《觀察物體》教學反思

《觀察物體》教學反思《觀看物體》教學反思（通用14篇）

《觀看物體》教學反思篇1

《觀看物體》是從不同的角度觀看物體，在本冊教材中這部分是難點，它是在同學嫻熟把握上下前后左右的基礎上，對同學空間概念的培育，現(xiàn)對教學中的不足做以下幾點反思、整理：

一、教學目標定位為：正確辨別從不同位置(正面、左側面、右側面、后面、上面、下面)觀看到的簡潔物體的外形。

教學目標的定位直接影響教學的效果，對于本課時來說我的教學目標定的有些過高，本節(jié)課的難點過多，尤其是被觀看物體的選擇，涉及到了透視圖，所以部分同學消失了問題，同學對于左右面的熟悉和親自實踐觀看其實都是沒有問題的。

二、教學中的課堂組織

本節(jié)課大部分同學都是隨著老師的教學在聽課，但本節(jié)課在觀看物體的實踐活動環(huán)節(jié)中，由于給同學的改錯時間太過局限，所以有幾個同學沒有改完錯，在始終改錯，沒有留意聽老師下面的環(huán)節(jié)。在以后的教學中我會留意留給同學更多的自我改錯時間。

三、細節(jié)設計

本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)從整體上來說還算緊湊，但有些環(huán)節(jié)是可以更深化挖掘的，這些點需要老師在備課中自己挖掘，一節(jié)課的點不能太多，但對于教學中的重點是必需要深化挖掘的。

四、同學力量的培育

在本節(jié)課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓舞同學自己發(fā)覺問題，自己解決問題，但一節(jié)課下來，發(fā)覺還是自己說的較多，給同學們"留白'的時間較少。

《觀看物體》教學反思篇2

這一課同學在“拼擺”和“觀看”中探討從正面、側面、上頭看到的是什么圖形。要讓同學能經(jīng)過想象，從實物中抽象出觀看到的平面圖形，讓同學在拼擺的過程中體會多種擺法，但不要求同學個個都要擺出不一樣的擺法。

教學時經(jīng)過小嬉戲因如要學的資料進行新授教學。新課教學時，先讓同學收集信息，了解信息窗中的活動場景，給同學創(chuàng)設觀看的氛圍。緊之后依據(jù)所給信息提出響應的問題“他們分別從不一樣的`面看到了什么外形?”同學進行小組合作，借助學具動手擺一擺，從不一樣的位置去觀看、去發(fā)覺。小組成員在合作的過程中分別從正面、側面、上頭去觀看物體，并將觀看到的外形相互溝通，訓練同學養(yǎng)成良好的教學思維模式與學習習慣。在此環(huán)節(jié)中，對于學具的使用老師交代得不清晰。同學在觀看時的方法指導還不夠準確和具體，并且由于學具太小，不利于同學觀看，觀看的實效性降低。

在觀看了三個正方體組成的物體后之后又讓同學觀看“再加一個正方體，從不一樣的方向看會是什么外形呢?”本環(huán)節(jié)讓同學與同伴充分說明自我的想法，并傾聽他人的看法，從而進一步與親身實踐結合起來，跟上步伐，作驗證。進展同學的空間想象力。

前面是對所給的物體進行觀看，在前面觀看的基礎上提出“假如從正面看，還是這個外形，再增加一個正方體能夠怎樣擺呢?”這一問題，使同學的逆向思維得到訓練。在問題的交代過程中，我沒有深刻地熟悉到這一點，比較膚淺地指導同學拼擺的過程。這個環(huán)節(jié)經(jīng)過小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動同學的愛好在拼擺的過程中體驗同一個外形訪問物體的多樣化。

教完這堂課，我覺得，雖然這節(jié)課的操作性很強，可是由于學具太小，四人小組觀看的時候同學觀看得不明顯，最好小組中有一套大的正方體，這樣便于操作和觀看，使同學的觀看具有實效性。

《觀看物體》教學反思篇3

《觀看物體》這節(jié)課的學問屬于空間與圖形領域，對空間與平面相互關系的理解和把握，第一節(jié)課的教學有以下兩點把握較好。

一、同學的空間想象與動手力量得到了培育。

新授開頭要求同學在4個相同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看外形不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動同學的愛好，在拼擺的過程中體驗同一個外形擺放物體的多樣化，使同學的逆向思維和空間想象得到訓練，大部分同學擺出了6種，而且說出理由和擺法。因此我們上每一節(jié)課都要充分去挖掘同學的潛力，讓他們綻開想像的翅膀，當然老師備課時也要把問題想得完整、全面。

