《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學(xué)實錄及反思

《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學(xué)實錄及反思《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學(xué)實錄及反思（精選2篇）

《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學(xué)實錄及反思篇1

【教學(xué)依據(jù)】

伏爾泰是十八世紀(jì)法國資產(chǎn)階級啟蒙運動的旗手，是思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家，被譽為“思想之王”、“法蘭西最優(yōu)秀的詩人”；維克多雨果是法國浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖，被稱為是“法蘭西的莎士比亞”?！都o(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》是文學(xué)巨匠雨果唱給思想巨人伏爾泰的贊歌，他以飽含激情、詩化的語言表達了對人類先賢的崇高禮贊，對思想與人格力氣的熱忱頌揚，對人類社會永久需要的正義、自由、公平、良知的召喚。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“老師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。老師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新學(xué)問，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。要制造性地理解和使用教材，樂觀開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)同學(xué)在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”作為一篇演講，《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》詩化的語言風(fēng)格，澎湃的情感浪潮和閃爍的思想光輝，使它成為朗讀教學(xué)的難得材料，同時，“演講”文體的教學(xué)也是學(xué)校同學(xué)第一次接觸，給同學(xué)了解演講供應(yīng)了學(xué)習(xí)的機會；作為一篇外國的19世紀(jì)的作品，其中所稱頌的思想――自由、公平、正義、良知、博愛等已成為人類普遍的價值觀，對于今日的初三的同學(xué)來講不難理解和接受，但由于同學(xué)對課文中涉及的時代和思想背景極為生疏，不清晰啟蒙運動在西方歷史上的重大意義，因而對于雨果對伏爾泰的高度評價(如：伏爾泰不僅是一個人，他是一個世紀(jì)。到伏爾泰，一個新的紀(jì)元開頭了。等等。)、對啟蒙思想的當(dāng)代闡發(fā)（如：這是一場宏大的戰(zhàn)斗，是思想反對物質(zhì)的戰(zhàn)斗，理智反對偏見的戰(zhàn)斗，正義反對非正義的戰(zhàn)斗，被壓迫者反對壓迫者的戰(zhàn)斗，是慈愛的戰(zhàn)斗，溫順的戰(zhàn)斗。等等）難以理解，很難激起感情共鳴。要做好朗讀教學(xué)這篇文章，又要解決以上難題，就需要我們拓展教學(xué)視野，制造性的進行教學(xué)，如合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，營造一個體驗演講的教學(xué)氣氛，如可以聚焦于伏爾泰為弱勢人群吶喊、抗?fàn)幨论E引導(dǎo)同學(xué)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，閱讀歷史課本中的相關(guān)內(nèi)容，從而達成對時代背景的熟悉，明白啟蒙運動的意義等等。

“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐……要珍視同學(xué)獨特的感受、體驗和理解?！闭n文詩化的語言凝練而含義雋永，如“他的搖籃映照著王朝盛世的余暉，他的靈柩投射著大深淵最初的微光”、“微笑，就是伏爾泰”、“這微笑里含有黎明的曙光”、“既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜怼钡鹊龋瑸橥瑢W(xué)樂觀主動地思維和情感活動供應(yīng)了舞臺?！伴喿x教學(xué)的重點是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞、和評價的力量”，本文是一篇演講這個的特點，打算了朗讀在教學(xué)中的重要地位，“贊美”的感情是全文的旗幟，我們將把朗誦的教學(xué)貫穿始終，通過讀來感受、理解、觀賞精彩的語言和澎湃的情感。

【教學(xué)設(shè)計】

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1、學(xué)問與力量目標(biāo)

了解演講的特點，了解伏爾泰的歷史貢獻及啟蒙思想的宏大意義，理解全文的感情基調(diào)，用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，體會雨果布滿激情的富于浪漫主義顏色的語言風(fēng)格。培育朗讀力量，依據(jù)語言的描述的內(nèi)容進行合抱負(fù)象的力量，品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言的力量，搜集自己需要的信息和資料的力量。

