素質(zhì)教育語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)體系指標(biāo)

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

論文摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)事關(guān)語(yǔ)文學(xué)科能否真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大問(wèn)題。我們應(yīng)立足于素質(zhì)教育的理念，探討語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建依據(jù)與原則、主要內(nèi)容以及實(shí)施所應(yīng)注意的問(wèn)題。

當(dāng)前，深化基礎(chǔ)教育改革的核心是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道。所以，能否有效地在語(yǔ)文課堂中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，將成為衡量我們語(yǔ)文教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)什么、如何評(píng)，到底什么樣的課是好課，始終是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。究其原因，主要是我國(guó)目前尚無(wú)公認(rèn)的、比較客觀的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已是刻不容緩。本文擬就此問(wèn)題發(fā)表粗淺看法。

一構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)與原則

構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要是解決課堂教學(xué)評(píng)什么、如何評(píng)的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行評(píng)價(jià)，又應(yīng)按照什么要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，都不是可以隨意為之的。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，必須有科學(xué)的理論依據(jù)，同時(shí)，還應(yīng)遵循相關(guān)的基本原則。

(一)理論依據(jù)

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。要使判斷客觀、準(zhǔn)確，就必須以一定的教學(xué)觀念為指導(dǎo)。當(dāng)前，可以用來(lái)指導(dǎo)制定語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并實(shí)施評(píng)價(jià)的教學(xué)觀念自然應(yīng)該是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的現(xiàn)代教學(xué)觀。這種教學(xué)觀主要表現(xiàn)為:(1)素質(zhì)教育教師觀。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者、促進(jìn)者。教師的任務(wù)是為學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展服務(wù)，因而教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生“學(xué)”的需要，適應(yīng)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。(2)素質(zhì)教育學(xué)生觀。首先，要確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體。其次，要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所成。再次，要注重學(xué)生的全面發(fā)展。不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。(3)素質(zhì)教育知識(shí)觀。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家已經(jīng)大大拓展了知識(shí)的內(nèi)涵和外延。知識(shí)因其性質(zhì)和用途的不同可分為三類(lèi)，即陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。傳統(tǒng)教育一貫偏重于陳述性知識(shí)的傳授，而忽略甚至無(wú)視程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的指導(dǎo)。素質(zhì)教育知識(shí)觀則不僅把程序性知識(shí)與策略性知識(shí)列人知識(shí)范疇，而且傾向于在教學(xué)中更加重視程序性知識(shí)與策略性知識(shí)的指導(dǎo)。為的是不僅讓學(xué)生知道“是什么”、“怎么樣”(陳述性知識(shí))，更讓學(xué)生懂得“做什么”、“怎么做”(程序性知識(shí))、“如何學(xué)”(策略性知識(shí))，使其真正成為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的新文化人。(4)素質(zhì)教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教育質(zhì)量觀總是以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成敗與教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)或惟一標(biāo)準(zhǔn);而素質(zhì)教育質(zhì)量觀著眼于學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展才是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

(二)基本原則

1、明確。評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義必須非常明確，不能產(chǎn)生歧義，更不能具有雙重含義。對(duì)于在理解上可能發(fā)生誤解的指標(biāo)，應(yīng)該作出詳盡的解釋或具體的規(guī)定。指標(biāo)之間應(yīng)相對(duì)獨(dú)立，不能出現(xiàn)交叉現(xiàn)象，也不能存在因果關(guān)系。

2、可測(cè)量。評(píng)價(jià)指標(biāo)指向的對(duì)象、規(guī)定的要求必須盡量用操作化的語(yǔ)言來(lái)表述，以便評(píng)價(jià)者能夠通過(guò)課堂觀察或課外調(diào)查直接進(jìn)行對(duì)照測(cè)量以獲得確切結(jié)論。例如，僅僅把“學(xué)生參與高水平的認(rèn)知活動(dòng)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，就過(guò)于抽象，難以測(cè)量。應(yīng)把該指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為:(1)學(xué)生能否用自己的語(yǔ)言解釋、表述所學(xué)的東西;(2)學(xué)生能否積極地質(zhì)疑解疑;(3)學(xué)生回答、討論是否有獨(dú)特的見(jiàn)解;(4)學(xué)生能否解決比較復(fù)雜的綜合性問(wèn)題等。

