基于核心素養(yǎng)探索初中語文大單元教學(xué) 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于核心素養(yǎng)，探索初中語文大單元教學(xué)摘要：核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)呼喚著“大單元教學(xué)”，基于對核心素養(yǎng)理念能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，初中語文，大單元教學(xué)引 言：基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“大單元教學(xué)”是深化課程改革和落實(shí)立德樹人的根重分輕德、急功近利”的教育現(xiàn)狀，對于改變知識傳輸和反復(fù)練習(xí)為形式的課堂教學(xué)，及其導(dǎo)致的師生忙碌而低效的教育結(jié)果，具有重要的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。然而，它也是一個全新的概念，還有許多的未知需要去不斷探索。下面將從核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)、“大單元”教學(xué)和部編教材和“大單元教學(xué)”的實(shí)踐和探索方面談?wù)剛€人的淺知薄見。一、核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)教育發(fā)展的根本任務(wù)是立德樹人,聚焦于核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，是立德樹人的“大觀念”?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與構(gòu)建，并在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用和表現(xiàn)出來，核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。片化。核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)，教學(xué)有體系，知識系統(tǒng)化，素養(yǎng)有保障。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選核心素養(yǎng)進(jìn)行大單元教學(xué)尤為必要。題、分?jǐn)?shù)等，而忽視學(xué)生能力、品格與觀念的培養(yǎng)，導(dǎo)致產(chǎn)生“重分輕能、重分輕德、學(xué)、輕課程”，著眼點(diǎn)過小過細(xì)，以致“見書不見人”站位不高，系統(tǒng)性不強(qiáng)。今年4月，教育部新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，提出立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，展大單元教學(xué)，推進(jìn)教育教學(xué)改革已是大勢所趨，迫在眉睫。二、“大單元”教學(xué)和部編教材1.什么是“大單元”教學(xué)習(xí)內(nèi)容單位。而“大單元”就顯得相對比較陌生，它是一個學(xué)習(xí)單位，在教學(xué)過程中，的系統(tǒng)和開闊的視野。2.部編教材的結(jié)構(gòu)和體系部編初中語文教材努力建構(gòu)適合學(xué)生語文核心素養(yǎng)體系。教材共六冊，每冊六個單此外還有寫作教學(xué)、名著導(dǎo)讀、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際和課外古詩詞誦讀等編于其后、相機(jī)安排，既相對獨(dú)立又相互配合。體系完整且具發(fā)展性，體現(xiàn)了科學(xué)性和時(shí)代性。教材創(chuàng)新地在八、九年級每冊中設(shè)置一個“活動·探究”單元，先列出活動任務(wù)單，布置三個層級遞升的學(xué)習(xí)任務(wù)，再在后面22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選動·探究”單元的課文原則上以學(xué)生自讀為主?；顒右詫W(xué)生自主閱讀為主，結(jié)合實(shí)踐，下的單元整體教學(xué)和群文閱讀嗎？為語文“大單元教學(xué)”提供了很好的范例。關(guān)于作文教學(xué)的編排也是有完整的體系的。僅以七年級上冊和九年級下冊為例。七年級學(xué)生剛剛由小學(xué)升入中學(xué)，激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們熱愛寫作，用筆抒寫自發(fā)揮聯(lián)想和想象。任務(wù)清晰、序列明確，逐步推進(jìn)地建設(shè)學(xué)生寫作體系。九年級下冊，教學(xué)面臨中考備考，創(chuàng)設(shè)考場寫作情境，注重寫作實(shí)踐，也是逐層推進(jìn)。表1部編語文七年級上寫作單元教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)內(nèi)容第一單元熱愛生活，熱愛寫作第四單元思路要清晰第二單元學(xué)會記事第五單元如何突出中心第三單元寫人要抓住特點(diǎn)第六單元發(fā)揮聯(lián)想和想象表2部編語文九年級下寫作單元教學(xué)內(nèi)容單元教學(xué)內(nèi)容第一單元學(xué)習(xí)擴(kuò)寫第四單元修改潤色第二單元審題立意第五單元“活動·探究”第三單元布局謀篇第六單元有創(chuàng)意地表達(dá)部編語文教材助讀系統(tǒng)完備。每個單元幾乎都有單元導(dǎo)讀，既有閱讀內(nèi)容的簡介，又有閱讀目標(biāo)的指引，還有閱讀方法的指導(dǎo)。編排的文章有教讀課和自讀課之分。教讀課的文章文前有預(yù)習(xí)，文下有注釋，文后有思考探究、積累拓展和讀讀寫寫，有些后面還有補(bǔ)白，增補(bǔ)介紹語法修辭等語文知識；自讀課文后面有閱讀提示，一般還有旁批。系統(tǒng)而豐富的閱讀助讀體系為大單元教學(xué)提供了便利，讓開展學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)變得三、“大單元教學(xué)”的實(shí)踐和探索學(xué)知識形成系統(tǒng)，充分理解和實(shí)踐運(yùn)用，去工作，去生活，去創(chuàng)造。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境與任務(wù)，進(jìn)行“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，開展情境化學(xué)習(xí)?！按髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)”需要教師從“教學(xué)”層面上升到“課程”層面，現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是著眼于教師自己如何設(shè)計(jì)教的過程，站位更高，“不畏浮云遮望眼”，這樣更系統(tǒng)，更科學(xué)，更全面?！按髥卧虒W(xué)”設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)如下幾個特點(diǎn)，概括為12個單元規(guī)劃和課時(shí)設(shè)計(jì)，必須建立在課程標(biāo)準(zhǔn)、基本學(xué)情和統(tǒng)編教材的深度分析基礎(chǔ)上的課程“再建構(gòu)”。在教學(xué)中改變以往的只教課文、偏重知識的模式，研究探索如何科學(xué)合理使用教材，踐行落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，始終明確交給學(xué)生什么知識技能，培養(yǎng)學(xué)生什么方面的素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的教學(xué)任務(wù)。（2）整體設(shè)計(jì)。課時(shí)教學(xué)以前，要在系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上組建大單元，進(jìn)行單元整體規(guī)劃，以及整體規(guī)劃下的課時(shí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)嚴(yán)密的發(fā)展邏輯和整體層級。教學(xué)設(shè)計(jì)有整體的方向，有細(xì)致的分工和明確的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在的部編教材的編寫是有大單元意識的，大都圍繞一個主題或在一個共同情境之下，指向某大單元教學(xué)要以核心素養(yǎng)的有序培養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)、為指導(dǎo)方向，全面落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生正確、健康成長。大單元教學(xué)除了探究部編教材的邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求之開發(fā)課程資源，有目標(biāo)有針對性地設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在充分地運(yùn)用好單篇課文等重要資源的原則上系統(tǒng)規(guī)劃、科學(xué)組建，創(chuàng)新教學(xué)。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.[2]崔允漷：學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元設(shè)計(jì)[J].上海教育科研，2019年，(4):1.[3]王璐：新課標(biāo)視角下基于核心概念的大單元教學(xué)如何有效實(shí)施[Z/OL].思維智匯: