夜書所見教學(xué)反思總結(jié)(通用四篇)

第頁共頁夜書所見教學(xué)反思總結(jié)(通用四篇)夜書所見教學(xué)反思總結(jié)篇一古詩是我國民族文化的瑰寶，學(xué)習(xí)古詩可以讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。借著學(xué)校開展的“書香滿校園，古詩伴我行”活動之風(fēng)，班里的孩子大都背誦了不少的古詩名篇，但是這首詩對于局部孩子來說，比擬生疏，特別是個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在閱讀方面也許會有一定的困難?；谶@樣的認(rèn)識，我確定了三個(gè)教學(xué)目的：〔一〕掌握本課的生字詞，會寫“促、深”兩個(gè)生字?！捕秤懈星榈乩首x古詩，背誦古詩。〔三〕學(xué)習(xí)借助注釋理解詩意，體會詩人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩的興趣。本詩是作者客游在外思念家鄉(xiāng)、親人而作，三年級的孩子長時(shí)間分開家鄉(xiāng)的可能性不大，他們對本詩的理解可能會有缺失，因此，我確定了教學(xué)本詩的重難點(diǎn)為：感情朗讀，理解詩意，悟出詩情。夜書所見教學(xué)反思總結(jié)篇二教學(xué)目的：1、認(rèn)識并會寫生字“促、深”。2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的真情實(shí)感，背誦古詩。3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的真情實(shí)感，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)：體會詩中的真情實(shí)感。教學(xué)方法：以讀激趣，以讀代講。教學(xué)學(xué)法：自讀自悟，自主領(lǐng)悟教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、聊一聊，激詩趣。同學(xué)們，我們都知道，唐詩宋詞是中國古典文化的兩大瑰寶。之前，我們也已經(jīng)學(xué)習(xí)積累了不少唐詩宋詞，今天就請同學(xué)們來展示一下吧。學(xué)生展示《卜算子·詠梅》、《中秋月》、《月下獨(dú)酌》、《漁歌子》等詩詞。二、猜一猜，解釋題。今天，我們就一起再來學(xué)習(xí)一首古詩——葉紹翁的《夜書所見》。請同學(xué)們伸出右手的食指，跟老師一起寫詩的題目。1、板書詩題——夜書所見。一首詩的題目就是這首詩的眼睛，透過這雙眼睛我們能看到詩的靈魂，請同學(xué)們自讀課題，想一想你能從詩的題目中知道些什么？2、組織學(xué)生交流。時(shí)間：夜晚。書：寫。所見：所看到的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：詩中的“書”，在這里當(dāng)動詞“寫”來講。適時(shí)介紹作者葉紹翁。葉紹翁：南宋詩人，最有名的詩是《游園不值》，流傳千古的名句是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”3、課件出示古詩，學(xué)生自讀。讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。檢查朗讀情況，適時(shí)正音。讀給同桌聽一聽，看看有沒有做到讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。三、品一品，知詩味。1、同學(xué)們讀了古詩，誰能說一說詩中寫的故事發(fā)生在哪個(gè)季節(jié)？〔深秋〕2、你是從哪些詞中看出來的？再讀古詩，把這些、詞語用自己喜歡的符合標(biāo)注出來。小組間交流。集體交流。〔梧葉、寒聲、秋風(fēng)、促織〕學(xué)生交流時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用古詩的注釋，來幫助我們理解詩意。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談對這些詞語的認(rèn)識。3、老師引導(dǎo)：是的，詩人葉紹翁就是抓住了秋天的梧葉、寒聲、秋風(fēng)來寫秋天的，一下子就把我們帶到了那個(gè)陰冷，蕭瑟的深秋時(shí)節(jié)。〔板書：景——冷〕課件出示課文插圖，并出示前兩句：“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情?！睂W(xué)生補(bǔ)充填空。一陣陣〔)吹動〔〕，發(fā)出〔〕的聲音，讓人感到(〕。4、此情此景，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的作者的形象？〔孤苦、憂愁……他最想念的就是家〕老師點(diǎn)出，這就叫——思鄉(xiāng)之情?！舶鍟核寄罴亦l(xiāng)〕于是，此情此景，單獨(dú)一人在外的作者發(fā)出了由衷的感慨，寫出了這樣的詩句。蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。學(xué)生讀，讀出此時(shí)作者的悲秋、思鄉(xiāng)之情。這就叫——我手寫我心，我心抒我情。5、可是，葉紹翁的偉大之處，并不在于他能把秋愁寫得淋漓盡致，更在于，他能讓自己從秋愁中跳出來，發(fā)現(xiàn)生活中別樣的美。你們瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？——“一燈明”這是什么呀？〔這是小孩在打著燈籠捉蛐蛐呢！〕于是，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，寫到：“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”學(xué)生讀，體會此時(shí)作者的驚喜。6、作者為什么如此肯定，這“一燈明”就是兒童在挑促織呢？〔因?yàn)樗r(shí)候也在夜晚打著燈籠抓蛐蛐。他此時(shí)一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。〕童趣縈繞心頭，讓作者感覺如此溫暖、如此親切。這是一種暖暖的思鄉(xiāng)之情。板書：事——暖四、品一品，悟詩韻。無論是深秋風(fēng)光帶給作者的冷，還是童年童趣帶給作者的暖，都寄托的是作者對家鄉(xiāng)濃濃的思念之情。1、小組合作讀古詩，讀出詩的韻律美。2、你可以和著熟悉的調(diào)子，唱一唱這首古詩，感受詩的意境美。3、你可以在誦讀的根底上背誦這首古詩，把它也納入你的積累庫。板書設(shè)計(jì)：景——冷夜書所見思念家鄉(xiāng)事——暖夜書所見教學(xué)反思總結(jié)篇三學(xué)習(xí)目的：1、認(rèn)識“促”生字，會寫“促、深”兩個(gè)生字。2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會詩中的真情實(shí)感，背誦課文。3、懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。課前準(zhǔn)備：1、ppt課件。2、學(xué)生課前查閱古詩及作者的有關(guān)資料。3、學(xué)生搜集描寫秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩，讀讀背背。一、導(dǎo)入：1、古詩是中華文化的絢麗瑰寶，是詩人思想心境的凝華。一二年級我們已經(jīng)學(xué)過一些古詩。那位同學(xué)來背一背李白的《靜夜思》？〔齊背〕這首詩寫了什么內(nèi)容呢，表現(xiàn)了詩人的什么感情？今天我們也來學(xué)習(xí)一首關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。他便是我國宋代詩人葉紹翁寫的《夜書所見》。〔板書課題，學(xué)生齊讀課題?！?、見是什么意思？書是什么意思？〔見：看見書：寫、記錄〕3、那作者在夜晚見到了什么呢？讓我們邊看圖片，邊讀一讀，想一想，不懂的詞語查查注釋。〔出示課文中的插圖。〕二、學(xué)習(xí)古詩1、出示生字詞?！彩捠?、梧葉、促織〕2、指名學(xué)生讀、齊讀。3、認(rèn)識了生字，我想我們能更好的讀這首詩了，如今請大家把詩和圖畫結(jié)合起來，并讀給你的同桌聽。4、這首詩描寫的是什么季節(jié)的？從哪里可以看出來？5、在這樣一個(gè)秋天的晚上，通過畫面，你看到了什么？〔學(xué)生交流看到了什么？〕·6、你們說的這些在詩中都能找到，想不想讀讀這首詩呢？7、指名朗讀，感悟·我們先來讀讀前面兩句?！采杂勺x〕·如今誰來給我們展示一下自己的朗讀？〔指名多人朗讀〕·老師發(fā)現(xiàn)你在蕭蕭梧葉后面停頓了一下，我也覺得該這樣讀，我們學(xué)著他的樣子來讀讀。8、詩句理解：·蕭蕭是什么意思？〔風(fēng)聲〕這是秋風(fēng)吹動梧桐葉發(fā)出的聲音，一起讀：蕭蕭·蕭蕭梧葉送寒聲，還送來了什么？“寒”給他組個(gè)詞〔寒冷〕蕭蕭梧葉使詩人感到寒冷?！沧x詩句〕·這個(gè)秋風(fēng)，不僅吹動了落葉，還動了什么？讀第二句?！τ趧涌颓橛惺裁匆蓡枺俊舱l是客，為什么是客？〕·詩人一個(gè)人在別的地方，心里難免會感到孤獨(dú)，在這個(gè)月圓的夜晚，又會勾起對家鄉(xiāng)的思念，試著體會詩人孤獨(dú)的情緒，讀，指名讀?！ぷx得真好，老師越來越明顯地體會到了詩人當(dāng)時(shí)的那種身處異鄉(xiāng)的孤獨(dú)，于是詩人便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)之情。9、帶著思鄉(xiāng)之情，誰來讀讀后面兩句？10、作者看到了什么又勾起他的思想情緒了呢？〔挑促織〕·此時(shí)詩人看到這些情景，又會想到什么呢？〔自己童年時(shí)的伙伴?！场な前?，他可能會想到自己童年時(shí)跟小伙伴們一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時(shí)候一起玩時(shí)有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是如今呢？