2、過程與方法

課前依據(jù)需要搜集有關(guān)演講的學(xué)問，查閱歷史課本中的關(guān)于“法國資產(chǎn)階級革命”的內(nèi)容，預(yù)先了解啟蒙運動對資產(chǎn)階級革命的影響，其中的一幅漫畫――《深受壓迫的法國農(nóng)夫》很形象地揭示了當(dāng)時的社會沖突，對理解課文極有關(guān)心。通過老師的示范和借助現(xiàn)代教育技術(shù)營造朗讀教學(xué)的氣氛，抓住“贊美”這一全文的感情基調(diào)，在反復(fù)地朗讀中體驗演講的風(fēng)格、語言的風(fēng)采和澎湃的激情。鼓舞同學(xué)大膽實踐，賜予充分展現(xiàn)的機會。敬重同學(xué)獨特的體驗，重視同學(xué)與文本、同學(xué)與同學(xué)、老師與同學(xué)間的溝通，體現(xiàn)互動的教學(xué)原則。

3、情感、態(tài)度、價值觀

文章富于人文特色，在朗讀中受到“自由、公平、和諧、和平、正義”等思想的熏陶，通過對雨果對伏爾泰的崇高贊美的理解、認(rèn)可，受到潛移默化的影響，培育追求真理、崇尚正義的高尚情操。

〔教學(xué)方式〕

1、留意調(diào)動和保持同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。離開了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)，任何教法和學(xué)法都會如失去了水份的花朵，干癟、沒有靈性。課文語言精彩、感情澎湃，再加上演講的實踐性特點，為我們不斷激活課堂供應(yīng)了充分的資源。

2、將朗讀進行究竟。演講本身就講究吐字清晰、精確?????、聲音清亮、圓潤、甜蜜，要求語氣、語調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化。因此演講稿可以說本身就為朗讀量身制作的材料。

3、注意傳授學(xué)習(xí)方法，重視引導(dǎo)同學(xué)合作解決問題，敬重同學(xué)的制造、發(fā)覺和體驗。引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)需要搜集資料，學(xué)會抓文章的關(guān)鍵語句來把握文章的主要內(nèi)容。演講的實踐性和文章語言思想性強、含義雋永的特點，會使同一個問題的看法更簡單多元化，這可能會導(dǎo)致許多教學(xué)契機的消失。

4、合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出同學(xué)的感性體驗，淡化理性分析。運用現(xiàn)代教育技術(shù)將精彩的演講實例呈現(xiàn)在同學(xué)面前，豐富同學(xué)的感性閱歷。對伏爾泰詩化的贊美背后的含義，對啟蒙運動思想的闡發(fā)等內(nèi)容不宜作專題的分析，將它們作為疑問留下來，只要扣住“讀”這個中心環(huán)節(jié)，讀出感受，讀出感悟，讀出愛好就行了。

5、將情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)自然融入教學(xué)過程中，而不應(yīng)將它當(dāng)作獨立環(huán)節(jié)來處理。

〔教學(xué)構(gòu)思〕

演講篇目的教學(xué)是同學(xué)第一次接觸，加上本文思想性強，在教學(xué)前同學(xué)應(yīng)查閱相關(guān)學(xué)問.老師給出兩個方向：一是演講的一般學(xué)問；一是要求閱讀歷史課本中的“法國資產(chǎn)階級革命”一節(jié)。

教授本文從如下四個步驟入手：

其一、激趣，了解演講的特點。開頭就要營造出一個演講的氣氛。老師范讀課文，調(diào)出同學(xué)關(guān)于演講的學(xué)問積累，利用現(xiàn)代教育手段給同學(xué)一個真實的演講畫面，加深對演講的理解，為下文的教學(xué)打下堅固的基礎(chǔ)。

其二、感受課文的激情，熟悉伏爾泰的宏大貢獻。理解本文的感情基調(diào)――贊美，運用多種方式朗讀，列舉雨果對伏爾泰的贊美語言，熟悉這些語言是評價伏爾泰哪一方面的貢獻，同學(xué)不能理解的就存疑，不深究。

其三、體會文章富于激情的語言，熟悉本文的語言特點。重點熟悉詩化的語言，理解其含義，熟悉演講的口語化特點等，通過朗讀有代表性的段落強化獲得的熟悉。

其四、拓展，激發(fā)同學(xué)課外探究的愛好。歸納課堂上沒解決的問題，提出同學(xué)尚未發(fā)覺的問題，提出課外學(xué)習(xí)的任務(wù)，將課內(nèi)與課外連接起來。

【教學(xué)實錄】

一、朗誦課文，走進演講，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。

師：1778年5月30日，“教育人們走向自由”的“法蘭西思想之王”伏爾泰與世長辭了。一百年后，即1878年5月30日，法國浪漫主義文學(xué)運動的領(lǐng)袖，宏大的人道主義斗士――維克多雨果站在紀(jì)念伏爾泰的百年冥誕上，發(fā)表了一篇激情澎湃的演講。（板書：紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說）。

