流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)及其風(fēng)險(xiǎn)因素

流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)及其風(fēng)險(xiǎn)因素

1不同地區(qū)兒童社會(huì)適應(yīng)的現(xiàn)狀分析隨著中央部委關(guān)于流動(dòng)兒童（國(guó)外工人的子女）義務(wù)教育的“兩個(gè)主要原則”政策的“兩大重點(diǎn)”，流動(dòng)兒童的義務(wù)教育應(yīng)該“主要是在就業(yè)區(qū)政府的指導(dǎo)下，重點(diǎn)是在全日制公立學(xué)?！薄Ｔ絹?lái)越多的流動(dòng)兒童開(kāi)始上公立學(xué)?！，F(xiàn)實(shí)的情況是,由于各地方政府的財(cái)政狀況有所不同,目前在公辦學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童的比例在各省之間存在較大的差異。就上海而言,截止2007年9月,在公辦學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童有216992人,占流動(dòng)兒童總數(shù)的57.1%,“十一五”期間,這一數(shù)字有可能達(dá)到70%?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是,隨著越來(lái)越多的流動(dòng)兒童入讀公辦學(xué)校,這些兒童在公辦學(xué)校的適應(yīng)必將成為今后一段時(shí)間內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)(雷萬(wàn)鵬,揚(yáng)帆,2007)。本研究借鑒國(guó)內(nèi)已有的研究,將兒童的社會(huì)適應(yīng)界定為兩個(gè)方面:外顯行為(如,學(xué)習(xí)成績(jī)、行為問(wèn)題)和內(nèi)隱問(wèn)題(如,抑郁、焦慮)(方曉義,張錦濤,孫莉等,2003;雷靂,王爭(zhēng)艷,劉紅云等,2002)。為此,我們采用Achenbach兒童行為量表得分和學(xué)習(xí)成績(jī)作為流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的指標(biāo),探討流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)狀況及其風(fēng)險(xiǎn)因素。2方法2.1行為問(wèn)題測(cè)題Achenbach兒童行為量表(CBCL)(家長(zhǎng)使用版)(汪向東,王希林,馬弘,1999)的第三部分——113道行為問(wèn)題測(cè)題。該問(wèn)卷要求家長(zhǎng)根據(jù)其子女最近半年內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行三等級(jí)記分,得分越高表示問(wèn)題越嚴(yán)重。2.2男女兒童中男女大學(xué)生分布分別從4所招收流動(dòng)兒童的公辦學(xué)校選取684名流動(dòng)兒童和545名本地兒童作為研究對(duì)象,這些研究對(duì)象均勻地分布在一至九年級(jí)。其中,在流動(dòng)兒童中,男生為429名(62.7%),女生為255名(37.3%);在本地兒童中,男生為267名(49%),女生為278名(51%)。問(wèn)卷同時(shí)收集了研究對(duì)象的家庭月收入(八等級(jí)評(píng)分)、父親和母親的受教育水平(均為五等級(jí)評(píng)分),將這三個(gè)變量加和,作為研究對(duì)象父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,流動(dòng)兒童父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯著低于本地兒童父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(t(1227)=11.51,P=0.000)。2.3這個(gè)程序采用團(tuán)體施測(cè)的方法,由兒童將問(wèn)卷帶回家,請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě),1～2周后由兒童帶回學(xué)校。3社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指標(biāo)加和的討論雖然本研究將兒童是否存在心理行為問(wèn)題和成績(jī)好壞視為兒童社會(huì)適應(yīng)的指標(biāo),但關(guān)于這兩個(gè)指標(biāo)是獨(dú)立還是相關(guān),需做進(jìn)一步的論證。