二、充分體會物體與視圖之間的聯(lián)系。

課一開頭就要同學觀看由4個同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求同學用鼠標在課件里指出來，同時老師畫在黑板上的平面圖形要同學上來填出是從什么方向所觀看到的，漸漸升華到給出6個同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求同學動手畫一畫，先從正面、側面畫，發(fā)覺正面和側面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，同學通過細心觀看，不要老師指導也能畫出，效果很好。

這節(jié)課我讓同學在“拼擺”和“觀看”中進行探討，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出觀看到的平面圖形，又在拼擺中體會多種擺法，大大提高了同學的想像、觀看、動手操作力量。

《觀看物體》教學反思篇4

我執(zhí)教的是二班級上冊《觀看物體》一課，同學在此之前已經(jīng)有了辨別前后左右的學問基礎，本節(jié)課的教學重點是讓同學在體驗中明白在不同的位置觀看到物體的外形可能是不同的，并能辨認從不同的位置觀看到的物體外形。

拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思索：如何制造符合同學實際的觀看環(huán)境？如何把握同學觀看物體的層次？又如何設計觀看操作活動呢？

為實現(xiàn)教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下特點：

1、創(chuàng)設活動情境

為符合兒童的年齡特點和心理特征，我通過孩子們寵愛的“猜謎語”這個活動導入，實踐表明，同學對創(chuàng)設的情境很感愛好，都能樂觀主動地參加學習，課堂氣氛非常活躍，這樣也為新知的學習做好了鋪墊。

另外，我還創(chuàng)設了猜一猜的嬉戲情境，充分調動同學的奇怪???心和學習愛好，在這一過程中同學不僅劇烈感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境用時少、效果好、導向明確。

2、小組合作學習

新教材強調“以人為本”，進展同學的主體性。因此，我實行了4人為一組的合作學習方式，制造性的使用了教材上觀看熊貓這一例題，給每個小組預備一只KT貓，然后讓同學分3個層次進行觀看：本位觀看；換位觀看；全面觀看。同學在不斷地觀看、體驗的過程中，經(jīng)受了觀看、發(fā)覺和感受的全過程；在實踐操作和自主探究中，感受數(shù)學、經(jīng)受數(shù)學，學到了觀看物體的方法，并獲得了更深層次的情感體驗。始終圍繞“讓同學自主參加，深刻體驗”這一宗旨，將同學單獨學習和小組合作結合起來，增加他們的自辦法識，引導同學主動探究，經(jīng)受新知探究的全過程。

3、課間嬉戲活動

低班級孩子上課時易疲乏，留意力集中時間短，依據(jù)這些特點，我支配了兩次嬉戲活動：第一次面對面交換位置觀看；其次次轉圈全面觀看，這樣設計不僅使得同學的身心得到放松，又緊扣主題，讓同學在嬉戲活動中學會了觀看，積累了方法。

4、敬重課堂生成

數(shù)學是抽象的，生活是現(xiàn)實的，本節(jié)課我在突破“辨認從不同側面觀看到的物體的外形”這一難點時立足二班級，注意課堂上孩子用自己積累的閱歷和方法來辨認做出推斷。

5、優(yōu)化教學媒體

在選擇教具方面，我利用了自制課件，在學具選擇上，我細心選擇了一只KT貓作為小組學習的工具，引導同學有層次、有目的、全方位地進行觀看。我驚喜的發(fā)覺：正是這些媒體有機的結合和恰當?shù)倪x擇，同學的學習主動性和樂觀性空前高漲，創(chuàng)新的火花也時時迸發(fā)。

這節(jié)課同學學得輕松、主動，不但獲得了樂觀的情感體驗，而且充分感受到了生活中的數(shù)學，體會到數(shù)學的樂趣，下課了，還沉醉在浮想聯(lián)翩之中。