3、可接受。評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合國(guó)家和地方教育部門(mén)制定的有關(guān)政策、法規(guī)，尤其要與語(yǔ)文教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))的精神相一致，從而為行政主管部門(mén)所接受;評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合我國(guó)教育的實(shí)際狀況，考慮教師的現(xiàn)有教學(xué)水平，要讓教師感覺(jué)到只要作出一番努力，各項(xiàng)指標(biāo)要求都是可以達(dá)到的，從而為廣大教師(評(píng)價(jià)對(duì)象)所接受;評(píng)價(jià)指標(biāo)還必須顧及評(píng)價(jià)的方便和效率，既要確保質(zhì)量，又要省時(shí)省力，從而為評(píng)價(jià)者所接受。

4、抓重點(diǎn)。評(píng)價(jià)要科學(xué)，指標(biāo)當(dāng)然要求能全面反映課堂教學(xué)的狀況，但這并不意味著指標(biāo)內(nèi)容就要囊括所有的課堂教學(xué)因素，面面俱到，不但不容易做到，而且勢(shì)必導(dǎo)致主次不分。所以，評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定也要“抓大放小”，抓住那些影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的主要因素和主要矛盾。

5、體現(xiàn)學(xué)科特色?，F(xiàn)在學(xué)校中進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)常常是采用一套各學(xué)科通用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這樣做，無(wú)疑只看到了學(xué)科之間的共性，而忽視了他們的個(gè)性。其實(shí)，無(wú)論就學(xué)科的性質(zhì)、內(nèi)容而言，還是從學(xué)科的特有任務(wù)和教學(xué)方法來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的差異是顯而易見(jiàn)的。以通用的指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)，其結(jié)果能否做到科學(xué)、合理，實(shí)在堪憂。明智的做法應(yīng)該是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際考慮評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，學(xué)科的個(gè)性、特色在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中應(yīng)該鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。

二語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容

實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從評(píng)價(jià)指標(biāo)人手。沒(méi)有指標(biāo)，就找不到評(píng)價(jià)的具體對(duì)象，無(wú)從評(píng)起。有了指標(biāo)，還應(yīng)為各項(xiàng)指標(biāo)規(guī)定具體的要求或衡量的尺度，即評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。按照上文所述的依據(jù)和原則，筆者認(rèn)為面向素質(zhì)教育的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系至少應(yīng)包括以下六個(gè)方面的內(nèi)容。

(一)教學(xué)目標(biāo)全面、明確

語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的具體要求，它規(guī)定了“教”的任務(wù)，也指明了“學(xué)”的方向。目標(biāo)是否全面、明確，決定著課堂教學(xué)的成敗得失，理所當(dāng)然成為評(píng)價(jià)的首要對(duì)象。所謂目標(biāo)全面，指的是目標(biāo)不能“惟知識(shí)”，要體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、智能目標(biāo)等的內(nèi)在統(tǒng)一。當(dāng)前，特別要把學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提出不同層次的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)提出不同方面的教學(xué)要求，為學(xué)生的主體性發(fā)展提供空間，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而真正落實(shí)面向全體學(xué)生，因材施教。所謂目標(biāo)明確，一是指目標(biāo)中對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)及情感陶冶等方面的要求須切實(shí)具體，具有可操作性。二是指目標(biāo)的各項(xiàng)要求須在教學(xué)之初就公之于眾，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，始終做個(gè)“明白人”。

(二)教學(xué)內(nèi)容組織得當(dāng)

教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的對(duì)象，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。某種意義上說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的組織得當(dāng)與否決定了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的水平。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的組織得當(dāng)，應(yīng)體現(xiàn)在:(1)教學(xué)重點(diǎn)突出。一篇課文涉及的內(nèi)容必然很多，教學(xué)中不必全盤(pán)授予學(xué)生，應(yīng)認(rèn)真篩選，把課文的關(guān)鍵處揭示出來(lái)，進(jìn)行重點(diǎn)突破。如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，有“我”回故鄉(xiāng)的感觸，還有景物描寫(xiě)、人物刻畫(huà)等。但全文的關(guān)鍵是“我”的感觸，景物描寫(xiě)和人物刻畫(huà)都是為引起“我”的感觸而安排的，也是通過(guò)“我”的感觸寫(xiě)出來(lái)的。所以，抓住“我”的感觸進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，就能以點(diǎn)帶面，綱舉目張。(2)教程安排合理。指各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上要“按需分配”，特別是要確保重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間，讓教師能夠詳加闡釋、精心點(diǎn)撥，學(xué)生能夠充分地思考、討論、表述。素質(zhì)教育的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以，教師還要盡量提供機(jī)會(huì)，確保學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。(3)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和延伸。語(yǔ)文教師要確立“用教材”而不是“教教材”的觀念。教師完全可以而且應(yīng)該根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)及所教學(xué)生的接受能力對(duì)課文內(nèi)容加以選擇、整合，必要時(shí)可適量補(bǔ)充課文外的東西。