如果這兩個(gè)指標(biāo)相關(guān)且可以聚合為一個(gè)因子,表明可以將它們加和為一個(gè)指標(biāo)(類似于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位各指標(biāo)的加和),如果不相關(guān),就只能分別進(jìn)行討論。為此,求取學(xué)習(xí)成績(jī)與CBCL各因子得分的相關(guān),結(jié)果發(fā)現(xiàn),接近一半的相關(guān)系數(shù)不顯著(p>0.05),不支持將學(xué)習(xí)成績(jī)和CBCL各因子得分進(jìn)行簡(jiǎn)單相加得到一個(gè)總分的做法。因此,本研究將就CBCL得分和學(xué)習(xí)成績(jī)分別進(jìn)行討論。3.1行為問(wèn)題的比較3.1.1總行為問(wèn)題是否發(fā)生參照上海常模(唐慧琴,林霞鳳,忻仁娥,1992)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果表明,流動(dòng)兒童內(nèi)化問(wèn)題檢出率為13.2%,外化問(wèn)題檢出率為11.1%,行為問(wèn)題的總檢出率為18%,本地兒童內(nèi)化問(wèn)題檢出率為11%,外化問(wèn)題檢出率為10.3%,行為問(wèn)題的總檢出率為14.5%。2(總的行為問(wèn)題是否發(fā)生:未發(fā)生vs.發(fā)生)×2(身份:流動(dòng)兒童vs.本地兒童)的列聯(lián)表分析發(fā)現(xiàn),兒童總的行為問(wèn)題與其身份存在接近顯著水平的關(guān)聯(lián)(p=0.059),表明流動(dòng)兒童行為問(wèn)題的總檢出率要高于本地兒童。各年齡段各性別的流動(dòng)兒童和本地兒童在CBCL各行為問(wèn)題上的檢出率詳見(jiàn)表1。本研究還特別關(guān)心流動(dòng)兒童的共病(comorbidity)問(wèn)題,即某些流動(dòng)兒童可能同時(shí)存在多種行為問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,在所有可能存在行為問(wèn)題的123名流動(dòng)兒童中,僅存在一種行為問(wèn)題的流動(dòng)兒童有65人,占所有可能存在行為問(wèn)題的流動(dòng)兒童總數(shù)的52.85%。可能同時(shí)存在兩種行為問(wèn)題的流動(dòng)兒童有22人(17.89%),可能同時(shí)存在三種行為問(wèn)題的流動(dòng)兒童有10人(8.13%),可能同時(shí)存在四種及以上行為問(wèn)題的流動(dòng)兒童為26人(21.14%)。3.1.2不同性別兒童的行為問(wèn)題差異本研究采用多元協(xié)方差分析(控制父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的影響)從整體上對(duì)流動(dòng)兒童和本地兒童在CBCL上的得分進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn),六歲男流動(dòng)兒童的行為問(wèn)題得分與本地兒童行為得分的差異接近顯著性水平(F(9,390)=1.86,p=0.056,偏η=4.1%),十二歲男流動(dòng)兒童的行為問(wèn)題得分顯著地高于流動(dòng)兒童(F(9,284)=2.16,p<0.05,偏η=6.4%),但六歲(F(9,300)=1.45,P>0.05)和十二歲(F(8,212)=1.62,p>0.05)女流動(dòng)兒童的行為問(wèn)題得分與本地同齡女生均不存在顯著的差異。3.2代表最小歷史請(qǐng)家長(zhǎng)在1～10之間對(duì)自己子女的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià),1代表最差,10代表最好。協(xié)方差分析發(fā)現(xiàn),身份的影響不顯著(P>0.05),表明在控制了父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響的前提下,流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與本地兒童不存在顯著的差異。3.3相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)因素分析3.3.1流動(dòng)兒童行為問(wèn)題的預(yù)測(cè)變量以流動(dòng)兒童父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、流動(dòng)兒童的年齡、普通話水平(5等級(jí)評(píng)分)、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)(4等級(jí)評(píng)分)、朋友個(gè)數(shù)(4等級(jí)評(píng)分)、留守時(shí)間(4等級(jí)評(píng)分)、流動(dòng)時(shí)間(以“年”為單位的整數(shù))、體驗(yàn)到本地人的歧視與否(有歧視vs.