多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用

0.“多模態(tài)”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)言輸入可以通過(guò)各種技術(shù)手段擴(kuò)展到聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感知等模型，大學(xué)英語(yǔ)課堂的信息技術(shù)教育是必然的。傳統(tǒng)的“一本書(shū)、一張嘴、一塊黑板”將被“全方位、廣視角、多模態(tài)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)與環(huán)境所替代。多模態(tài)教學(xué)模式已受到國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多教師的關(guān)注和肯定,國(guó)內(nèi)已有的研究包括胡壯麟(2007)、張德祿(2009a;2009b)、朱永生(2007)、謝競(jìng)賢和董劍橋(2010)、王玉雯(2009)等。然而有關(guān)多模態(tài)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的研究卻不多見(jiàn)。本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查,探討多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響。1.在使用過(guò)程中,學(xué)生信息、圖像與文字符號(hào)之間的耦合“多模態(tài)”指在一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中包含不同的符號(hào)模態(tài)(vanLeeuwen,2005:281),也指在一個(gè)特定的文本中調(diào)動(dòng)不同的符號(hào)資源以構(gòu)建意義的各種方式(Baldry&Thibault,2006:21)。傳統(tǒng)上被認(rèn)為是非語(yǔ)言或副語(yǔ)言的音樂(lè)、圖像及其他視覺(jué)符號(hào)在交流中與文字符號(hào)一起參與意義的建構(gòu)?！岸嗄B(tài)教學(xué)”是由“新倫敦組合”(NewLondonGroup)于1996年提出來(lái)的新概念。作為一種教學(xué)理念,它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力,主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官,使之協(xié)同運(yùn)作參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)輸入的信息進(jìn)行感知、理解、編碼、存儲(chǔ),所獲取和積累的大量接受性知識(shí)又為有意識(shí)和自動(dòng)化的產(chǎn)出奠定了基礎(chǔ),從而構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。這樣的循環(huán)有助于習(xí)得知識(shí),提高記憶力,并完善認(rèn)知能力。張德祿認(rèn)為,多模態(tài)交際可以使聽(tīng)話(huà)者通過(guò)多渠道獲得信息,比單模態(tài)交際更容易使受話(huà)人理解和記憶。(2010:52)龍宇飛和趙璞認(rèn)為,模態(tài)間的轉(zhuǎn)換是可能的,因此多模態(tài)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是有效的。(2009:59)2.大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)和過(guò)程傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容單一,形式固定,教學(xué)方式是單模態(tài)的,所謂的自主學(xué)習(xí)隨意性較大。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者和課題組成員對(duì)重慶交通大學(xué)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了改革,采用多媒體環(huán)境下的多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式。這一模式在教學(xué)模塊、內(nèi)容和手段三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)化,教學(xué)目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,更重要的是發(fā)展他們的綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)“因地制宜、因校制宜”的原則,課題組將大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)分成三大模塊:教師指導(dǎo)下的多模態(tài)大班自主聽(tīng)力課(1學(xué)時(shí)/周)、小班口語(yǔ)面授課(1學(xué)時(shí)/周)和多模態(tài)課外自主學(xué)習(xí)(1—2學(xué)時(shí)/周)。大班自主聽(tīng)力課為半開(kāi)放式教學(xué),學(xué)生在固定的時(shí)間和地點(diǎn)根據(jù)自己的聽(tīng)力水平和學(xué)習(xí)方法,調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體聽(tīng)力學(xué)習(xí)資源,以互動(dòng)方式完成聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的必學(xué)任務(wù)。小班口語(yǔ)面授課引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言和非語(yǔ)言及黑板、PPT等各種資源來(lái)獲取和呈現(xiàn)各種信息,以提高口語(yǔ)教學(xué)效果。多模態(tài)課外自主學(xué)習(xí)為開(kāi)放式教學(xué),是課堂教學(xué)的有效延伸,目的是鞏固和加深課堂教學(xué)內(nèi)容,滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的教學(xué)素材包括紙質(zhì)和數(shù)字化文字材料以及圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動(dòng)畫(huà)等。