自己一個(gè)人在外地，童年的伙伴們還能記得我嗎？再讀一讀，好嗎？11、夜深籬落一燈明，什么是一燈明？〔只有一盞燈，多么孤單啊！〕·分開家鄉(xiāng)，又這么孤單，你們想想，詩人除了想念自己的伙伴外，最想念誰？〔父母、親人〕12、是啊，他可能會想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時(shí)候一起玩時(shí)有趣的事，可如今卻是一個(gè)人在異地，童年的伙伴和親人都不在身邊，體會一下這種心情，再讀一讀好嗎？〔齊讀〕13、“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！蹦苡米约旱脑拋碚f一說這句詩是什么意思嗎？14、看來你們已經(jīng)能很好地理解這首詩了，帶著你們的理解，讀——〔全詩〕15、體會情感：假設(shè)你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、單獨(dú)在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情？〔一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶?！?6、在這樣的一個(gè)秋天的晚上，本應(yīng)該和家人團(tuán)聚，而你卻身處異鄉(xiāng)，又看到蕭蕭桐葉、籬落一燈明，你的心情會怎樣？·讓我們一起來體會一下這種孤獨(dú)、凄涼、思鄉(xiāng)的感覺，一起來17、我發(fā)現(xiàn)你們都已經(jīng)很深的感受到了詩人當(dāng)時(shí)的感受，成了一個(gè)小詩人了，那么想不想把這首詩給背下來呢？·學(xué)生自由背誦·老師要來檢查一下你們背的怎么樣了，我說每句詩的前面兩個(gè)字，你們說出后面的字·我來說前面一句，你們對后面的一句·背給你的`同桌聽·指名背·我們一起來背，站起來，配上音樂三、拓展1、對對子游戲?！吧街写河昃d綿——江上秋風(fēng)蕭蕭”2、你還讀過那些詩人所作的描寫秋景的古詩，讀或背給同學(xué)聽聽。3、讀一讀，連一連。四、板書：夜書所見葉紹翁梧葉秋風(fēng)挑促織動客情教學(xué)反思:在這首詩的教學(xué)中，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生讀懂詩句，體會詩人所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，我希望在學(xué)習(xí)古詩中，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的方法、步驟。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去學(xué)這首古詩。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的明確，孩子們從學(xué)詩題、理解詩意到感悟詩情都很積極，教學(xué)過程進(jìn)展得也較為順利。通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)想法：一是在語文教學(xué)中對孩子進(jìn)展學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)是必要的。語文教學(xué)不光要傳授孩子們語文知識，更要讓孩子們掌握如何去獲取這些知識。二是在教學(xué)前，老師必須對教材充分鉆研，正確把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)中的提問，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。夜書所見教學(xué)反思總結(jié)篇四在浩淼的古詩長河中，有許多詩歌均以粗淺含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的思想感情，或感慨人生，或思念家鄉(xiāng)，或謳歌大好河山……同一主題的古詩比比皆是。在小學(xué)語文教材的編排中，也有意識地把同一主題的古詩，放在同一單元中教學(xué)，以開闊學(xué)生的認(rèn)知視角，起到觸類旁通，舉一反三的成效。最近，筆者嘗試進(jìn)展了“主題建構(gòu)式”的古詩教學(xué)，既以一個(gè)母線為主題，整合多種古今相似閱讀資，進(jìn)展較為開放的語文學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在詩中漫步，往詩外暢游，思接千載，遨游萬里。通過理論發(fā)現(xiàn)，古詩教學(xué)中的主題建構(gòu)，可以讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩人的感情，感受詩歌的藝術(shù)形象，體味詩美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入可意會而不可言傳的美妙的詩歌藝術(shù)境界。