無(wú)歧視)、所在家庭孩子的數(shù)量(4等級(jí)評(píng)分)、家長(zhǎng)帶在身邊的孩子的數(shù)量(4等級(jí)評(píng)分)、是否愿意帶孩子在身邊(4等級(jí)評(píng)分)、照顧孩子的時(shí)間(4等級(jí)評(píng)分)、跟誰(shuí)在上海(雙親vs.非雙親)為預(yù)測(cè)變量,以CBCL總分為因變量,采用向后剔除(Backward)法進(jìn)行逐步回歸分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),有五個(gè)變量(見(jiàn)表2)可以顯著地預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的行為問(wèn)題,這五個(gè)變量可解釋行為問(wèn)題得分總變異的3.7%(F(5,674)=5.12,P=0.000)。3.3.2職高生學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)變量以流動(dòng)兒童父母的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、流動(dòng)兒童的普通話水平、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)、朋友個(gè)數(shù)、留守時(shí)間、流動(dòng)時(shí)間、所在家庭孩子的數(shù)量、家長(zhǎng)帶在身邊的孩子數(shù)量、是否愿意帶孩子在身邊、照顧孩子的時(shí)間、跟誰(shuí)在上海為預(yù)測(cè)變量,以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?進(jìn)行逐步(stepwise)多元回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、普通話水平、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)、朋友個(gè)數(shù)、留守時(shí)間、流動(dòng)時(shí)間可以顯著地預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī),這六個(gè)變量可以解釋流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)總變異的10.3%(F(6,677)=12.92,P=0.000),具體結(jié)果見(jiàn)表3。4討論4.1對(duì)流動(dòng)兒童的影響本研究的結(jié)果表明,從總體上來(lái)說(shuō),流動(dòng)兒童總的行為問(wèn)題檢出率要高于本地兒童,這與國(guó)內(nèi)其他研究所獲得的結(jié)果是一致的(王芳,吳曉麗,沈玉林等,2005;李曉巍,鄒泓,金燦燦等,2008)。這一結(jié)果其實(shí)并不難理解,因?yàn)?(1)從微系統(tǒng)來(lái)分析,流動(dòng)兒童的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境從總體上來(lái)說(shuō)并不有利。關(guān)于流動(dòng)兒童父母較低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、流動(dòng)兒童不良的家庭環(huán)境和教育、擁擠的居住環(huán)境、不良的父母教養(yǎng)方式及其消極影響等等,國(guó)內(nèi)已有的研究已經(jīng)提供了大量的經(jīng)驗(yàn)性證據(jù)(如,鄭信軍,2003;楊卉,2007;鄭桂珍,陳艷梅,2004)。(2)這些不良的微系統(tǒng)之間的聯(lián)系和交互作用構(gòu)成了流動(dòng)兒童的中間系統(tǒng)。可以推論的是,多個(gè)非良性微系統(tǒng)的交互作用可能會(huì)使流動(dòng)兒童遭遇更多的困境。(3)從外層系統(tǒng)來(lái)看,流動(dòng)兒童家長(zhǎng)所從事的長(zhǎng)時(shí)間、高負(fù)荷的工作也可能對(duì)流動(dòng)兒童產(chǎn)生不利影響。試想,當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)充分的時(shí)間進(jìn)行親子互動(dòng),甚至沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子正常的物質(zhì)和精神需要時(shí),孩子的健康成長(zhǎng)會(huì)受到怎樣的威脅?!(4)從宏系統(tǒng)來(lái)分析,城鄉(xiāng)分割的二元體制和戶籍制度使流動(dòng)兒童遭遇了強(qiáng)大的社會(huì)排斥,這給流動(dòng)兒童的心理社會(huì)發(fā)展制造了不良的遠(yuǎn)端環(huán)境。