《觀看物體》教學反思篇5

在教學《觀看物體》這一單元中“對稱現(xiàn)象”一節(jié)課時，有一個教學環(huán)節(jié)我是這樣設計的，讓同學剪出對稱圖形，我先拿出一個我課前剪好的對稱圖形讓同學觀看，想想老師是怎樣剪出來的。同學在美術課上學過剪紙，很快就說出要先對折，再*折痕處畫出要剪圖案的一半輪廓，最終沿輪廓線剪下，就剪出了對稱圖形。于是我讓大家開頭動手剪，同學們有的在凝神思考剪什么圖形，有的在仔細地畫，有的在當心翼翼地剪，大家教很專心，5分鐘后，有的同學已經(jīng)完成，并高高舉起了自己的杰作，我就讓他們到黑板前，把自己的作品貼在黑板上。孩子們的想象力真豐富，剪出的圖形五顏六色，各式各樣。有剛綻開的兩片綠綠的幼芽，有鮮紅的愛心，有金色的太陽，挺立的塔松……但也有幾外孩子，拿上來的作品是沒經(jīng)對折剪出來的，雖然剪得很專心，但左右兩邊還不太一樣，我就輕聲告知他（她）：“你剪的圖形兩邊不對稱，由于你沒有先把紙對折，下去再按要求剪一個好嗎？”這節(jié)課在我的細心設計和周密支配下順當?shù)亟Y束啦。

到了其次節(jié)課，教學到剪對稱圖形這一環(huán)節(jié)，又消失了和一班上課時一樣的狀況，我想：這次何不趁機考考同學的觀看力，也好了解一下同學對對稱圖形熟悉的狀況。于是，我就讓同學把沒有經(jīng)過對折剪出來的圖形也貼到黑板上，來個魚目混珠。沒想到同學很快就發(fā)覺了哪些是不對稱的圖形，并能幫該同學找出不對稱的緣由和改進方法。看來我的擔憂和顧慮是多余的。假如說第一節(jié)課只是讓同學觀賞大家精致的作品――各式各樣的對稱圖形的話，那么這一節(jié)則讓同學通過辨別、對比對稱圖形和不對稱圖形，更加深了同學對對稱圖形的熟悉，教學效果更好。

通過這一細小的環(huán)節(jié)，使我深有感受，要信任孩子的力量，放放手，把更多的機會和空間留給同學，信任他們會做得更好。

《觀看物體》教學反思篇6

在《觀看物體》的教學中，我讓同學經(jīng)受觀看的過程，從中體驗從不同位置觀看物體，看到的外形是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀看到的簡潔物體的外形。培育同學動手操作、觀看力量，初步建立空間觀念。同時通過同學的活動，激發(fā)學習愛好，培育合作意識、創(chuàng)新意識。

活動是低班級同學學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)同學學習的愛好，而且有助于同學更好地理解和運用學問，這一點在上本節(jié)課體現(xiàn)得比較突出。本節(jié)課上我把同學進行分組，整節(jié)課堂以活動為主，以實物觀看和動手實踐為主。我把同學分成四人一組，分四個不同的方向讓同學觀看，并把自己觀看到的外形講給大家聽，同學自己發(fā)覺了從不同位置觀看物體，看到的外形是不同的，并積累了辨認從正面、側面、后面觀看到的簡潔物體的外形的閱歷。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

一、教學中的課堂組織

本節(jié)課在觀看物體的實踐活動環(huán)節(jié)中，由于老師只顧到了前面表演的同學忽視了后面同學的聽課狀況，造成了幾個同學沒有留意聽老師下面的環(huán)節(jié)。在以后的教學中我會留意充分的調動同學的上課樂觀性。

二、細節(jié)設計

本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)從整體上來說還算緊湊，但有些環(huán)節(jié)是可以更深化挖掘的，這些點需要老師在備課中自己挖掘，一節(jié)課的點不能太多，但對于教學中的重點是必需要深化挖掘的。

三、同學力量的培育

在本節(jié)課中針對難點，我是循循善誘的教學方法，鼓舞同學自己發(fā)覺問題，自己解決問題，但一節(jié)課下來，發(fā)覺還是自己說的較多，給同學們自主學習的時間較少。

