人教版七年級(jí)地理上冊(cè)教材分析

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一、指導(dǎo)思想課程改革的兩大轉(zhuǎn)變

1、觀念的轉(zhuǎn)變：立足于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，教育觀念由“學(xué)科本位〞、“知識(shí)中心〞轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾趯W(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展

2、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：“教師主體〞轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體〞。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究地理問題的情境。

二、教材內(nèi)容

1、始終圍繞人地和諧這條主線。

在世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展過程中、和平與發(fā)展是時(shí)代的主題。關(guān)注全球問題，關(guān)注發(fā)展問題，解決人口、資源、環(huán)境問題。促進(jìn)人地協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展是地理課程的迫切任務(wù)。每一章節(jié)內(nèi)容都有突出發(fā)展性理念和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性觀點(diǎn)

2、從知識(shí)體系看：從地球環(huán)境到人文環(huán)境，從自然地理到社會(huì)環(huán)境

教材內(nèi)容分五大板塊：地球和地圖、陸地和海洋、天氣與氣候、居民與聚落、發(fā)展與合作。主要以全球、世界為出發(fā)點(diǎn)，陳述的是整個(gè)地球、整個(gè)世界的地理知識(shí)。既表現(xiàn)地球環(huán)境的整體性，也不失地理學(xué)科區(qū)域性的特點(diǎn)。

3、從現(xiàn)代教學(xué)體系看：表達(dá)了課堂教學(xué)與課外教學(xué)的緊湊結(jié)合

教材安排了好多的課堂活動(dòng)和課外探究活動(dòng)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的積極性。一個(gè)個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和探究知識(shí)的熱心，教材可讀性強(qiáng)

4、從教材結(jié)構(gòu)看：分為正文、閱讀、活動(dòng)、圖片四大部分

正文主要表達(dá)地理知識(shí)的概念和一些地理事物的分布，是教材的主要內(nèi)容。閱讀是教材的意義個(gè)組成部分，主要對(duì)一些地理事物進(jìn)行專題性較詳細(xì)的介紹?；顒?dòng)部分的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。圖片是地理教材的核心內(nèi)容，也是學(xué)好地理的關(guān)鍵

三、教學(xué)建議

1、用活教材，整合教材中的教學(xué)資源，進(jìn)行有效教學(xué)

基于新課程改革中要求以學(xué)生為主體的理念。新教材在編寫上正文內(nèi)容少，圖片、活動(dòng)多。編者的目的是讓學(xué)生多參與，多探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)。但這樣的教材使老師操作難度大。主要表達(dá)在兩個(gè)方面：

1、是否補(bǔ)充書本外的知識(shí)。好多知識(shí)書本沒涉及但考試中常出現(xiàn)，譬如：寒帶的極晝極夜，熱帶的太陽(yáng)直射現(xiàn)象；氣候類型的特點(diǎn)及分布。不補(bǔ)充內(nèi)容問題難講明白，補(bǔ)充內(nèi)容課時(shí)不足。

2、如何處理教材中“活動(dòng)〞、“圖片〞、“案例〞，不講解，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)任務(wù)沒完成，講解，耗時(shí)長(zhǎng)效果不一定好。

面對(duì)這種狀況，教學(xué)過程中我們可以找到不同版本的教材，對(duì)比新課標(biāo)，了解新教材參考不同版本教材。明白不同版本教材的共性與差異，不局限于書本，把每一本書都當(dāng)參考教材用，重組教材，重新整合教學(xué)資源，講清知識(shí)要點(diǎn)。突破教材框架的限制，調(diào)出藩籬用教材。由于教材雖不同但課程標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，我們教學(xué)的最終目標(biāo)也是一樣。

2、研究學(xué)情，選取適合學(xué)生的教法，因材施教，提高教學(xué)效果

蘿崗區(qū)是一個(gè)新區(qū)，地域范圍廣，學(xué)生基礎(chǔ)良莠不全，大部分學(xué)生處于農(nóng)村，與外界接觸少，知識(shí)面窄，這要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中細(xì)心分析學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)每一堂課，每一道題。選取適合學(xué)生的教法。

例如：課前朗讀課文，尋覓課文重點(diǎn)，學(xué)生自己歸納，老師及時(shí)解答學(xué)生的疑問，講解知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、狠抓當(dāng)堂過關(guān)，做到堂堂清，節(jié)節(jié)明。

3、關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)1）培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖的能力和技巧

“地圖是地理的其次語(yǔ)言〞，七年級(jí)地理可以講是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的開始，從看圖說話入手來(lái)學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖的能力和技巧是七年級(jí)地理上冊(cè)的主要任務(wù)。教師在教學(xué)過程中一定要教會(huì)學(xué)生如何在圖中提取地理信息，獲得地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的用圖意識(shí)，使他們?cè)谟龅接嘘P(guān)的地理問題時(shí)，主動(dòng)地到地圖上查找。并逐漸養(yǎng)成用圖的習(xí)慣。