教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合了多種教材、音頻、視頻資料、網(wǎng)上資源、教學(xué)軟件等,同時(shí)還整合了與主題相關(guān)的聽(tīng)力、視頻、口語(yǔ)和閱讀材料,準(zhǔn)備了豐富的寫(xiě)作素材。在教學(xué)手段和方法上進(jìn)行了資源最優(yōu)化配置,使各種模態(tài)相互補(bǔ)充、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、協(xié)同,并力求知識(shí)輸入和輸出的一體化和系統(tǒng)化。3.多模態(tài)視聽(tīng)理論的實(shí)驗(yàn)3.1大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的依據(jù)和策略實(shí)驗(yàn)用以檢驗(yàn)多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的合理性和可行性,并為深化本校的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革提供依據(jù)和策略。實(shí)驗(yàn)擬回答以下問(wèn)題:多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式是否有利于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力?是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度產(chǎn)生積極的影響?3.2學(xué)班組成實(shí)驗(yàn)班由重慶交通大學(xué)2009級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)教學(xué)班組成,共116人。為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說(shuō)服力,通過(guò)分析英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī),在全年級(jí)范圍內(nèi)確定了兩個(gè)與實(shí)驗(yàn)班沒(méi)有顯著差異的教學(xué)班為控制班,共計(jì)111人。3.3cet聽(tīng)力成績(jī)測(cè)試測(cè)量工具為語(yǔ)言測(cè)試及大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查表,實(shí)驗(yàn)班和控制班均參加了測(cè)試,實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前還接受了調(diào)查。語(yǔ)言測(cè)試分前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)。實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和控制班都參加了“2009級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)入學(xué)模擬考試”(2009年9月)。聽(tīng)力部分的成績(jī)(滿(mǎn)分30分)和綜合成績(jī)(滿(mǎn)分100分)作為前測(cè)成績(jī)。“2009級(jí)大學(xué)英語(yǔ)I課程考試”(2010年1月)中聽(tīng)力部分的成績(jī)(滿(mǎn)分30分)和綜合成績(jī)(滿(mǎn)分100分)作為中測(cè)成績(jī)。2010年6月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)成績(jī)。另有口語(yǔ)表達(dá)能力的前測(cè)(2009年9月)和后測(cè)(2010年7月),均采用CET口語(yǔ)測(cè)試的流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),滿(mǎn)分為15分。每場(chǎng)考試有2名主考,4名考生參加。4名主考中有2名曾多次參加CET口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分工作,經(jīng)驗(yàn)較豐富。為保證口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分信度,4名主考在正式測(cè)試前對(duì)10名學(xué)生同時(shí)獨(dú)立打分。分析結(jié)果表明,4名主考所給成績(jī)之間具有很高的相關(guān)性,說(shuō)明評(píng)分結(jié)果有較高的信度。問(wèn)卷調(diào)查用以了解多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響。3.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)安排如表1。4.結(jié)果與分析4.1英語(yǔ)四級(jí)考試,主要是控制組和多模態(tài)組之間的聽(tīng)力成績(jī)比較,但是年前測(cè)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班和控制班的聽(tīng)力水平在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有顯著差別(P=0.887>0.05)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué),兩組被試在中測(cè)中表現(xiàn)出聽(tīng)力水平均有所提高,但兩組之間仍不存在顯著差異(P=0.330>0.05)。在一年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),被試參加了2010年6月的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)的均值為155.680,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組被試的均值146.156,兩者在后測(cè)中存在顯著差異(P=0.012<0.05)。由此可見(jiàn),多模態(tài)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力具有較大的促進(jìn)作用。在多模態(tài)教學(xué)的聽(tīng)力理解過(guò)程中,多種感官互動(dòng)有利于知識(shí)的內(nèi)化,并能讓學(xué)生輕松、自信地完成聽(tīng)力任務(wù)。4.2自主聽(tīng)力學(xué)習(xí),提高了口語(yǔ)教學(xué)效果實(shí)驗(yàn)班和控制班在口語(yǔ)前測(cè)中的均值分別為8.947和8.970,不存在顯著差異(P=0.860>0.05)。