《觀看物體》教學反思篇7

《觀看物體》這節(jié)課的學問屬于空間與圖形領域，對空間與平面相互關系的理解和掌控，第一節(jié)課的教學有如下兩點掌控較好。

1、同學的空間想象與脫手本事得到了培育。

新授入手下手要同學在四個類同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看外形不變，怎么樣擺？以小組合作的體例，匯合每一個組員的想法，充分調動同學的興致，在拼擺的進程中體驗同一個外形擺放物體的多樣化，使同學的逆向思惟和空間想象獲得練習，大部分同學擺出了六種，而且說出理由和擺法。由此可見，每一節(jié)課都要充足去發(fā)掘同學的潛力，讓他們張開想像的翅膀，當然老師備課時也要把題目想得完全、全面。

2、充分領悟物體與視圖之間的聯(lián)絡。

課一開頭就要同學察看由四個一樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求同學用鼠標在課件里指出來，同時老師畫在黑板上的平面圖形要同學上來填出是從甚么偏向所觀看到的，逐步升華到給出六個一樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求門生脫手畫一畫，先從正面、側面畫，發(fā)覺正面和側面的平面圖形是雷同的，但從上面看的平面圖形對比難畫，同學通過認真察看，不要老師教導也能畫出，結果很好。

這節(jié)課我讓同學在“拼擺”和“觀看”中進行商議?，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出觀看到的平面圖形，又在拼擺中領悟多種擺法，大大進步了同學的想像、觀看、脫手操作本事。

《觀看物體》教學反思篇8

“從不同位置觀看物體”是在直觀熟悉了簡潔幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的詳細熟悉的設計，對同學的空間觀念的培育沒有肯定的落實措施，老師在教學中的隨便性較大，而現(xiàn)在依據(jù)“空間與圖形”這一領域的內容標準編排的“觀看物體”，就為培育同學的空間觀念供應了一個很好的載體。

從同學思維特點的角度看，在我們的環(huán)境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有外形，只是有的外形簡潔，有的外形簡單，因此，兒童在很小的時候就開頭接觸各種外形，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于外形的感知方面的早期閱歷，上學校后，隨著兒童思維力量的提高，他們慢慢將這種感性閱歷進展為抽象的概念，慢慢獲得了簡潔的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對四周環(huán)境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀看、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前進展的熟悉客觀事物的過程。

本節(jié)觀看物體的課，內容接近于實際生活，在了解同學已把握學問的基礎上，可以讓同學自己總結、溝通觀看物體的感受，并依據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避開了老師一味地講解，同學一味地記憶的教學方法。課堂氣氛特別活躍，同學在輕松的學習氛圍中把握了學問。

1、本節(jié)課主要實行小組合作的形式進行教學。通過同學合作探究、相互溝通，充分發(fā)揮同學的主體作用，調動同學學習的樂觀性。

2、關心同學建立空間觀念。幾何學問的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是關心同學建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓同學親自走到不同的位置看一看它的外形，感知到站在不同位置，所看到的外形是不同的，最多能看到物體的三個面，從面熟悉物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓同學進一步熟悉物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀看到物體的不同的外形，從而關心同學形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓同學觀看、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的外形。熟悉物體的正面、側面和上面是觀看物體的前提。在這一節(jié)的教學中，我以“簡潔的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導同學逐步熟悉正方體的正面、側面和上面。由于同學坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，奇妙設問，讓同學在觀看中產(chǎn)生懷疑，在懷疑中形成感受。同學學在其中，樂在其中，不僅熟悉了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀看的位置打算著觀看的結果，為后面的學習創(chuàng)設了一個輕松愉悅的氛圍。但是由于教具不足，不由得就鋪張了時間。

《觀看物體》教學反思篇9

第三單元"觀看物體'是在一班級下冊從兩個方向觀看簡潔的物體進展到從三個方向觀看簡潔物體的基礎上，體驗從不同的位置觀看物體所看到的外形可能是不同的;能夠理解從一個位置觀看物體最多能看到長方體或正方體外形物體的三個面;并能夠正確辨認從正面、側面、上面觀看到的簡潔物體的外形。

