翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中學(xué)師生合作教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的中學(xué)師生合作教學(xué)模式

自2011年salmanu3000khan提出“逆向教室”教育模式以來，“逆向教室”教育一直是教育界的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求在學(xué)習(xí)新知識前,學(xué)生在家庭或晚自習(xí)自主學(xué)習(xí)教師提供的視頻,完成一定質(zhì)量的課前練習(xí),記錄收獲或疑問,隨后在課堂上由教師解答疑問或講解練習(xí)。這種教學(xué)模式打破了一貫流行的先教師知識傳授、后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,因此也被稱為“顛倒課堂”。它顯著地提高了學(xué)生的知識素養(yǎng)、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力,并且使得每個學(xué)生在課堂上都擁有和老師交流的機會,增加了自我認(rèn)同感和社會存在感,廣受師生和家長的好評。一、傳統(tǒng)課堂模式的低效率效應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國的林地公園高中,由于取得了良好的教學(xué)效果,被北美很多國家和地區(qū)采用。目前,我國也有許多學(xué)校和教育機構(gòu)相繼開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的討論和研究,如2013年山東省濟南市歷下區(qū)教育局頒布了“翻轉(zhuǎn)課堂”教改實驗實施意見,提出開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的研究。但具體實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校還比較少,已有的報道是2011年廣州珠海區(qū)第五中學(xué)和重慶江津聚奎中學(xué)開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗,以及少數(shù)學(xué)校的部分科目開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。對于我國中小學(xué)教育,從現(xiàn)狀來看,是否選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是應(yīng)該慎重考慮的問題。例如,翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生預(yù)先自主完成對教師制作的視頻內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。一方面,這種視頻教學(xué)模式需要網(wǎng)絡(luò)等硬件的支持。然而,我國的地區(qū)發(fā)展差異較大,硬件配套很不完善,它的廣泛推行,勢必會增加學(xué)校和家庭的教育成本,這是推行這種教育模式需要考慮的問題之一。另一方面,尤其重要的是,對于中小學(xué)教育對象這些未成年人來說,自學(xué)能力和生理心理控制能力存在很大差異,視頻教學(xué)的推行可能會產(chǎn)生許多負(fù)面影響。尤其對于寄宿制中學(xué),在脫離家長的有效監(jiān)管下,如何使用實驗視頻教學(xué)產(chǎn)生積極的效果是個巨大的挑戰(zhàn)。再者,讓學(xué)生利用大量的課外時間自主學(xué)習(xí)和解決問題,勢必會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外,我國教育部制定的《普通高中課程方案(實驗)》明確提出,中小學(xué)教育課程目標(biāo)不僅要注重學(xué)校知識和能力的培養(yǎng),還要注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這一點是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)很難實現(xiàn)的目標(biāo)?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實驗)》要求,重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),培養(yǎng)適應(yīng)多樣化的社會需求和促進學(xué)生有個性的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力,倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(理科·課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版)》又提出,考試試題應(yīng)注重學(xué)生對科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面的學(xué)習(xí)和檢測。另外,教育部門也明確提出,在教育過程中要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些目標(biāo)和要求的實現(xiàn),要求各科教師在規(guī)定的教學(xué)時間完成教學(xué)目標(biāo),因此,如何高效地完成教學(xué)任務(wù)是每個教育工作者需要考慮的問題。我國現(xiàn)行的教育提倡以“探究式”為主的學(xué)習(xí)方法,倡導(dǎo)核心概念教學(xué)。在教學(xué)過程中,采用探究式教學(xué)方法,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和情感價值觀的培養(yǎng),注重核心概念的講解,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),加強對知識理解的深度與掌握的持久性。