讀對、讀透、讀活繪本教師閱讀能力提升之策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選讀對讀透讀活繪本，教師閱讀能力提升之策略摘 要：繪本是國際公認(rèn)的“最適合幼兒閱讀的圖書”。本文從作為幼兒繪本閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者----教師的角度出發(fā)，在我園開展的《關(guān)于提高教師繪本閱讀能力的實(shí)踐研究》的課題實(shí)踐研關(guān)鍵詞：讀對繪本，讀透繪本，讀活繪本，提高教師繪本閱讀能力力的實(shí)踐研究》的課題實(shí)踐研究，談?wù)勎覀兊捏w會(huì):一、基于兒童視角，讀對繪本在閱讀習(xí)慣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我園95%以上的老師都是先讀文再讀圖的方式進(jìn)行繪本閱讀。我國兒童文學(xué)家彭懿的《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》中指出：“繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖很多經(jīng)典繪本都是由非常著名的插畫師和畫家完成的。從畫面的設(shè)計(jì)、色彩的運(yùn)用等方是文字所無法達(dá)到的獨(dú)特效果。其形象性、藝術(shù)性、教育性非常符合兒童的閱讀和認(rèn)知模式。當(dāng)圖文并茂的繪本展示給幼兒時(shí)，幼兒首先會(huì)被色彩鮮明的圖畫所吸引，因此幼兒的繪本閱讀方式恰恰與我們成人的繪本閱讀方式相反，先入為主的是先讀圖，早期甚首次研讀時(shí)，我們就要求老師將文字部分遮住，試著站在孩子的角度，根據(jù)繪本畫面內(nèi)容以先讀圖的方式進(jìn)行研讀，當(dāng)每位教師都能說出一樣的繪本不一樣的繪本故事時(shí)，感觸很深，不僅發(fā)展教師的思維想象力，鍛煉教師對圖畫的感受和理解能力，而且能讓教師以兒童的視角走進(jìn)繪本，更好地解讀繪本。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、多角度、多形式研討，讀透繪本1．讀研結(jié)合，提升教師的繪本研讀能力要想完全理解繪本故事其精髓，只有通過教師多讀、多研、讀研結(jié)合，才能促使教師讀懂、讀通、讀透繪本。因此我們采用了個(gè)人自主研讀、年級(jí)組研讀、看圖說圖畫圖結(jié)合，全園每周集中研讀及專家引領(lǐng)等研讀方式，以達(dá)到讀透繪本，提升教師繪本研讀能力的目的。如我們在開始進(jìn)行繪本《了不起的羅恩》集中研讀時(shí)，首先讓每位老師講進(jìn)一步幫助教師正確解讀繪本，理解繪本故事內(nèi)容，同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)教師在研讀時(shí)存在兩方面的突出問題：一是教師關(guān)于繪本方面的理論水平相對薄弱，不能很好地了解繪本的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等繪本理論知識(shí)，以至于在研讀時(shí)只從封面直接到正文的閱讀，忽略了環(huán)襯和扉頁的在繪本研讀中的重要性；二是老師們的讀圖能力相對較弱，不能很好依據(jù)繪本圖畫的色彩、人物形象的表現(xiàn)手法進(jìn)行正確解讀。針對以上教師繪本研讀存在的問先從封面解讀，幫助教師輕松歸納總結(jié)出繪本的特點(diǎn)：即兒童型、圖文合一性、文學(xué)藝術(shù)性、趣味性及教育性；接著帶老師對繪本《了不起的羅恩》一頁頁地研讀，引導(dǎo)教師完整的整體。提升教師的繪本理論知識(shí)；隨后從中間頁起引導(dǎo)教師仔細(xì)看前后兩部分圖畫色彩的不同運(yùn)用，讓教師從中發(fā)現(xiàn)前半部分構(gòu)圖夸張，色彩鮮明虛幻、是羅恩想象中的自己；而后半部分色彩清新淡雅，是羅恩現(xiàn)實(shí)中的自己。從而幫助教師提升繪本讀圖能力。在此基礎(chǔ)上提出問題“羅恩的性格特征是什么？”引導(dǎo)教師全面分析羅恩的人物分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)。經(jīng)過交流研討，大家感受到“羅恩”其實(shí)是千萬孩子的縮影，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，都有優(yōu)缺點(diǎn)，不能用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求每一位孩他是那個(gè)在自我肯定和否定中做最好自己的那個(gè)小男孩。原來繪本故事的意圖是告訴我們做自己才最了不起！通過讀研結(jié)合及專家引領(lǐng)，促使教師們思維碰撞，開闊視野，發(fā)揮想象，最終達(dá)到幫助教師正確解讀繪本內(nèi)容，提升教師的繪本理論素養(yǎng)和研讀能力。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選2.讀寫相促，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)多寫，讀懂作者蘊(yùn)含在繪本中的其他教育價(jià)值，讀透繪本，最后撰寫出頗有深意且有自己獨(dú)到見解的繪本導(dǎo)讀。如：教師剛開始研讀繪本《了不起的羅恩》寫導(dǎo)讀時(shí)，大部分老師寫的導(dǎo)讀想法單一，沒有深意，經(jīng)過多次研讀后，教師就能從多角度出發(fā)撰寫出頗有立意的導(dǎo)讀。如有的老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來寫：“當(dāng)班上出現(xiàn)小“羅恩”時(shí)，不再以武斷的態(tài)度去評價(jià)孩子，而是遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的個(gè)性發(fā)展。根據(jù)美國用發(fā)展的眼光去看待每位孩子，試著去成就每位孩子；有的老師站在媽媽的角度來寫：為自己作為孩子的媽媽，平時(shí)在教育孩子過程中，只注重孩子成績，很少給予孩子鼓勵(lì)作崗位的教師，羅恩的某些經(jīng)歷讓自己看到似曾相似兒時(shí)的我，在多次研讀后，讓青春正當(dāng)時(shí)的我對自己有了重新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)從繪本中獲得滿滿的正能量，雖然我沒有轟轟烈烈的光輝事跡，但只要我能在平凡的幼教崗位中立足本職，熱愛孩子，就定能綻放出就是教師讀思結(jié)合、讀寫相促的過程，不僅提高教師對繪本的理解力和感悟力，而且在不知不覺中提高了教師的文學(xué)素養(yǎng)。三、以幼兒為本，以教育為要素，讀活繪本32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選羅恩》后期研讀時(shí)，不光只考慮它對幼兒語言能力的發(fā)展，更多地從它對幼兒遵守基本的行為規(guī)范、具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)等社會(huì)性發(fā)展方面出發(fā)，充分挖掘其社會(huì)價(jià)值。小班通過拆讀繪本的方式，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中的某些圖片:提問“圖中有誰？小親身體驗(yàn)，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。不難看出，借助繪本開展社會(huì)性的主題活動(dòng)，不僅能滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展要求，而且豐富了幼兒園的課程內(nèi)容，發(fā)揮了繪本的使用價(jià)值，真正做到讀活繪本。長！參考文獻(xiàn)[1]彭懿專著《圖畫書:閱讀與經(jīng)典》出版[J].中國兒童文化,2