加強教學(xué)管理制度建設(shè)-全面提升教學(xué)質(zhì)量

加強教學(xué)管理制度建設(shè)全面提升教學(xué)質(zhì)量為全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把本校教學(xué)工作重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上，為學(xué)生打好基礎(chǔ)，根據(jù)上級文件精神，制定教學(xué)點管理制度：學(xué)校在深化教學(xué)改革、“質(zhì)量工程”建設(shè)和大力推進各項教學(xué)基本建設(shè)等方面取得許多顯著成效，教學(xué)怎樣站在更高的新起點、肩負新使命、樹立新理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為國家和社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的小學(xué)基礎(chǔ)教育小學(xué)生。如何牢牢把握以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的基礎(chǔ)教育發(fā)展方向，把加強教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生存之本、發(fā)展之源和提升學(xué)校競爭力的關(guān)鍵，以更大的決心，花更大的力氣，努力實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)，這是學(xué)校在今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)面臨的任務(wù)。為此，學(xué)校在總結(jié)多年教學(xué)改革與建設(shè)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，研究制定了《團莊教學(xué)點深化教學(xué)改革提升教學(xué)質(zhì)量工程實施方案》。為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為進一步優(yōu)化學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)，加大專業(yè)建設(shè)和支持力度，加快高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，建成一批優(yōu)勢和特色專業(yè)，適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需要，使學(xué)校專業(yè)建設(shè)再上新臺階。為維護學(xué)校正常教育教學(xué)秩序和生活秩序，不斷提高教育和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校對《學(xué)生學(xué)籍管理實施細則(修訂)》進行了二次修訂淺談對高校教育教學(xué)管理的幾點認知本文主要是研究如何加強教學(xué)管理才能提升教學(xué)質(zhì)量，分別從加強師資隊伍建設(shè)，努力提高教師專業(yè)素質(zhì)，強化教學(xué)常規(guī)管理，提升教學(xué)質(zhì)量；狠抓校本教研工作，推進教研創(chuàng)新等方面去研。教學(xué)管理關(guān)系到教育方針的實施，是教育成敗的關(guān)鍵。因此，教學(xué)管理應(yīng)運用“以人為本”的管理思想，以教學(xué)科研為方向，以課程改革為重心，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提高教師專業(yè)素質(zhì)為關(guān)鍵，全面優(yōu)化教學(xué)管理，最終提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教育教學(xué)過程管理的最高境界應(yīng)該是實現(xiàn)教師的自我管理。即指教師在教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活的過程中對自身的身體、思想、情感、意識形態(tài)等進行自覺的管理。這種自我管理是教師從自身出發(fā)對內(nèi)心世界和行為方式的一種反思與調(diào)節(jié)。教師作為特殊的群體，他們本身就是知識的生產(chǎn)者、傳播者和使用者，與知識相關(guān)聯(lián)的這種特有的本性使得實現(xiàn)教師的自我管理成為可能。一個學(xué)校的絕大多數(shù)教師都是非常自覺地遵守著學(xué)校的各項規(guī)章制度，愛崗敬業(yè)，認真地經(jīng)營著自己的教師職業(yè)。作為學(xué)校管理者，應(yīng)當(dāng)充分地信任和尊重教師，并積極地引導(dǎo)教師立足本職崗位，自覺自愿地做好各自份內(nèi)之事。在實施教育教學(xué)過程管理中只有遵循“以人為本”的管理理念，才能逐步實而是滲透、互動、感染，這就對師德提出了極高的要求。由此可見錘煉師德、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槭桥囵B(yǎng)教師、教育教師、管理教師永恒的工作。如今的教師幾乎都是科班出身，良莠差別關(guān)鍵在思想道德修養(yǎng)上，道德境界高，有優(yōu)秀思想傳承的教師必然責(zé)任心強，工作認真，好學(xué)上進，為學(xué)生一生的幸福著想，重視學(xué)生美好心靈的培養(yǎng)與熏陶，立人育人，育人與教書并重，這樣的教師才是優(yōu)秀教師。

四、讓學(xué)校成為教師的精神家園是實施教育教學(xué)過程管理的核心內(nèi)容

追求幸福是人們生活的主題。幸福是一種體驗、一種感覺，一種發(fā)自內(nèi)心的充實、滿足、快樂以及心靈的放松和自由。幸福有不同的層次，有物質(zhì)方面的、社會方面的和精神方面的幸福。而精神方面的幸福是一種持續(xù)性更強、影響更大、具有永恒價值和人生意義的幸福。教師的幸福主要來自于精神領(lǐng)域。這種精神領(lǐng)域的幸福除了來自社會給予的物質(zhì)方面的滿足之外，更重要的是來自于教育教學(xué)過程中的一種積極的情感體驗。它包括學(xué)校和社會對教師的尊重與認可，包括學(xué)生的成長所帶給教師的喜悅與自豪，包括學(xué)生以及學(xué)生家長對教師的信任與愛戴，也包括教師自身的職業(yè)發(fā)展帶來的成就感，是一種指向教育生活的精神幸福。教師的教育教學(xué)活動主要是在學(xué)校里開展的，教師的幸福體驗受學(xué)校文化、制度和管理等方面的影響很大。因此，學(xué)校管理者在實施教育教學(xué)過程管理時要致力于把學(xué)校建設(shè)成為教師的精神家園。只有讓教師熱愛學(xué)校，才能使他們愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、無怨無悔地教書育人，把學(xué)校當(dāng)做自己的精神樂園而不是為了生計被動工作的地方。同時，教師的幸福與學(xué)生的幸福又緊密地連接在了一起，只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。教師對自己的工作有無幸福感以及對幸福的認識不僅影響著教師的職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展，而且更加深刻地影響著學(xué)生的前途與命運，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。所以，學(xué)校管理者在日常的教育教學(xué)過程管理中要把創(chuàng)建教師的精神家園作為教師隊伍建設(shè)的核心工作去做。這對于實施教育教學(xué)過程管理具有深遠的意義。

總之，把從實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗和規(guī)律上升為一種思想，形成科學(xué)合理的工作要求和管理制度，并將這些符合實際工作需求的管理制度運用于促進學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)展的全過程，努力形成教育教學(xué)過程管理的良性