但從實踐結(jié)果來看,這種教學(xué)方法對于注意力較差的學(xué)生來說,存在明顯的不足,如會大大浪費課堂時間,降低班級整體學(xué)習(xí)效率。這種低效率效應(yīng)主要受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也存在不足,但是從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐結(jié)果來看,因為學(xué)生在課堂之外的時間里完成了自主學(xué)習(xí)和思考課業(yè)內(nèi)容,在課堂進行的是有針對性的學(xué)習(xí),所以效果明顯。對如何既充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高效性,又可以在課堂教學(xué)過程中完成知識、能力和情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng),將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點有機地結(jié)合,尋找更有效的教學(xué)模式,我們進行了有效的嘗試和實踐。二、改進并完善視頻課堂教學(xué)模式,提高學(xué)生的情感態(tài)度翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)典模式包括三個階段:第一階段是課前觀察教學(xué)視頻,并進行有針對性的練習(xí);第二階段是課堂上解決問題,促進知識內(nèi)化;第三階段是知識總結(jié),并進行反饋評價?？紤]到視頻教學(xué)的不足和對學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的缺乏,在實踐過程中,我們對這種高效的教學(xué)模式作了修改,并制定了詳盡的計劃。主要包括三個環(huán)節(jié)。一是將紙質(zhì)材料代替視頻教學(xué)。紙質(zhì)材料主要是需學(xué)生自主學(xué)習(xí)并解決的核心問題、核心概念和關(guān)鍵術(shù)語,并附有適當(dāng)?shù)闹攸c知識講解。二是課堂教學(xué),主要對學(xué)生的質(zhì)疑和核心概念間聯(lián)系進行講解。三是學(xué)生課后作業(yè)練習(xí)和反饋。我們將這種教學(xué)模式暫命名為師生合作型教學(xué)模式,其教學(xué)及具體實施方案如圖1。(一)核心概念的啟發(fā)以生物教學(xué)為例,在教學(xué)新課前一周,備課組集體研討,確定新課的核心問題、核心概念和關(guān)鍵術(shù)語,并提出簡單的思考題。要求核心問題能反映新課的根本問題,能反映出學(xué)科的代表性內(nèi)容。在知識上,核心概念之間既要相互聯(lián)系,又要有銜接前后知識的特點。一節(jié)新課的核心問題不能超過四個,核心概念不能超過三個。如在“孟德爾的豌豆雜交試驗(一)”一節(jié)中,我們通過集體討論,在紙質(zhì)材料上列出以下內(nèi)容。核心問題:1.孟德爾一對相對性狀的雜交試驗是怎樣設(shè)計的?2.孟德爾為解釋試驗結(jié)果作了哪些假設(shè)?3.孟德爾如何證明其提出的假設(shè)是正確的?4.孟德爾采用的科學(xué)研究方法是什么?他的研究過程給你什么樣啟發(fā)?核心概念:1.機體內(nèi)的遺傳因子一般是成對存在的,以雜合子形式存在時,顯性等位基因會掩蓋隱性等位基因的表達。2.孟德爾發(fā)現(xiàn)具有相對性狀的植株雜交時,性狀的一種形式會消失,但在子二代會出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象。孟德爾提出了分離定律來解釋這種現(xiàn)象。關(guān)鍵術(shù)語:性狀、雜交、顯隱性、遺傳因子和分離定律。概念理解:1.豌豆具有什么結(jié)構(gòu)特點,使它適用于孟德爾的遺傳實驗?2.一個親本為純合高莖,另一個親本為雜合高莖,它們的子代具有什么樣的表現(xiàn)型及因子組成?3.演繹純合高莖和純合矮莖雜交F2植株自交后代的表現(xiàn)型分離比。4.一棵紅花植株和一棵白花植株雜交,后代產(chǎn)生了22棵紫花植株和25棵白花植株,請設(shè)計實驗證明花色的顯隱性,并推斷親本的基因型。集體備課后,在紙張上列出核心問題、核心概念、關(guān)鍵術(shù)語和概念理解思考題,并對核心問題作出簡單引導(dǎo)式解釋。材料內(nèi)容不能超過一面紙張,在內(nèi)容之間留有供學(xué)習(xí)解決問題的空間或記錄質(zhì)疑。打印分發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生對照課本內(nèi)容自主學(xué)習(xí)并解決紙質(zhì)材料上的核心問題,初步理解核心概念,以及關(guān)鍵術(shù)語之間的聯(lián)系。在條件允許的情況下,鼓勵學(xué)生間相互討論。高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力,采用紙質(zhì)材料進行自主學(xué)習(xí)的方法,一方面可以避免視頻教學(xué)的缺點,另一方面可以發(fā)揮教師集體的智慧,留給學(xué)生更多的思考時間。此外也能充分體現(xiàn)核心概念教學(xué)思想。需要指出的是,核心概念教學(xué)不是詞匯或定義的簡單記憶,也不是事實的簡單認(rèn)識,而是對現(xiàn)象、規(guī)律和理論等知識的理解和解釋。核心概念應(yīng)能解釋一類人們普遍認(rèn)知的現(xiàn)象,每一個核心概念都可有許多客觀事實展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)時,掌握核心概念學(xué)習(xí)思想,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和科學(xué)素養(yǎng)的提高。