一年的實(shí)驗(yàn)后,兩組學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)表現(xiàn)出顯著差異(P=0.000)。這說(shuō)明與控制班學(xué)生相比,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)能力方面取得了更大的進(jìn)步。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直未受到足夠的重視,每周2學(xué)時(shí)的大班視聽(tīng)說(shuō)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)能力的愿望。英語(yǔ)語(yǔ)境缺乏、授課內(nèi)容整齊劃一、教學(xué)模式傳統(tǒng)單一等問(wèn)題使得聽(tīng)說(shuō)課難以開(kāi)展,課堂效果難以保障,學(xué)生個(gè)體難以顧及。在我們的實(shí)驗(yàn)中,多模態(tài)自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了大量信息輸入,使他們儲(chǔ)備了豐富的語(yǔ)言材料,從而有效地提高了口語(yǔ)教學(xué)效果。正如楊惠中所說(shuō),視聽(tīng)結(jié)合豐富了語(yǔ)言的情境,激發(fā)了學(xué)生“說(shuō)”的欲望。(2008:6)此外,小班口語(yǔ)面授課最大限度地為每名學(xué)生創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)。合理地配合使用多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué),創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的互動(dòng)氛圍,激發(fā)了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生的口語(yǔ)能力因此得到了鍛煉和提高。4.3對(duì)比兩組學(xué)生綜合成績(jī)?cè)诰C合能力的前測(cè)中,實(shí)驗(yàn)班和控制班沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異(P=0.419>0.05),但在中測(cè)和后測(cè)中,實(shí)驗(yàn)班的均值分別是69.349和455.884,明顯高于控制班的66.216和435.031,兩組被試的綜合成績(jī)均存在顯著差異(P=0.021和0.023)。多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整合主題相關(guān)的聽(tīng)力材料、視頻材料、口語(yǔ)材料和閱讀材料,讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀過(guò)程中儲(chǔ)備了豐富的寫(xiě)作素材,以聽(tīng)促說(shuō)、以聽(tīng)促讀、以聽(tīng)讀促寫(xiě)作,使教學(xué)達(dá)到了輸入、輸出一體化、系統(tǒng)化。圍繞同一主題進(jìn)行循環(huán)反復(fù)的輸入與輸出,增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的敏感度,有效解決了英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作內(nèi)容貧乏的問(wèn)題,促進(jìn)了學(xué)生控制和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程,英語(yǔ)的綜合能力因此得以提高。4.4查多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)被試學(xué)習(xí)的影響在為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班的被試做了一次問(wèn)卷調(diào)查,目的是調(diào)查多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)被試學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的影響。所有問(wèn)題均采用Likert量表形式,從“1=完全同意”到“5=完全不同意”分為5級(jí)。本研究共發(fā)放問(wèn)卷116份,收回114份,有效問(wèn)卷107份。4.4.1興趣q學(xué)習(xí)了英語(yǔ)的興趣從圖1可以看出,該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極的影響。78%的學(xué)生認(rèn)為,這種模式在一定程度上減輕了學(xué)習(xí)壓力(Q1);69%的學(xué)生認(rèn)為,這種模式激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣(Q12);73%的學(xué)生認(rèn)為更加享受學(xué)習(xí)過(guò)程(Q5)。短劇表演、情景對(duì)話(huà)、主題辯論、小組討論等教學(xué)活動(dòng)不僅為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了鍛煉的機(jī)會(huì),而且在一定程度上增強(qiáng)了他們的自信心(66%,Q10),促進(jìn)了學(xué)習(xí)的積極性(85%,Q13)。由此可見(jiàn),多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了良性的反撥效應(yīng),達(dá)到了較好的預(yù)期效果。4.4.2大數(shù)據(jù)相關(guān)分析課外教育和學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用,學(xué)生表5(下頁(yè))表明,59%的學(xué)生認(rèn)為能根據(jù)自己設(shè)定的目標(biāo),監(jiān)控自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施(Q2);58%的學(xué)生認(rèn)為能規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)(Q6);79%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)模式使自己有一定選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度的自由(Q4)。