老師富于激情地朗讀全文，同學(xué)打開書本邊看邊聽。

（點評：老師領(lǐng)先示范，給同學(xué)供應(yīng)了了解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情的平臺，便于讓同學(xué)進入情境，獲得整體印象。）

師：老師剛才像不像在作演講？

生：（齊聲地）像?。ㄓ袔讉€同學(xué)在搖頭）。

師：看法看似全都，仍有不同看法。（指一個搖頭的同學(xué)）說說為什么不像作演講。

生：是在朗讀課文，雖然比平常感情充足一些，但沒有演講的場景和氛圍，一般演講者有動作協(xié)作。

師：以課文開頭的兩句示范一下，好不好？

生：（有些害羞地）“一百年前的今日”，（右手抬到胸前），“一顆巨星隕落了?！保ㄓ沂窒蛳掳矗?，“但他是永生的?！保ㄑ鲱^，右手揮向右前方）。（同學(xué)們哈哈大笑起來）

師：看來演講還是得有“演”才能算數(shù)了。

生：不肯定，我在電視上看到在布什圖書館發(fā)表演講，布什在清華高校演講并沒有什么“演”的表現(xiàn)，報紙、電視還不是都說他們在演講？

師：看來都是言之有據(jù)。我們要求收集了演講的資料的，有誰能說說演講的特點？

（點評：讓同學(xué)明白演講與朗讀有別，激發(fā)同學(xué)了解演講一般學(xué)問的愛好，為下一步教學(xué)伏筆。）

生：（查看摘抄本）。我摘抄到邵守義關(guān)于演講的介紹，他認(rèn)為演講假如只有“講”沒有“演”，只作用于聽眾的聽覺器官而不作用于聽眾的視覺器官，就會缺少動人的主體形象和表演活動；假如只有“演”而沒有“講”，只作用于聽眾的器官而不作用于聽眾的聽覺器官。他認(rèn)為演講的特征是“演講作為人類一種社會實踐活動，它必需具備以下四個條件：演講者、聽眾、溝通二者的媒介以準(zhǔn)時間、環(huán)境。離開其中任何一個條件都構(gòu)成不了演講。演講的傳達手段包括：有聲語言、態(tài)勢語言和主體形象?！保ɡ蠋煱鍟把葜v者”“聽眾”“媒介”“時間、環(huán)境”和“有聲語言”“態(tài)勢語言”“主體形象”等關(guān)鍵詞）

師：“有聲語言”好理解，“態(tài)勢語言”和“主體形象”指什么？

生：態(tài)勢語言指演講者的姿勢、動作、手勢和表情，主體形象指演講者的體形、容貌、衣冠、發(fā)型、舉止神態(tài)等。

（點評：給同學(xué)供應(yīng)展現(xiàn)預(yù)習(xí)階段預(yù)備的內(nèi)容機會，同時也進行了檢查。收集資料學(xué)習(xí)的方式有了反饋，才有了保持這種良好習(xí)慣的可能。）

師：演講的學(xué)問真不少呢，紙上得來終覺淺，我這里有一小段演講影片，是《康熙王朝》中康熙在正大光明殿教訓(xùn)大臣們的情景。我們零距離感受一下？

生：（熱鬧歡呼）。（同學(xué)看影片，結(jié)束后還想再看一遍）。

師：誰能概括一下康熙演講的特點？

生：聲情并茂，加上皇帝的權(quán)威，看得人心驚膽顫。

生：態(tài)勢語言相當(dāng)豐富，有手勢、走動、落座，表情有生氣、無奈、絕望等。

（點評：零距離感受演講，便于同學(xué)將表層習(xí)得變?yōu)樯顚蛹橙?，從而轉(zhuǎn)化為自己的力量。也為下面理解課文等環(huán)節(jié)的教學(xué)蓄勢。課堂上同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的展現(xiàn)，首先得有學(xué)問的儲備與汲取，可見老師著眼于同學(xué)整體提高的思想。）

二、感受課文的激情，了解伏爾泰的宏大貢獻。

師：觀看得很認(rèn)真。動人的演講離不開一個“情”字，讓我們回到課文中去，把握雨果情感的浪潮。請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，確認(rèn)文章的感情基調(diào)，找一個恰當(dāng)?shù)脑~進行概括。（板書：感情基調(diào)――）（同學(xué)閱讀課文，邊讀邊勾畫，老師巡察，隨時回答同學(xué)的詢問）。