下面簡要描繪將《夜書所見》和《泊船瓜洲》兩首古詩，放置在同一單元主題“想家的心情”中的教學(xué)策略。每一首古詩都是詩人心路歷程的寫照，與詩人的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，它所反映的主題往往具有濃郁的人文色彩。《夜書所見》的作者葉紹翁客居他鄉(xiāng)、輾轉(zhuǎn)漂泊，在梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風(fēng)瑟瑟中，看到兒童挑燈夜游、捉弄蟋蟀的生活場景，想起故土家園的溫馨美妙；想起親人朋友的音容笑貌……從而含蓄地抒發(fā)了一種思鄉(xiāng)念親、懷想故園的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，那么借助皓月當(dāng)空的意象，用疑問的句式，想象出一幅“明月照我還”的畫面，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的強(qiáng)烈愿望。兩位詩人，雖然處在不同的朝代，有著不同的生活閱歷，但是思念家鄉(xiāng)、對故土的依戀之情卻是一樣的。細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟到返回家園在詩人心中的渴望。繼而從主題出發(fā)，上下延展，左右逢，開發(fā)出一個(gè)符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的、飽滿立體的微型母線主題──“想家的心情”。古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。此時(shí)，就需要根據(jù)古詩中提供的意象，真實(shí)而藝術(shù)地再現(xiàn)原詩意境。在葉紹翁的《夜書所見》一詩中，向讀者呈現(xiàn)了多個(gè)意境：凄清寒冷的江上秋景、溫馨可親的家居休閑場景……需要老師超越時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生透過作者勾勒的場景，通過意境的再現(xiàn)，引動學(xué)生情感心弦的敏感點(diǎn)。在介紹葉紹翁離家在外的背景知識外，老師提出了教學(xué)要求：走近詩人，成為他的知心朋友，通過學(xué)習(xí)古詩去理解他內(nèi)心的想法。引導(dǎo)學(xué)生誦讀“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情”，讓學(xué)生試著從詩句中感受江邊的詩人聽到了什么？再輔以梧桐樹葉被風(fēng)吹過的沙沙聲，在音響效果的作用下，學(xué)生仿佛與詩人一起感受到了深夜江邊的涼意，感受到了孤獨(dú)。除了從聽覺中感受古詩的意境之外，讓學(xué)生從視覺上進(jìn)一步體會古詩展現(xiàn)給我們的畫面，引導(dǎo)學(xué)生從“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”中體會作者看到的場景，學(xué)生潛心會詩，一個(gè)個(gè)溫馨的意象出如今學(xué)生眼前：稀稀落落的籬笆、低矮的茅屋、昏暗的燈光、提著燈籠的兒童……這不僅是意象的組合，更是對古詩意境的藝術(shù)化再現(xiàn)。學(xué)生仿佛聽到了蟋蟀的叫聲，聽到了孩子的歡笑聲，看到了孩子燦爛的笑容……平面的詩句通過學(xué)生的想象成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。詩句背后的情味和意蘊(yùn)，在“意象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。緊緊抓住這一中介，讓學(xué)生投身其中，感詩人所感、想詩人所想。當(dāng)學(xué)生伴隨著意象進(jìn)入詩境的時(shí)候，老師略帶眷戀的敘說：望著這稀稀落落的籬笆、望著昏黃的燈光，望著兩個(gè)淘氣的小孩、聽著孩子們的歡笑聲，這是一種濃濃的家的感覺，此時(shí)此刻，假設(shè)你就是這個(gè)離鄉(xiāng)背井、單獨(dú)在外的詩人，你會是怎樣的心情？你有什么想法呢？有的學(xué)生說：我真想去抓抓蟋蟀；有的說：我真想回到童年；有的說：我想回家了……一句句未經(jīng)雕琢的話語，不經(jīng)意間理解了詩句中的“動客情”，憑借著意象的召喚，引領(lǐng)學(xué)生感受到詩句背后的那份情、那顆心、那種味。正當(dāng)學(xué)生在《夜書所見》中詩人的思鄉(xiāng)戀家的情結(jié)中切己體察、感同身受時(shí)，老師呈現(xiàn)了王安石的《泊船瓜洲》一詩，根據(jù)教學(xué)圖片，簡要介紹了瓜洲、京口、鐘山的地理位置，然后，讓學(xué)生憑借著注釋，讀通順古詩，也來猜一猜這位詩人心里在想什么？學(xué)生通過誦讀，感受到了江南花紅柳綠的勃勃活力，更從“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”中體會到了詩人強(qiáng)烈的思家情緒和深深的無奈。