小學語文二年級下冊《畫楊桃》教學設計

13《畫楊桃》教材分析這是一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)出的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發(fā)同學們明白看問題或做事情的時候,不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，實事求是,不要輕下結論。學情分析通過課件、圖片、實物等輔助條件引導學生理解課文內容、體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進步提高閱讀能力和表達能力。教學目標1.會認會寫本課生字。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)人物的不同性格。3.理解“審視”嚴肅”“半晌”“和顏悅色”“教誨”等詞語。4.能抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。重點難點重點：1.學習本課生字、新詞。2.抓住重點語句理解課文內容。難點：明白做事或看問題要實事求是。課時安排2課時教學過程第一課時一、激趣導入1.同學們，你們見過楊桃嗎？2.教師介紹楊桃。3.今天我們學習一篇與楊桃有關的課文。（板書課題：畫楊桃）【設計意圖】看圖引入，激發(fā)學生學習課文的興趣，提高課堂的實效性。二、初讀課文，了解內容1.出示自學要求。（1）自由讀課文，給自然段標上序號。（2）一邊讀，一邊圈畫出課后的生字。2.出示課本中會寫的字，請同學們教讀。指讀生字詞，教師隨機檢查認讀情況，糾正錯誤讀音。翹舌音:晌shǎng平舌音:肅（sù）“誨”（huì）:四聲，與“悔”（huǐ）的讀音區(qū)別。3交流識字方法。（1）換一換的方法：響——晌槍——搶（2）熟字加偏旁的方法：擺=罷+扌嘻=喜+口座=坐+廣（3）字理識字：哈，形聲字?？诒硪?，表示魚口張動的樣子；合表聲，表示魚嘴不斷一張一閉。本義是魚嘴不斷開合。引申為張口呼氣。（4）用形聲字識記法識記?！翱俊鄙媳砺暎卤砹x；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。（5）多音字：“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。聯(lián)系生活適當拓展詞語，楊桃是這個樣子嗎？倒（dào）不如說是五角星吧！倒車；讀dǎo時，可組詞跌倒、摔倒。4.玩識字游戲：小朋友摘楊桃。5.將生字放回課文，指導學生朗讀課文。6.再讀課文，整體感知。默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內容？【設計意圖】此環(huán)節(jié)注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。三、鞏固生字，指導書寫1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。2.引導學生觀察生字的結構特點。圖：全包圍結構。座：半包圍結構。室：上下結構，撇折上一點不要丟。交：上下結構。頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。4.教師邊指導邊范寫重點字。圖：最后一筆是橫。交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。5.學生先描紅，再書寫這幾個生字。6.展示匯報，師生共同評議。【設計意圖】指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。四、學習課文，理解內容1.自讀課文，把課文讀順。（1）學生自由讀課文。（2）分段抽讀課文。（對自己讀得準確、語句讀的得流暢的學生給予表揚；對讀得不夠好的學生要給予幫助和鼓勵。）在讀的過程中，要特別注意對話的語氣。2.學生邊讀邊思考，提出不懂的問題。（1）啟發(fā)思考，自己解決。（2）用自己喜歡的方式解釋下列詞語的意思。嚴肅：（神情、氣氛等）使人感到敬畏。本課指老師看到同學們沒有從“我”的角度觀察楊桃而神情嚴肅。仔細地看。本課指老師從我“我”的座位上審視講桌上的楊桃。老老實實：指為人誠實、本分。和顏悅色：臉色和藹喜悅。形容和善可親。（3）學生之間相互解決問題。（4）教師解答?！驹O計意圖】通過朗讀課文，并解決生字詞的意思，讓學生通過理解詞語的意思，更容易掌握課文內容。為下面理解課文內容打好基礎。五、理清文章脈絡。1.開頭第一自然段，寫的是什么？（講老師怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第一部分。）2.課文哪些段落是寫圖畫課上發(fā)生的事？（從第2自然段到17段段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分。）3.文章最后一個自然段寫什么？（講老師的話使“我”一生受用。）4.小結:通過上面的閱讀，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，第二部分是全文的重點?！驹O計意圖】通過理清文章脈絡，讓學生清楚課文內容，更容易掌握課文內容，為下文學習作鋪墊。六、回顧總結，鞏固練習1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。2.抄寫生字、新詞。3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。【設計意圖】意在培養(yǎng)學生具有歸納總結的意識，并使課內所學得到鞏固。第二課時一、回顧內容，質疑導入上節(jié)課我們學習了字詞，對課文進行了整體感知，這節(jié)課我們走進課本，深入學習《畫楊桃》。二、研讀課文，理解句子（一）學習第一部分1.自讀課文第一自然段，思考：（1）“我”看到的楊桃是什么樣子的？（2）“我”是怎么畫的？2.課件出示句子：（1）指名讀。（2）思考：當時楊桃是怎么放置的？這跟平時看到的楊桃一樣嗎？（3）哪個詞強調因為“我”看楊桃的角度不同，所以看到楊桃的樣子與平時看到的也不同。（不像……而像……）（4）練習用“不像……而像……”說話。3.“我”是怎樣觀察和畫楊桃的？4.課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（1）指名讀，說說你體會到了什么。引導學生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）（2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）（3）匯報交流結果（引導學生補充回答）：是圓的就____，是方的就____，不要把圓的畫成____，也不要把方的畫成____，否則就是____。（4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。）（二）學習第二部分1.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學們的贊揚，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？（1）找出相關語句讀一讀：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。（2）思考：“有幾個同學”看到“我”的畫為什么哈哈大笑？說明什么？（表明那幾個同學認為“我”畫的根本不像楊桃。他們沒有從“我”畫畫的角度考慮,而且他們自認為對楊桃十分熟悉。）（3）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。2.當同學們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）（1）課件出示相關語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：…………①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為________。a.對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟b.想保護“我”的自尊心c.對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價（2）出示老師和同學們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。（3）師生互動，引導朗讀，表演對話。過渡：正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的對話：“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學們不假思索地大聲說）“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像?！保莻€同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說）3.情境引入，想象說話。老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴的。（學生表演朗讀）（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”（4）這一看，同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。（5）這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。4.課件出示老師的話：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）（1）指名朗讀。（2）說說你是怎樣理解老師的話的。要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。（三）學習最后一部分1.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。2.作者為什么說“老師的教誨讓我終生難忘”？【設計意圖】抓住重點詞句，引導學生朗讀，使學生在讀中理解內容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話，加深了學生對課文的理解，升華了感情。三、深化全文，拓展理解1.大家齊讀老師的話。2.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說一說）3.老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？四、積累語言，拓展延伸1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路?！保?，并希望同學們永遠記住。2.學生齊讀?！驹O計意圖】意在使語文學習和語文積累相融合，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。板書設計教學反思本節(jié)課有以下幾個特點：一、對比中理解。老師的態(tài)度前后對比、學生的態(tài)度前后對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像文中的“我”那樣認