上海外語(yǔ)教育出版社的“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”具有跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互的特點(diǎn),為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和大量的語(yǔ)言互動(dòng)練習(xí)提供了機(jī)會(huì)。教師作為輔導(dǎo)者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教,為學(xué)生答疑解惑,使個(gè)體得到充分重視和精心輔導(dǎo)。實(shí)踐證明,如果教師指導(dǎo)和管理得當(dāng),通過(guò)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。65%的學(xué)生認(rèn)為能自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略(Q11)。這說(shuō)明該模式使他們更多地依靠自己來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。Maclntyre&Noels認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略有助于理解和掌握學(xué)習(xí)過(guò)程,減少困惑和焦慮,保持熱情和動(dòng)力,或改善學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。(1996:373-386)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。多達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督很有必要(Q14)。一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,仍有40%左右的學(xué)生認(rèn)為自己不能規(guī)劃自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間和地點(diǎn),32%的學(xué)生不能按時(shí)完成自主聽(tīng)力任務(wù)(Q9)。網(wǎng)絡(luò)資源汗牛充棟,學(xué)生往往難以把握,不知道如何有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的不平衡需要引起教師及教學(xué)管理人員的高度關(guān)注。自主學(xué)習(xí)不是放任自流,教師可以通過(guò)面授、網(wǎng)絡(luò)論壇、電子郵件引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生自學(xué)提供咨詢(xún)、指導(dǎo)、答疑、輔導(dǎo),檢查學(xué)習(xí)進(jìn)程,真正做到實(shí)時(shí)監(jiān)控。網(wǎng)上監(jiān)督、輔助和評(píng)價(jià)的技術(shù)手段和管理措施如果不能及時(shí)跟進(jìn),教學(xué)的效果和質(zhì)量就很難得到保障。4.4.3英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力q對(duì)教學(xué)模式效果的認(rèn)為問(wèn)卷調(diào)查從學(xué)生角度印證了多模態(tài)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。從表6可知,認(rèn)為該模式有助于提高自己英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力(Q3)的學(xué)生占79%,說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的效果是較理想的。認(rèn)為該模式有助于提高聽(tīng)力(Q7)和口語(yǔ)(Q15)能力的學(xué)生分別占70%和90%。65%的學(xué)生認(rèn)為有利于提高自己的聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)能力,這與之前的語(yǔ)言測(cè)試結(jié)果相吻合。其中原因前面部分已經(jīng)提及。5.強(qiáng)化保護(hù)學(xué)生的記憶能力課題組就多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了探索性研究。結(jié)果表明,該模式對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力以及自主學(xué)習(xí)能力均具有較為顯著的效果,并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度產(chǎn)生了良好的反撥作用。在總結(jié)多模態(tài)教學(xué)實(shí)踐時(shí),我們也意識(shí)到,正如顧曰國(guó)所說(shuō),多媒體、多模態(tài)教學(xué)有點(diǎn)像雙刃劍,處理好可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識(shí)點(diǎn)上,達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用,從而提高學(xué)習(xí)效果;處理不好反而會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力,造成對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶的干擾,導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。(2007:9)因此我們必須科學(xué)地應(yīng)用多模態(tài)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。首先,教師選用各種模態(tài)應(yīng)確定適當(dāng)?shù)谋壤?否則大量聲色俱佳的多媒體信息充斥課堂,容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力且令學(xué)生疲于接受,無(wú)法消化。對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有選擇,材料應(yīng)與主題相關(guān),應(yīng)按從易到難的梯度排列。其次,教師應(yīng)恰當(dāng)綜合使用多模態(tài)話(huà)語(yǔ),如正確的語(yǔ)言形式、聲調(diào)、表情、手勢(shì)等來(lái)