(二)探究式教學(xué)方法課堂上首先對班級成員分組,采用小組討論協(xié)助式學(xué)習(xí),相互交流討論對核心概念、核心問題和其聯(lián)系的理解和解答。隨后教師對學(xué)生的質(zhì)疑和練習(xí)進行簡單的分析,重點是對核心概念的教學(xué)。對于不同的核心概念,可采用科學(xué)史、模型圖以及例證、演繹和歸納等教學(xué)策略,展現(xiàn)核心概念下的客觀事實細節(jié),構(gòu)建核心概念知識網(wǎng)絡(luò),進而使學(xué)生能夠在新的情景下解決實際問題。在各種課堂教學(xué)策略實施過程中,倡導(dǎo)以探究式教學(xué)方法為主,始終以學(xué)生為主體,注重學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。但是在探究式教學(xué)過程中,始終要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,避免探究的泛化,即注意探究問題的深度,注重用已學(xué)知識解決新問題,避免一目了然的結(jié)果。前人的研究表明,課堂上核心概念教學(xué)和核心概念知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,有利于學(xué)習(xí)對知識本質(zhì)的理解,大大延長學(xué)生對知識的記憶時間。對核心概念和核心問題進行探究式學(xué)習(xí),有助于學(xué)生對科學(xué)知識更明晰和深刻的認(rèn)識。我們在教學(xué)實踐中,核心概念教學(xué)策略的選擇在課前教研組集體備課時經(jīng)過充分的討論,如:在解釋假說—演繹科學(xué)研究方法時,我們采用孟德爾科學(xué)研究歷史呈現(xiàn)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究素養(yǎng)和情感態(tài)度;在解釋核心概念性狀和遺傳因子的關(guān)系時,我們采用設(shè)置問題,學(xué)生分組討論的方法進行探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中,采用探究式學(xué)習(xí)方法,既需要注重提問和討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,也需要尊重和激勵學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。但在教學(xué)過程中,由于探究式學(xué)習(xí)需要消耗大量的時間,我們并不主張整個課堂都采用探究式學(xué)習(xí)方法,而是根據(jù)核心知識,有選擇地針對本節(jié)核心問題進行探究,提高課堂的效率。(三)分層作業(yè),促進學(xué)生發(fā)展現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,人的智力水平是存在差異的。美國心理學(xué)家加德納(H.Gardner)提出多元智能理論,認(rèn)為每個人只是其中的一種或多種智能得到了較好的發(fā)展,而另外幾種卻沒有。以生物知識教學(xué)為例,我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對生物知識很感興趣,很容易接受新知識,能很快地運用知識解決新問題,而有些學(xué)生對生物知識卻極不敏感。因此,在教學(xué)過程中,針對不同的學(xué)生施行分層教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。我們在分層教學(xué)的具體實踐過程中,主要體現(xiàn)在練習(xí)題和思維拓展題的編制和反饋。教研組成員集體命題并制定了分層作業(yè)。命題指導(dǎo)思想是能反映出核心概念教學(xué)理念,避免簡單的知識記憶。題型分為兩大類:客觀題和材料題?？陀^題考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,包括選擇、填空和判斷;材料分析題重點考查學(xué)生對核心概念的應(yīng)用,用于評價和修正學(xué)生對核心概念本質(zhì)的理解。在難易程度上,分層作業(yè)包括A、B兩組試題。A類試題反映出基本知識素養(yǎng),達到學(xué)業(yè)水平測試的難度;B類試題注重綜合性,能夠利用核心概念的本質(zhì)和聯(lián)系來解決問題。在課堂反饋時,對于普通學(xué)生,重點講解A類試題,促使他們利用已有知識解決一些基礎(chǔ)科學(xué)問題。對于接受能力強的學(xué)習(xí),針對他們的課堂反饋情況,有選擇地挑選習(xí)題進行講解。三、結(jié)果與評估(一)普通班和自主班教學(xué)實踐效果的檢驗本實驗以安徽省合肥一中高一年級學(xué)生為實踐對象。合肥一中是省示范中學(xué),高一學(xué)生共36個班級,在初中升學(xué)高中時,根據(jù)成績分為兩大類型:26個普通班和10個自主班。實行分層教學(xué),教師均等分配,主要區(qū)別在于課程表上,自主班有更多的自習(xí)時間。首先我們對高一年級2013—2014上半學(xué)年生物期末考試成績進行了分析:年級成績平均分為73.90(試卷難度系數(shù)為7.39);普通班整體平均分為69.75,班級成績平均分極差為7.14分,差異顯著;自主班整體平均分為85.77,班級成績平均分極差為3.18分,差異不顯著。為了準(zhǔn)確評價教學(xué)實踐效果,我們選擇了8個班級進行分析(見表1)(其中除了33班和31班外,其他6個班級均為本文第一作者任課),我們計算了班級內(nèi)成績的標(biāo)準(zhǔn)差,并利用F測試和新復(fù)極差法測定了班級成績平均數(shù)差異的顯著性,檢測結(jié)果見表1。由表1可以看出,本次考試普通班內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)差值較大,說明班級內(nèi)分?jǐn)?shù)分化程度較大,自主班內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)差較小,說明自主班學(xué)生成績分化程度較小。