師：現(xiàn)在溝通一下看法。

生：課文中用了大量的褒義詞來表現(xiàn)伏爾泰，如“一顆巨星”“宏大人物”“永恒的光榮”“睿智”“肅然起敬”等，我覺得感情基調(diào)可用“贊美”表達。

師：可不行以用“欣賞”？（同學(xué)爭論）。

生：不行?！靶蕾p”有“觀賞”的意思，一般觀賞者比被觀賞者顯得有優(yōu)勢，從文中看雨果對伏爾泰布滿了崇敬和愛戴之情，還是贊美妙。

（點評：通過詞語辨析來理解的思想感情，事半功倍。）

師：思索問題細(xì)致入微，值得確定。（板書：贊美）。從今熟悉動身，我們想象一下雨果當(dāng)時的“態(tài)勢語言”可能是怎樣的？

生：很莊重，表情是仰慕的。

師：你覺得在哪部分的演講中會是這種神情？

生：第一段，第十四段的前半部。

（點評：在理解感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，著眼于給同學(xué)供應(yīng)思索和表現(xiàn)的機會，在表層習(xí)得、深層汲取的前提下讓同學(xué)的力量得以展現(xiàn)和提高。）

師：試著讀這兩段，將你的理解表現(xiàn)出來。

生：（朗讀。節(jié)奏較快，面部繃得很緊，聲音顯得低沉了些。第一段讀完后老師進行了指導(dǎo)，讀第十四段時較好）

師：雨果的表情就這么始終“莊重”到演講結(jié)束嗎？

生：還有“厭惡”和“生氣”的表情。（老師示意舉例）。如第六段中的“這批無惡不作的法官……陰險兼而有之的神職人員。”

生：還有“傲慢”的表情。如第十三段。

師：沒有動作嗎？這可是激情澎湃的演講啊，有可能比康熙更感動呢。

生：康熙是在教訓(xùn)大臣們，他當(dāng)時又氣又恨又悲傷，動作許多；但雨果的感情主導(dǎo)是贊美，又是紀(jì)念人的場合，氣氛比較隆重，他不行能走來走去，動作可能以手勢為主。

生：我贊成?；蛟S還會有左右轉(zhuǎn)身的動作，由于聽講的人許多。

師：你認(rèn)為在哪里最有可能手勢比較劇烈些？

生：（翻書查找）第四、五段，還有第十四段里的“夠了！夠了！暴君們。??！野蠻還在，好吧，讓哲學(xué)抗議?！?/p>

師：你試試。

生：（讀四、五段，讀得激揚、慷慨，動作夸張，使聲音有些變調(diào)。同學(xué)大笑。）

（點評：用同學(xué)的已知來調(diào)動他們對未知的思索，往往有奇效?？梢娎蠋熤塾谕瑢W(xué)，不拘泥于教材。）

師：看來“聲音”和“動作”協(xié)調(diào)才能收到良好的效果。大家留意了沒有，這里人稱上有個轉(zhuǎn)變，是不是弄錯了？

生：變成其次人稱了。用“你”顯得距離近，仿佛就對著伏爾泰在贊美了，情感更感動。

師：你們是說這種轉(zhuǎn)變是表達感情的需要了。我們將“你”換成“他”比較著讀，體會一下。

生：（試讀體會后認(rèn)可了以上看法，老師要求全體同學(xué)放聲朗誦這兩段，讀后同學(xué)意猶未盡，自我感覺滿足）。

（點評：抓住情感變化的關(guān)鍵點，凸現(xiàn)對教材的把握。并引導(dǎo)同學(xué)留意到這些，可見同學(xué)、教材、老師的一體化。）

師：嗯，同學(xué)們已經(jīng)走進了雨果現(xiàn)場中的感情世界了。找找看，那些語句表達了對伏爾泰宏大成就的贊美。

生：“一百年前的今日，……培育良知，教化人類?！?/p>

師：開篇即贊美，伏爾泰是人類文明的導(dǎo)師。

生：“伏爾泰不僅是一個人，他是一個世紀(jì)?！?/p>

師：這一句是什么意思？（同學(xué)陷入緘默中）?？磥磉@是個問題，不過我們已經(jīng)熟悉到它是對伏爾泰貢獻的贊美了，已經(jīng)夠了。我們將它存疑。請連續(xù)說。

