4《古代詩歌四首》（第二課時）教案

第第頁4《古代詩歌四首》（第二課時）教案4古代詩歌四首

第二課時

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1.學(xué)生齊背四首詩歌，教師做簡單點評。

2.學(xué)生默寫四首詩歌，然后翻開課文與原文對照，檢查有無錯誤。

3.指名解釋詩歌中相關(guān)詞語的意思，教師點評后予以肯定。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）學(xué)習(xí)《觀滄海》

1.整體感知

學(xué)生有感情地朗讀詩歌，教師運用多媒體出示思考題：

⑴詩題為“觀滄?！?，全詩圍繞“觀”字展開，那么詩人“觀”到了哪些景物？

⑵詩中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是詩人所“觀”的實景嗎？

⑶詩人為什么要虛寫大海的形象？表達了詩人怎樣的感情？

明確：

⑴水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

⑵詩中“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是詩人想象的景物。詩人以豐富又大膽的想象賦予大海吞吐宇宙、包容日月的蒼茫博大。這是虛寫的內(nèi)容。

⑶詩人借大海有包容天地的氣概,顯示自己的博大胸懷；大海的形象正是詩人形象的化身，詩人借景抒懷，表達了建功立業(yè)的愿望。

2.深入探究

⑴“東臨碣石，以觀滄?！币痪湓谠姼杞Y(jié)構(gòu)上的作用是什么？

⑵“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@四句既然是虛寫，那么，這部分內(nèi)容能否刪去？為什么？

⑶詩人在寫景過程中，是按照怎樣的順序來寫的？

明確：

⑴“東臨碣石，以觀滄海”，“東臨碣石”交代的是“觀滄?！钡木唧w位置；“以觀滄?！苯淮饕录?。整句用在開頭，開啟全篇，為“觀”展示了背景畫面。

⑵不能刪去。先實寫再虛寫，由實景轉(zhuǎn)入想象，虛實結(jié)合。實景的生動描述，讓讀者身臨其境；奇特的想象又給讀者無限的想象空間。給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩，意境無窮。

⑶詩人在寫景過程中，由整體到局部，先把視線投向遠方，描寫滄海全貌，再把視線拉近，俯瞰腳下，細致描繪山島草木，這樣由遠及近的寫法符合“觀”的客觀規(guī)律。

（二）學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

1.整體感知

學(xué)生有感情地朗讀詩歌，教師運用多媒體出示思考題：

⑴景物有千般萬種，詩人為什么在第一句詩中只寫到了“楊花”和“子規(guī)”，這樣寫有什么作用？

⑵詩人為什么要把“愁心”寄“明月”呢？他的“愁心”又是指什么？

明確：

⑴“楊花”和“子規(guī)”都是有代表性的景物?！皸罨ā奔戳?，“楊花落盡”點明時令是“暮春”，也暗示友人如同柳絮飛揚，漂浮不定?！白右?guī)”即杜鵑鳥，其叫聲哀婉凄切。首句是寫景，不僅點明時令，還為后面抒發(fā)“愁心”的情感渲染了一個悲涼氣氛。

⑵“借月寄情”是古人常有的做法。蘇軾有“但愿人長久，千里共嬋娟”之說，李白還有“舉杯邀明月，對影成三人”的佳句等。面對友人貶職遠調(diào)，詩人不能親臨寬慰，只有把內(nèi)心對友人的牽掛與懷念的愁苦寄托明月。這也是詩人自慰的一種解脫。

2.深入探究

⑴充分發(fā)揮自己的想象，用自己的話說說李白在這首詩中懷念友人的情景是怎樣的？

⑵為什么“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這兩句一直深受人們的喜愛，成為千古名句？

明確：

⑴李白站在庭院中，一手拿著酒杯，抬頭仰望著遙遠天邊那一輪明月長嘆，心中默默念叨：友人啊，你現(xiàn)在一切可好？我不能親臨遠送，只能把對你的牽掛寄托于明月，愿你一路順風(fēng)。這個月明之夜啊，又將徹夜難眠！

⑵“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！边@兩句運用擬人修辭把明月變成自己的替身，借明月送行，奇特豐富又大膽的想象，不遜蘇軾“但愿人長久，千里共嬋娟”之意境，表現(xiàn)出詩人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，兩人的友誼就會像皓月一樣長存。

三、課堂訓(xùn)練

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