學(xué)生用圖能力的培養(yǎng)有一個(gè)過程，首先，要求學(xué)生會(huì)看圖，要知道圖中每一個(gè)元素講的是什么，主體元素的背景是什么，背景與主體元素存在一個(gè)什么關(guān)系？然后，會(huì)用圖，培養(yǎng)用圖能力，要使學(xué)習(xí)地圖的過程變?yōu)橐粋€(gè)使用地圖的過程，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。在今后的地理學(xué)習(xí)中，還要有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的能力的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用。

例1：?jiǎn)螆D的學(xué)習(xí)?！芭c同學(xué)們談地理〞中P2四幅圖是展示給學(xué)生的最早的圖片，要學(xué)會(huì)用地理的眼光是看這兩幅圖。第一，這四幅圖中的人在做什么？他們?cè)谑裁吹胤剑窟@些地方有什么特點(diǎn)？他們能互換場(chǎng)地嗎？為什么？所以這四幅圖不僅僅是指人們的活動(dòng)，而且透露了開展這些活動(dòng)的地理環(huán)境以及這些人類活動(dòng)與地理環(huán)境的必然聯(lián)系。

例2：組圖的學(xué)習(xí)。P23圖1-37“中國(guó)地圖〞和圖1-38“北京市略圖〞，教學(xué)目的不是由教師告訴學(xué)生這兩幅圖有什么不同，而是引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ゼ?xì)心觀測(cè)這兩幅圖在面積大小、內(nèi)容詳簡(jiǎn)方面有什么不同，再對(duì)比一下兩幅圖的比例尺的大小，從而得出結(jié)論：在圖幅大小一致的狀況下，比例尺越大，表示的范圍最小，內(nèi)容越詳細(xì)；反之，比例尺越小，表示的范圍越大，內(nèi)容越簡(jiǎn)單。

從單圖的閱讀到圖與圖的比較；從觀測(cè)圖的內(nèi)含到歸納地理事物的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時(shí)得到了認(rèn)知方面的飛躍。

2）培養(yǎng)學(xué)生描述地理事物的能力

材料題是考試中常見的題型，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)描述地理事物，學(xué)會(huì)在提供的材料中尋覓答案越來(lái)越重要。

例1：描述地球的大小?！皹?biāo)準(zhǔn)〞中要求學(xué)生能“用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小〞?？梢姡谶@里知識(shí)要求是次要的，而描述地理事物這一種能力的培養(yǎng)才是主要的。教材雖然給出了地球的平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積等數(shù)字，但并不要求學(xué)生記住，而只是要求學(xué)生會(huì)用這些數(shù)字來(lái)描述。從而得出地球是一個(gè)不規(guī)則的球體的結(jié)論。

3）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)史、科學(xué)觀念、科學(xué)興趣、科學(xué)方法

例如：板塊構(gòu)造學(xué)說我們可作如下理解。第一，安排板塊構(gòu)造學(xué)說，是對(duì)海陸運(yùn)動(dòng)變化的理性認(rèn)識(shí)，即說明科學(xué)家對(duì)于海陸變化原因的摸索。其次，作為摸索，重在過程(即科學(xué)史教育)，因此需要從大陸漂移學(xué)說講起，魏格納從地圖上得到啟示而提出大陸漂移的故事（即科學(xué)興趣）。第三，魏格納與大陸漂移說的內(nèi)容安排應(yīng)注意規(guī)律順序，發(fā)現(xiàn)問題思考假設(shè)找證據(jù)論證（即科學(xué)方法）第四，板塊構(gòu)造學(xué)說只作基本了解，即板塊劃分(六大板塊)和地殼比較活躍地帶(板塊交界地帶)。第五，世界著名山系及火山、地震分布是作為板塊運(yùn)動(dòng)的例證。

4）培養(yǎng)觀測(cè)能力和動(dòng)手能力

例如：熟練把握七大洲、四大洋的分布對(duì)以后的地理學(xué)習(xí)十分重要，因此，教材設(shè)計(jì)了繪制大洲幾何拼圖的活動(dòng)，以加深學(xué)生對(duì)七大洲、四大洋輪廓的印象。完成七大洲的分布草圖。繪圖的要求不要太高，但應(yīng)讓學(xué)生抓住幾條關(guān)鍵控制線(如赤道、0°經(jīng)線和180°經(jīng)線)與有關(guān)大洲的相對(duì)位置關(guān)系，先觀測(cè)，后動(dòng)筆，只求神似，不計(jì)細(xì)節(jié)。這種圖宜粗不宜細(xì)，宜簡(jiǎn)不宜繁。

4、適時(shí)勉勵(lì)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

地理作為非中考的科目，學(xué)生積極性欠佳，日常教學(xué)中可以采用提問口試、課前小測(cè)、考察筆試、小制作動(dòng)手操作、研究性學(xué)習(xí)小組自評(píng)互評(píng)、