(三)語(yǔ)文能力訓(xùn)練扎實(shí)有效

語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而這些能力絕對(duì)不是教師“教”出來(lái)的，只能是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)“練”和“悟”出來(lái)的。正所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。因此，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)。訓(xùn)練的內(nèi)容可以多種多樣，訓(xùn)練的方式可以豐富多彩，而衡量訓(xùn)練是否扎實(shí)有效主要是看訓(xùn)練的量、度和序安排得是否合理?！傲俊?，指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練量切合學(xué)生的實(shí)際接受能力;“度”，指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的難易符合教學(xué)大綱的規(guī)定和學(xué)生現(xiàn)有水平的程度?！靶颉?，指訓(xùn)練在一定的科學(xué)步驟下進(jìn)行:先易后難，從低到高，循序漸進(jìn)。(四)教學(xué)方法選用恰當(dāng)

教學(xué)方法是教師在課堂教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段。時(shí)下教育界十分推崇的“教無(wú)定法，乃為至法”，并非要否定教法，實(shí)際是提醒我們:沒(méi)有普遍適用的方法，更沒(méi)有普遍有效的方法。方法之妙，全在于如何選擇，怎樣運(yùn)用。判斷語(yǔ)文教學(xué)方法恰當(dāng)與否，要以是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性、是否有利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為衡量的準(zhǔn)則。教師選用教法一要考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，二要考慮所教學(xué)生的年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展水平，三要考慮自身的個(gè)性與特長(zhǎng)。大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明:教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方法關(guān)系密切，同一種教法在一位教師用來(lái)得心應(yīng)手，換一位教師，就可能給人一種生硬、不流暢的感覺(jué)。

(五)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程

素質(zhì)教育的.一個(gè)基本目標(biāo)就是幫助學(xué)生增強(qiáng)和發(fā)展自主性，逐步成長(zhǎng)為社會(huì)生活的行為主體。由此，素質(zhì)教育下的語(yǔ)文課堂教學(xué)理應(yīng)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、增強(qiáng)主體意識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)是高水平的思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須積極參與教學(xué)全過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中積極發(fā)展自己的學(xué)習(xí)策略，形成自己的見(jiàn)解。大量教學(xué)實(shí)踐也表明，學(xué)生能否在語(yǔ)文課上成功地習(xí)得知識(shí)、練就能力、發(fā)揮潛能，并形成創(chuàng)新精神，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)參與的，還是被逼無(wú)奈而為的。

衡量語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生是否真正主動(dòng)參與教學(xué)，可以從下列幾方面著手:（1）教師是否為學(xué)生自我探索、自我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自主選擇各種形式參與教學(xué)。如觀察、朗讀、表述、演練、自學(xué)、質(zhì)疑、小組交流、班級(jí)討論等。(2)學(xué)生在課堂上是否注意力集中，思維活躍;課堂氣氛是否民主、熱烈;師生之間能否產(chǎn)生互動(dòng)，和諧共振。(3)學(xué)生在課堂上自主活動(dòng)的時(shí)間有沒(méi)有達(dá)到2/3以上，學(xué)生在小組、班級(jí)自主活動(dòng)中的參與率有沒(méi)有達(dá)到90%以上。(4)學(xué)生是否善于傾聽(tīng)，理解他人的想法;勇于交流，表達(dá)自己的見(jiàn)解;敢于質(zhì)疑問(wèn)難，具有問(wèn)題意識(shí)。(5)課堂上學(xué)生是否情緒飽滿，對(duì)學(xué)勻有著內(nèi)在的熱情，始終保持持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣和愿望。

(六)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重中之重。評(píng)價(jià)語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)疑應(yīng)考察其是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)生的創(chuàng)新不同于科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)新。后者的創(chuàng)新總是一種社會(huì)化的創(chuàng)新，而前者的創(chuàng)新則大都是一種個(gè)性化的創(chuàng)新，即在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的東西。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、科學(xué)的懷疑精神、較強(qiáng)的發(fā)散思維和逆向思維能力上。鑒此，判斷教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一要看能否放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題。二要看能否抓住教學(xué)中的疑難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生探究，在探究中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。三要看能否鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)教師、課本、參考書(shū)提出疑問(wèn)，挑戰(zhàn)權(quán)威。四要看能否尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)，允許學(xué)生自由討論和爭(zhēng)鳴。五要看能否創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)思維、求異思維和多向思維的教學(xué)氛圍。

三運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

上面我們基于語(yǔ)文課堂教學(xué)涉及的六個(gè)重要因素構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施創(chuàng)造了基本條件。為了使評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、公正，具體操作時(shí)，還需要注意若干問(wèn)題。

(一)主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合

所謂主觀評(píng)價(jià)也叫自我評(píng)價(jià)，指執(zhí)教者依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的課堂教學(xué)水平進(jìn)行自我評(píng)估。一堂課下來(lái)，教師能夠?qū)φ罩笜?biāo)及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己教學(xué)的成敗得失、優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深人細(xì)致的分析，不僅知其然，而且知其所以然。這在一定程度上就是完成了“自我評(píng)價(jià)”。主觀評(píng)價(jià)的意義不可低估:它可以使執(zhí)教者進(jìn)行及時(shí)的自我反饋、自我鑒別、自我調(diào)整，十分有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力的提高。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)主體性的發(fā)揮，教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體作用同樣也不可忽視?？陀^評(píng)價(jià)，指由執(zhí)教者以外的人對(duì)課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。如可以請(qǐng)專家評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)、同行評(píng)、學(xué)生評(píng)，甚至家長(zhǎng)評(píng)?？陀^評(píng)價(jià)在一定程度上可以彌補(bǔ)主觀評(píng)價(jià)感情色彩較濃的缺陷，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性與科學(xué)性。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，兩者結(jié)合運(yùn)用更為妥當(dāng)。

(二)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)是考察課堂教學(xué)“質(zhì)”的規(guī)定性。它在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面深人的考察和分析后，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系用評(píng)語(yǔ)的形式揭示一堂課的基本特點(diǎn)，描述其教學(xué)效果。如“教程安排合理”、“重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確”、“能注意學(xué)法指導(dǎo)”、“能注重能力培養(yǎng)”等等。定量評(píng)價(jià)是考察課堂教學(xué)“量”的規(guī)定性。它在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面觀察和理性分析后，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系用一系列數(shù)據(jù)去揭示課堂教學(xué)的狀況。即我們通常所說(shuō)的“評(píng)分法”。兩種評(píng)價(jià)方法各有優(yōu)缺點(diǎn):定性評(píng)價(jià)方便簡(jiǎn)捷，但容易失之片面，空泛;定量評(píng)價(jià)以數(shù)據(jù)(代表課堂教學(xué)的各種事實(shí))說(shuō)話，相對(duì)比較客觀，但也可能流于形式、膚淺。就上述語(yǔ)文課堂教學(xué)六項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，有些可以量化，有些則不易量化。如教學(xué)方法選用恰當(dāng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)等，就更適合予以定性評(píng)價(jià)。由此看來(lái)，實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)具體指標(biāo)的性質(zhì)及其標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，確定采用定性評(píng)價(jià)還是定量評(píng)價(jià)。

(三)定期評(píng)價(jià)與隨時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

定期評(píng)價(jià)是指列入學(xué)年、學(xué)期計(jì)劃并明確規(guī)定具體時(shí)間的評(píng)價(jià)。目前各類(lèi)學(xué)校里通行的就是這種評(píng)價(jià)，如期中、期末時(shí)或競(jìng)賽、評(píng)優(yōu)時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)往往經(jīng)歷一個(gè)“事先通知、充分準(zhǔn)備、積極排練、最終表演”的程序，結(jié)果大多是精彩紛呈，皆大歡喜。殊不知，在一片叫好聲中，掩蓋了多少“水分”?，F(xiàn)實(shí)中一些業(yè)績(jī)平平的教師就是在這種評(píng)價(jià)中“一課成名”。盡管定期評(píng)價(jià)具有計(jì)劃性強(qiáng)、評(píng)價(jià)雙方準(zhǔn)備充分的優(yōu)點(diǎn)，但終究不能完全代表一個(gè)教師的真實(shí)面貌.、實(shí)際水平;況且，它還會(huì)助長(zhǎng)一些教師的懶惰作風(fēng)、投機(jī)心理，忽略日常教學(xué)的精益求精。鑒于此，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能限于“定期”，更要著眼于“平時(shí)”，隨時(shí)隨機(jī)地進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，積累評(píng)價(jià)資料。這樣，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向作用，促使教師不斷進(jìn)取，認(rèn)真負(fù)責(zé)地上好每一堂課。5771001803090012095579036822859633082577100180309001238657613739973576069657710018030900135945780