如何在小學語文教學中滲透心理健康教育

1/1如何在小學語文教學中滲透心理健康教育語文是一門基礎(chǔ)性學科，學校語文老師是（教育）工和執(zhí)行者，應(yīng)當在語文教學中重視每一個環(huán)節(jié)，抓住一切契機，對學校生滲透心理健康教育，關(guān)心學校生塑造優(yōu)良的品行和共性。那么老師如何在學校語文教學中滲透心理健康教育?下面是我為大家整理的關(guān)于如何在學校語文教學中滲透心理健康教育，盼望對您有所關(guān)心。歡迎大家閱讀參考學習!

1如何在學校語文教學中滲透心理健康教育

通過其次課堂培育同學心理素養(yǎng)

學校語文課堂只是（語文學習）的一小部分，通過各種形式的其次課堂活動對學校生進行心理健康教育是一個有效途徑。其次課堂作為學校語文教學的補充和連續(xù)，有助于同學語文水平的提高。同時，同學把書本學問運用到生活實踐中，有助于提升學校生的組織協(xié)調(diào)力量、相互合作意識、與人打交道的力量。其次課堂也為性格孤僻的學校生供應(yīng)了與他人接觸的機會，使這些孩子意識到溝通帶來的歡樂、增加士氣、增加自信、完善人格。語文老師要定期開展多樣的其次課堂活動，比如讀書活動、愛好小組、社會調(diào)研、征文競賽、學問競賽等等。這些活動充分挖掘了學校生的潛在才能、磨煉了他們的意志品質(zhì)，關(guān)心他們養(yǎng)成良好的學習習慣、健全心理素養(yǎng)和完善人格。同時，其次課堂也增加了同學適應(yīng)社會的力量。

注意語文教學的每個環(huán)節(jié)

學校語文課堂教學的每個環(huán)節(jié)都是課堂教學的重要部分。重視教學環(huán)節(jié)不僅能讓老師的課堂教學順當開展，而且能更好地達到教學目標、突破重點和難點[4]。因此，語文老師在授課時要注意每個環(huán)節(jié)，同時把心理健康教育滲透到教學環(huán)節(jié)里。例如，在講授《觸摸春天》這篇（文章）時，老師可先讓同學進行一次“扮演盲人”的親身體驗活動，讓同學蒙上眼睛在教室中讀書、走路、寫字。設(shè)身處地感受盲人在生活中遇到的困難和不便。當活動結(jié)束后，再組織同學溝通自己的親身感受和體會，進而為喜愛生活、珍惜生命這個主題的心理健康教育做鋪墊。再比如，在講授《懷念母親》這篇文章時，可以預(yù)先設(shè)置導入環(huán)節(jié)，通過相互溝通，讓同學回憶自己的母親，由此產(chǎn)生共鳴：我們應(yīng)當對親生母親和祖國母親懷有崇高的敬意和感謝之情。這樣就對文章的中心思想有了整體把握。再比如，在講授《老人與海鷗》這篇文章時，在理解和感悟環(huán)節(jié)，老師可讓學校生找到文章中老人愛海鷗的語句，然后細細品讀，深化爭論和溝通，使同學真正感受老人和海鷗之間的深情厚誼。

通過讀寫訓練加強學校生心理健康教育

學校語文課本中的讀寫訓練內(nèi)容主要包括過程和（方法）、學問和力量、情感態(tài)度和價值觀這三個方面。老師可通過讀寫訓練對學校生進行心理健康教育。寫作最能體現(xiàn)學校生的心理狀態(tài)，在寫作教學中，老師要隨時關(guān)注學校生的心理，準時引導。比如，老師在講授五班級上冊“口語交際習作六”課程時，有些學校生在（作文）寫作中闡述了對父母的埋怨，此時老師可以在評語中使用一些“靜靜話”，通過這種方式引導同學、啟迪同學，使其身心健康進展。再比如，班里有個同學，父母離異，所以性格表現(xiàn)很內(nèi)向。有一次，我讓同學寫一篇作文《一件難忘的事》。這個同學寫到：有一次他發(fā)高燒，但是沒告知家長，而是同學陪他去看病，假如不是同學陪著我，我很想跳樓。我連忙在評語中寫到：孩子，遇到這樣的事情找老師，老師情愿和你成為伴侶。人生總是有坎坷的，微微一笑，生活很絢爛。日后，我常常找他溝通談心，也常常在他的寫作中寫一段鼓舞的評語。久而久之，該同學的性格變得開朗了。

2語文教學中滲透心理健康教育

首先提高自身修養(yǎng)，注意人格的表率作用。教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，老師的人格影響著同學的情感與共性品質(zhì)的進展。在語文教學中老師留意利用人格的張力感染和教育同學，去消退同學的心理、心情和學習障礙，以逐步增加同學對人、對社會、對自然劇烈的責任感和建設(shè)將來的使命感。因此，作為語文老師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)學問，更注意提高自身的修養(yǎng)，力求通過言傳身教對同學進行心理健康教育。

其次營造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境。蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，經(jīng)常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許很多多的沖突，其根源都在于老師不擅長與同學交往。”這一精辟見解不僅強調(diào)了師生交往在教學活動中的重要性，更在肯定程度上揭示了老師怎樣才能擅長與同學交往。

第三以伴侶的身份走進課堂。試想：一位擺著架子，成天板著臉不與同學溝通的老師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸?又怎會使他們學會與人交往呢?學校生心理狀態(tài)還不成熟，遇事簡單受挫折，便會產(chǎn)生心理壓力，這時，就更需要老師做他們的知心人，急躁傾聽他們傾訴，放開心扉與他們溝通，關(guān)心他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能漸漸學會與人溝通，敢于面對挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會。課堂上，老師與同學間如若建立起了民主、公平的關(guān)系，同學發(fā)言必將樂觀很多，由于他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是完全不拘束的，膽子特殊大，敢于發(fā)表自己的見解。沒有了心理負擔，思索的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