這種現(xiàn)象可能與普通班學(xué)生對理科或文科興趣不同,而自主班對理科興趣較為一致造成的。F測驗檢測結(jié)果表明,在所選擇的同類型班級中生物成績無顯著差異。根據(jù)F測驗結(jié)果,在普通班和自主班中我們隨機選擇了高一10班、24班和33班、35班作為實驗組,進行新模式教學(xué),高一20班、26班和31班、36班仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為對照組。經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)實踐,我們對實驗組和對照組班級成績和學(xué)習(xí)興趣進行了測試和評價。(二)與自主班間期成績比較經(jīng)過兩個半月的教學(xué)實踐,2014年5月,學(xué)校組織了期中考試,考試成績分析見表2。F測驗結(jié)果表明,普通班或自主班間期中考試成績皆存在顯著差異。新復(fù)極差法檢驗結(jié)果表明,實驗組成績優(yōu)于對照組。實踐表明,我們提出的教學(xué)模式對學(xué)生的成績提高普遍有良好的效果。對普通班的實踐效果要明顯優(yōu)于自主班,這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能有密切的聯(lián)系。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn),在實踐前,普通班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱,而自主班的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強,大多數(shù)學(xué)生都主動完成了課前學(xué)習(xí)。(三)生物興趣的比較分析我們采用自制的學(xué)生生物興趣診斷表測量了學(xué)生的生物興趣。表中共30道有關(guān)生物的敘述題,若某道敘述題符合學(xué)生的實際體驗,則記為“1”分,若不符合學(xué)生的想法,就記為“0”,隨后累積自己的得分以衡量學(xué)生的生物興趣。為保證客觀事實,采用無記名方式對班級學(xué)生進行測量。實踐前后學(xué)生生物興趣比較分析見表3。結(jié)果分析表明,在實驗前,自主班和普通班的學(xué)習(xí)興趣無明顯差異(P>0.05),實驗后兩種類型班級內(nèi)的實驗組和對照組學(xué)習(xí)興趣存在明顯差異(P<0.05)。通過半學(xué)期的實踐觀察發(fā)現(xiàn),與對照班級相比,實驗班級學(xué)生喜歡帶著疑問進行課堂學(xué)習(xí),學(xué)生課堂注意力和活躍度明顯增強,學(xué)習(xí)興趣顯著提高,學(xué)習(xí)主動性和與教師的配合明顯增強。四、翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進根據(jù)中學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力特點,我們提出了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí),課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)的師生合作型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式源于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的良好效果,兩者的主要區(qū)別在于課前的紙質(zhì)材料代替了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的視頻資料,另外在具體實踐過程中施行精細化教學(xué)。這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課前提前預(yù)習(xí)教學(xué)也有不同,傳統(tǒng)的提前預(yù)習(xí)教學(xué)只是要求學(xué)生簡單的預(yù)習(xí)課前內(nèi)容,在課堂中還是以教師傳授知識為主,而我們實踐的教學(xué)模式則主要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),課堂上主要對學(xué)生的質(zhì)疑進行解答。三種教學(xué)模式的主要特點見表4。根據(jù)現(xiàn)有報道,電教化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在國外推行中獲得了良好的效果。但考慮到中學(xué)生的生理和心理特點,視頻教學(xué)可能帶來一定的負(fù)面影響。目前的研究也表明,短期的視頻教學(xué),因具有新事物效應(yīng),能夠吸引學(xué)生的注意,而產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果,但長期的視頻教學(xué),學(xué)生就會因失去新鮮感,教學(xué)效果會明顯下降。此外,視頻教學(xué)還應(yīng)考慮教師培訓(xùn)、學(xué)校和家庭硬件的設(shè)置和班級人數(shù)等問題。因此,鑒于我國教育現(xiàn)狀,翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還需要慎重考慮。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式對班級硬件設(shè)施和班級人數(shù)等要求較少,卻不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。我們結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點,提出師生合作型教學(xué)模式。這