生：“他戰(zhàn)勝了古老的法典、陳舊的教條。他戰(zhàn)勝了封建的君主、中世紀(jì)的法官、羅馬天主教式的神甫?！?/p>

師：有這方面的例子嗎？

生：解釋中列舉了他為四個人斗爭的例子，西爾旺、蒙巴伊、卡拉斯和拉巴爾。

師：這四個人都是平民。你們閱讀了歷史書中的“法國資產(chǎn)階級革命”一節(jié)的內(nèi)容嗎？（大部分同學(xué)表示已讀）。記得那幅漫畫――《深受壓迫的法國農(nóng)夫》嗎？在當(dāng)時，平民受盡壓迫和凌辱。伏爾泰為弱勢群體抗?fàn)幍木窈秃甏蟮娜烁窳饬钊司磁濉?/p>

師：（指名讀這四個例子）。西爾旺殺女，蒙巴伊弒父，卡拉斯殺子莫非法院不該處死他們？拉巴爾的案子最終怎么樣了？感愛好的同學(xué)課外查閱資料去求證。請連續(xù)。

（點評：再次強調(diào)，課內(nèi)得法，課外豐富，示意收集資料學(xué)習(xí)的重要。）

生：“微笑，就是伏爾泰?！?/p>

師：讀懂了意思嗎？（同學(xué)表示否定）。我們再存疑。請連續(xù)。

生：“伏爾泰比國家元首更重要，他是思想的領(lǐng)袖。到伏爾泰，一個新的紀(jì)元開頭了?！?/p>

師：請齊讀這句所在的段落，說說這個新紀(jì)元有什么特征。

生：（讀）。理性，文明，自由，光明，法治等。

師：評價何等崇高。在雨果的贊美聲中，人們同意他的看法嗎？現(xiàn)場氣氛如何？

生：現(xiàn)場氣氛很熱鬧，從段后括號中的說明就可見當(dāng)時是群情感動。

生：老師，我發(fā)覺一個問題。贊美的對象是伏爾泰，但為什么聽眾高呼“維克多雨果萬歲”，而不是“伏爾泰萬歲”？（問題一出，如石破天驚，教室里一時談?wù)摷娂姟＃?/p>

師：你很敏銳。同學(xué)們對這個問題也很感愛好，交給同學(xué)們來解決好不好？（提問的同學(xué)點頭表示許可）。

生：演講者是雨果，雨果是當(dāng)時的文壇巨星，表達了人們對雨果的喜愛崇拜之情。

師：噢，聽眾都是追星族。（同學(xué)笑）。

生：我覺得是被雨果精彩的演講折服了，說明人們對雨果很崇拜。

生：表達對雨果對伏爾泰的贊美的認(rèn)可和接受。

生：演講中還提到了盧梭等哲學(xué)家的名字，他們與伏爾泰一樣都是人類的思想先驅(qū)，雨果對他們一樣表達了贊美之情，假如不喊“維克多雨果萬歲”，也應(yīng)喊“先驅(qū)們?nèi)f歲”。

師：（看著提問的同學(xué)）你同意他們的看法嗎？（同學(xué)表示同意）。

（點評：難點突破，貴在用疑。因勢利導(dǎo)，一氣呵成，激發(fā)同學(xué)愛好，啟迪同學(xué)思索，形成同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。好。）

三、體會雨果布滿激情，富于浪漫主義顏色的語言風(fēng)格。

師：課后的“研討與練習(xí)”告知我們，本文的語言“布滿激情，富于浪漫主義顏色”，“飽含激情、詩化的語言中蘊蓄”著深刻的含義。你能找出“詩化的語言”來嗎？

生：第一段的末尾：“他的搖籃映照著王朝盛世的余暉，他的靈柩投射著大深淵最初的微光?！边@一句有詩的意像，如搖籃、余暉、深淵、微光等，很形象。

師：眼光獨到。還有嗎？

生：“既然黑夜出自王座，就讓光明從墳?zāi)估锍鰜怼！?/p>

生：“這微笑里含有黎明的曙光。”

師：雨果在本文的語言運用上還有什么特點？

生：大量使用了排比的修辭手法。

生：語言有重復(fù)現(xiàn)象，驚奇的是讀起來并不感到重復(fù)。如：“他行使過一個職能，他完成過一項使命。”“職能”和“使命”意思差不多。“他用這武器戰(zhàn)斗，他用這武器戰(zhàn)勝敵人?！敝貜?fù)了“他用這武器”。第十段講“微笑，我說一下。微笑，就是伏爾泰?！钡谑斡终f“這微笑，我再說一遍，就是伏爾泰。”