從社會(huì)認(rèn)知的角度來(lái)分析,社會(huì)排斥可能使流動(dòng)兒童從內(nèi)心里產(chǎn)生挫折感、自卑感,也可能會(huì)激發(fā)他們對(duì)城市社會(huì)的怨恨,前者極易導(dǎo)致內(nèi)化問(wèn)題的發(fā)生,而后者則為外化問(wèn)題的滋生埋下了種子。關(guān)于流動(dòng)兒童行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)因素,本研究的結(jié)果表明,年齡較大,普通話不流利,留守時(shí)間長(zhǎng),家長(zhǎng)不愿意帶在身邊,轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)多會(huì)提高流動(dòng)兒童出現(xiàn)行為問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)(見(jiàn)表2)。對(duì)這些因素的具體分析如下:(I）年齡。隨著認(rèn)知能力的發(fā)展和社會(huì)化程度的提高,年齡越大的流動(dòng)兒童越可能對(duì)來(lái)自各方的社會(huì)排斥和歧視產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)(郭良春,姚遠(yuǎn),楊變?cè)?2005),致使其心理健康受到一定的影響。這一研究結(jié)果與周皓和章寧(2003)發(fā)現(xiàn)的流動(dòng)兒童隨年齡的增長(zhǎng)與遷入地的融合將越來(lái)越困難的現(xiàn)象是一致的。(2)普通話是否流利。普通話不流利往往使溝通無(wú)法順暢的進(jìn)行,進(jìn)而影響流動(dòng)兒童的同伴關(guān)系,最終給流動(dòng)兒童的心理社會(huì)發(fā)展造成不利的影響。(3)留守時(shí)間。根據(jù)國(guó)內(nèi)已有的研究發(fā)現(xiàn)(如,呂紹清,2007),我們甚至可以把留守時(shí)間的長(zhǎng)短視為情感剝奪時(shí)間長(zhǎng)短的一個(gè)粗略的指標(biāo),因?yàn)榱羰貎和玫降母改傅年P(guān)心和照顧要少得多,這種親子分離會(huì)給留守兒童的心靈造成巨大的消極影響,可能使其情感和社會(huì)性發(fā)展受到消極的影響。(4)家長(zhǎng)是否愿意把孩子帶在身邊。態(tài)度是行動(dòng)的內(nèi)在原因。從內(nèi)心里不愿意把孩子帶在身邊的家長(zhǎng),可能會(huì)對(duì)孩子采取簡(jiǎn)單粗暴、忽視的教養(yǎng)方式,從而使流動(dòng)兒童無(wú)法形成對(duì)父母的安全依戀,致使其情感發(fā)展和行為出現(xiàn)問(wèn)題。(5)轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)。頻繁的轉(zhuǎn)學(xué)使流動(dòng)兒童無(wú)法發(fā)展穩(wěn)定的同伴關(guān)系和友誼,反而使他們經(jīng)常要面臨適應(yīng)新的陌生環(huán)境的壓力。4.2危險(xiǎn)因素:社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是個(gè)雖然本研究的結(jié)果表明“流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)與本地兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不存在顯著差異”,但我們對(duì)這一研究發(fā)現(xiàn)持謹(jǐn)慎的態(tài)度,因?yàn)楸狙芯恐械某煽?jī)?cè)u(píng)定采用的是主觀評(píng)定的方法,該方法的準(zhǔn)確性和客觀性存在一定的局限性。本研究關(guān)于流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)成績(jī)風(fēng)險(xiǎn)因素的研究結(jié)果或許為我們理解流動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的消極影響提供了某些具有啟示性意義的信息。本研究的結(jié)果表明,父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低,普通話不流利、轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)多、朋友不多、留守時(shí)間長(zhǎng)和流動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)的流動(dòng)兒童其成績(jī)更差。具體分析如下:關(guān)于低的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