(fù)讀解。(36)遲到的學(xué)生不要走前門，可以從后門悄悄入座。(37)可以舉手后指發(fā)言，也可以不舉手隨意發(fā)言。(38)教師應(yīng)盡可能以商量的語氣上課。(如：同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？可以上課了嗎？你讀懂了什么？你能試一試嗎？還有什么不懂？)(39)提倡合作性的討論、爭(zhēng)論、辯論。(40)討論小組可以同桌一組，可以前后兩桌一組，也可以自由組合討論小組。(41)討論或做作業(yè)時(shí)允許學(xué)生離開座位與老師或同學(xué)討論、詢問。(42)作業(yè)做完后可以起立輕聲讀自己的作業(yè)。(43)提倡學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)。(44)設(shè)置語文學(xué)習(xí)“超市”，進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、選擇性作業(yè)、選擇性評(píng)價(jià)。(45)適當(dāng)安排競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。(46)根據(jù)需要，可以到閱覽室、會(huì)議室、教室外上課。(47)鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互檢查。(48)提倡“資料庫(kù)”型的多媒體輔助教學(xué)。(49)按照“學(xué)生在先、教師在后”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)程序。(50)注意隱性、多元性、個(gè)性的教學(xué)目標(biāo)及其落實(shí)。(51)提倡分層性、激勵(lì)性、建議性、多樣性、延遲性的課堂評(píng)價(jià)。(52)注意語文知識(shí)的縱橫聯(lián)系，形成語文知識(shí)組塊。(53)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維的訓(xùn)練。(54)提倡學(xué)生在課本上“批注”、作圖。(55)把導(dǎo)游、實(shí)驗(yàn)、朗誦、故事、課本劇、演講等引入語文教學(xué)。(56)重氛圍，重感悟。(57)多讀多寫，少聽少說，把讀寫擠進(jìn)課堂教學(xué)。(58)可以采用多種顏色的筆做作業(yè)。(59)逐步實(shí)現(xiàn)全程學(xué)習(xí)法。印發(fā)課文的時(shí)代背景、詞語注釋、重點(diǎn)理解、段意中心等情節(jié)內(nèi)容知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)懂。(60)有“收”有“放”，注意收、放的調(diào)控的技巧。(61)創(chuàng)新并不完全排除傳統(tǒng)教法(提倡在語言環(huán)境中識(shí)字，但并不否定查詞典也是一種有效的方法。)(62)不能機(jī)械安排朗讀，這只是機(jī)械、簡(jiǎn)單的重復(fù)，要根據(jù)教學(xué)層次，分別提出不同要求。(63)朗讀分技巧和欣賞兩種，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的朗讀(不要求學(xué)生個(gè)個(gè)成為播音員，但要求個(gè)個(gè)學(xué)會(huì)欣賞)。(64)允許學(xué)生自由發(fā)表意見，允許學(xué)生發(fā)表與教師不同的意見。(65)提倡語文與數(shù)學(xué)、音樂、常識(shí)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)的整合。5.結(jié)課(66)采用多種結(jié)束課的方式(句號(hào)式、逗號(hào)式、問號(hào)式、感嘆句式、省略號(hào)式等)。(67)每節(jié)課末盡可能留出3～5分鐘讓學(xué)生提問題。(68)結(jié)合社會(huì)、生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行拓展性訓(xùn)練。(69)注意后進(jìn)生的學(xué)習(xí)(師：今天上課沒有發(fā)過言的同學(xué)，請(qǐng)你發(fā)一次言)。(70)推出“課堂必做作業(yè)”和“課余自由作業(yè)”。前者指的是根據(jù)本堂課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的、大部分學(xué)生在當(dāng)堂能完成的鞏固性作業(yè)。后者指的是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的彈性作業(yè)，由學(xué)生自行向老師索取作業(yè)題。(71)布置適量的選擇性作業(yè)：選擇題型、選擇內(nèi)容、選擇完成時(shí)間、選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(72)引導(dǎo)學(xué)生修改課文題目或課文內(nèi)容(增補(bǔ)、刪減、變換等)。(73)引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容制作為網(wǎng)頁(yè)。(74)學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行板式設(shè)計(jì)、字體變化、顏色搭配。6.課外(75)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，力所能及地做些讀書筆記。(76)盡可能多組織學(xué)生編小報(bào)。(77)提倡撰寫小論文。主要評(píng)議生活、