師：這種現(xiàn)象，在口語中特殊明顯?？谡Z化是本文語言上的另一特點。雨果依據(jù)自己感情表達的需要，把要表達的內(nèi)容充分綻開，充分強調(diào)，使人印象非常明確，因而我們并不感到啰嗦。

本文第十四段比較集中地體現(xiàn)了以上語言風(fēng)格，讓我們調(diào)動起感情，

將該段齊讀一遍。（同學(xué)齊讀）。

（點評：體驗語言特色，便于同學(xué)形成語感，語文學(xué)習(xí)的根本之一正在于此。有前面幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)作鋪墊，因而這里讓同學(xué)實實在在有所得。）

四、交代疑問，供應(yīng)資源，激發(fā)同學(xué)課后探究的欲望。

師：從課的一開頭，我們就始終沉醉在感情激蕩的洪流中，我們在誦讀中體驗了雨果澎湃的激情，接受了雨果富于浪漫主義顏色的語言的熏陶，感受了伏爾泰睿智的思想和浩瀚無際的心胸，但我們也留下了許多的疑問。在閱讀文章的時候就有同學(xué)問我：“詛咒與祝愿是兩個對立的概念，為什么說是榮譽的兩種美妙的形式？”“怎樣伏爾泰面對的是輕薄無聊而又凄慘愁悶的社會？”還有我們存疑的問題等等。這些問題只要我們?nèi)チ私庖幌路▏耸兰o(jì)的歷史，了解一下伏爾泰的生平、言行就可以迎刃而解。

布置作業(yè)：1、以“啟蒙運動與法國資產(chǎn)階級革命”為主題搜集資料開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動；2、搜集伏爾泰與教會的斗爭故事在綜合性學(xué)習(xí)活動中溝通。

（點評：課后存疑，既避開了反復(fù)糾纏課文，又留給同學(xué)學(xué)習(xí)、思索的余地，當(dāng)止則止。再次強調(diào)收集資料學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量必會提高。）

【教學(xué)反思】

在構(gòu)思本課的教學(xué)過程中，我曾顯得很是茫然，課文的內(nèi)容要同學(xué)來理解，是難的；要把朗讀貫徹下去，又不能使教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，是難的；雨果的血是沸騰的，在教學(xué)中要讓我們的同學(xué)走進他澎湃的激情，或者至少有那么一點共鳴，是難的。教學(xué)的切入點放在哪里恰當(dāng)呢？這期間我反復(fù)做兩件事，一是一遍遍地讀課文，一是找演講方面的影視片斷觀看。通過讀，我意識到文中的“一邊有同時代人和后代人的歡呼和贊美，另一邊有對他懷有深仇大恨的舊時代洋洋得意的噓叫和仇恨”一句可以作為文眼來對等。我覺得這兩句中的感情“贊美”與“仇恨”正是雨果發(fā)表演講時的真實心情：對伏爾泰的贊美和對專制、野蠻、戰(zhàn)斗的仇恨。而觀賞演講影視的結(jié)果使我感悟到在演講人的感情是完全可以通過動作、表情和語音、語調(diào)、語氣表現(xiàn)出來的。講授本文的切入點就因此找到了。

課堂不行能解決全部的問題。在本文的教學(xué)過程中，對部分同學(xué)不能解決的難題，我采納了存疑的方式，通過設(shè)置更多疑問的方法予以放棄。這實際上是在同學(xué)的心中種下了一顆種子，我深信等到相宜的時候它就會長出芽來，開出花來的。學(xué)會放棄其實也是一種教學(xué)才智。

我還應(yīng)當(dāng)感謝那個提為什么不喊“伏爾泰萬歲”問題的同學(xué)，這是我根本沒有考慮的問題，這橫來的一杠不僅進一步激起了同學(xué)思索問題的愛好，活躍了課堂，而且簡化了我的教學(xué)環(huán)節(jié)，使上課的流程即有波瀾又很經(jīng)濟。信任同學(xué)的才智，他們會給我們很多的欣喜。

《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》教學(xué)實錄及反思篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解演講稿的寫法與激情。

2.理解文學(xué)巨匠雨果唱給思想巨人伏爾泰的贊歌，他以飽含