第四以長輩的身份開導同學。老師的身份應(yīng)是多重的，老師的責任也是多方面的，伴侶式的公平關(guān)系讓同學有了一個輕松和諧的學習環(huán)境。然而學習上的困難等還會使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些同學每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好?老師此時就應(yīng)以長輩的姿勢消失，告知同學成果并不代表全部，它只是我們平常學習的一次并不全面的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數(shù)或等第所能測量出來的，只要你仔細學習，學得力量，學到本事，不要太在乎這一兩次成果，假如我是你的父母，我會理解你的，信任你的父母也會的。細心開導，孩子們漸漸會對此憂慮漸漸減輕。然而，解開了束縛后，同學的學習效果會更佳。

3激發(fā)同學學習語文的愛好

情感謝趣

情感是運用語言文字來表達，緣情而發(fā)，把自己劇烈的情感演化為文字。因此，激發(fā)情感必需披文人情，才能深切感受傳遞出來的感情。葉圣陶先生說：“凡是精彩的文藝作品，語言文字必需是好玩的最貼合的符號”。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只觀察徒有跡象而死板的符號，怎能接授近的旨趣呢?老師應(yīng)養(yǎng)擅長調(diào)動同學情感，撥動同學心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓同學與的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句：“可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒”。分析這句時，老師可啟發(fā)同學：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還盼望天氣更寒冷些呢?這不沖突嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?由于賣炭老人盼望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的希望也會落空的。這樣一啟發(fā)，同學就能理解老人這種沖突的心理，蘊含著多么大的苦痛和辛酸啊!這就激發(fā)了同學對賣炭老人的深切憐憫，對當時黑暗社會的劇烈不滿。

媒體激趣

所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用現(xiàn)代教學手段，多媒體進行啟發(fā)，如電化教學、是腦、幻燈、錄音等現(xiàn)代化教學工具?；橄鬄樵敿?，化靜為動，化遠為近，化簡單為簡潔，圖文并茂，形聲結(jié)合。試想，在教高爾基（（散文）詩）《海燕》時配樂朗誦，比一般范讀效果會更佳。又如在教《小石潭記》時，如畫一幅“隔篁竹，聞水聲，”四周“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來翕忽”似與游者相樂的小石潭的投影片、小石潭的方位、概、情趣就生動形象地表現(xiàn)出來。假如用電視錄象或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，更有使我們有身臨其境之感。

對比激趣

教學中運用相互聯(lián)系而又簡單混淆的學問引導同學進行正反對比和新舊對比，啟迪同學樂觀思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《家鄉(xiāng)》一課為例，課文對閏土形象的描寫，可采納對比啟發(fā)，分析時，老師提問：中年閏土與少年閏土對比，發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土：“紫色的圓臉、紅和圓實的手”，說話滔滔不絕，說的都是海邊無窮無盡的稀奇事;中年閏土：“灰黃的臉”夾著“皺紋”，“松樹皮的手”，一個天真活潑的少年變成一個“木偶人”了。是什么緣由造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等緣由造成的。這樣一對比啟發(fā)，同學對課文理解加深了。

4營造語文課堂良好氛圍

贊揚觀賞激趣法

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關(guān)注同學成長的每一點進步，關(guān)心同學發(fā)覺自己、確定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長?！边@都是講贊揚觀賞的激勵效用。欣賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是同學走向勝利的力氣的源泉。課堂上筆者采納多種表揚方式：或用贊許的口吻――“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想的象力真豐富!”;或用親切的動作――拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑?每節(jié)課筆者盡量多欣賞同學，不光欣賞一個兩個，而是欣賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真實切實實在在的。有了欣賞這一“添加劑”，同學在學習中就能經(jīng)常感受到勝利的喜悅、學習的樂趣，課堂氣氛活躍，學習效果好。

可以說，欣賞出制造力，欣賞出學習愛好，欣賞出進步的同學，欣賞出有特點的學生。通過欣賞融洽了師生關(guān)系，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了制造熱忱，對同學的學習質(zhì)量和力量養(yǎng)成起著非常明顯的促進作用。在教學過程中，老師既要賞識同學對學問的把握及力量的提高，又要賞識同學在學習過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識同學在情感態(tài)度、價值觀等方面的樂觀表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提示我們教育工：“請記住勝利的歡樂是一種巨大的精神力氣，它可以促進（兒童）好好學習的愿望?！?/p>

仔細傾聽激趣法

傳統(tǒng)的課堂教學多是老師把握著“話語霸權(quán)”，同學只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了同學的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培育的同學變成了統(tǒng)一模式鑄造的標準件。新課標提出老師要多傾聽同學的發(fā)言。筆者認為，同學“講”老師聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使老師更好地了解同學。筆者通過“聽”經(jīng)常被同學天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使老師領(lǐng)悟“教學相長”的真諦。三是通過同學“講”老師“聽”，可以熬煉學生。同學越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺，這更激發(fā)了他們學習的愛好，煥發(fā)出課堂的活力。

譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓同學找出喜愛的（句子），先在學習小組溝通，然后在全班交流，一同學說：“我喜愛孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雷羅漢，這寫出了小孩天真活潑、布滿生氣的情景，尤其是呵字特別的形象、傳神、好玩。還有那紫芽姜一般的小手，很好玩?！碑敼P者一問什么是“呵”時，大多數(shù)同學攏著兩