為了達到上面所述的目標，課前在教具上作了充分的預備，找到了各種長方體外形的物體，及正方體外形的物體，以便讓同學在課堂上觀看發(fā)覺。

但是，教學效果較好，但在做題時并沒有達到我所預料的結果。反思教學覺得有下幾個方面的不足：

一、在教學過程中，同學的觀看體驗還是不夠。

在這節(jié)課的教學中，要讓同學體驗：在不同的位置觀看物體，看到的外形是可能是不同的，最多只能看到長方體或正方體物體的三個面。由于同學多不好組織，我就只好實行把長方體(正方體)外形的物體放在講桌上，讓同學變換角度進行觀看。結果沒有實現(xiàn)讓每個同學都能得到的觀看體驗，尤其是對"最多只能看到長方體或正方體的三個面'體驗不深刻。假如實行小組觀看，效果會好一些。

二、在觀看用幾個正方體組成的圖形時，同學觀看的少體驗也不夠深刻。我讓同學在課下去實踐，可多數(shù)同學沒有去實踐。

《觀看物體》教學反思篇10

從不一樣位置觀看物體，是學習空間與圖形學問的必要基礎，對于幫忙同學建立空間觀念，培育同學的空間想象力有著不行忽視的作用。本課教學資料還不是正式教學三視圖，只是讓同學初步了解從不一樣位置觀看同一物體，所看到的外形是不一樣的，初步體會局部與整體的關系。同學無論選擇了哪個觀看點，觀看到的只是物體的其中一部分，觀看點不一樣，看到的外形也是不一樣的。僅有把不一樣位置觀看到的外形進行綜合，才會構成這個物體的完整表象?；谝陨鲜煜ぃ菊n在教學時注意讓同學在觀看活動中充分體驗，在體驗中適時培育同學的空間想象力。

一、創(chuàng)設情境，讓同學感知局部與整體的關系

新課程特別提倡用詳細的、趣味味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導同學投入數(shù)學活動。情境的設置不僅僅有益于調動同學的學習進取性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發(fā)揮必需的導向作用。我創(chuàng)設了猜一猜的嬉戲情境，充分調動了同學的奇怪???心和學習愛好。當?shù)谝粡垐D片出示時，同學就猜出正確的答案。我之后出示其次張圖片，供應給同學的信息同學都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展現(xiàn)過程中，同學不僅僅劇烈地感受到物體局部與整體的關系，并且整個情境的創(chuàng)設精煉，用時少，效果好，導向明確。

二、觀看體驗，讓同學體驗觀看結果的不相同

觀看物體一課的教學資料，打算了本課的教學方式，應以活動為主，讓同學在觀看活動中不斷體驗，讓他們在親身經(jīng)受中不斷豐富表象，增加感性熟悉。所以，教學時，我選擇同學喜愛的小鴨子作為觀看對象，以小組合作的形式進行觀看，并在組內溝通，思索爭論：為什么同一只小鴨子看到的外形會不一樣呢?在他們的親身經(jīng)受中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓同學進行換位觀看，圍繞茶壺一周，觀看正面、后面、側面等不一樣外形，使同學進一步熟悉到僅有把不一樣位置觀看到的外形進行觀看，才會構成這個物體的完整表象。為了提升本課數(shù)學資料的思維層次，我適當?shù)赝卣沽私虒W資料，讓同學連續(xù)觀看裝汽車、大象、等并提出數(shù)學問題：能看到什么?怎樣看?有幾種看法?這些問題實際上包含許多的學問都在同學的觀看中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。

三、借助觀看，讓同學在想象中進展空間觀念

如前所述，從不一樣位置觀看物體，是培育同學空間想象力的好素材。為了進展同學的窨觀念，本課教學支配兩處讓同學綻開想象，一是讓同學從正面、后面、側面觀看小鴨子之后，我就讓同學進行想象：從下頭

往上看，想象一下，會是什么樣貌?把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際觀看一下，驗證自我的想象是否正確。二是在對簡潔形體的觀看后，我出示一個實物的組合圖形，讓同學依據(jù)已有有生活閱歷，聯(lián)想它是什么物體從上往下看到的外形，溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系，進展同學的空間想象力。

這節(jié)課同學學得簡便，主動，不但獲得了進取的情感體驗，并且充分感受到了生活中的數(shù)學，體會到數(shù)學的樂趣，下課了，同學還沉醉在浮想聯(lián)翩之中。

《觀看物體》教學反思篇11

在本課教學中，同學的主體意識得到了充分的張揚，創(chuàng)新的思維火花、熱鬧的氣氛都有利于同學全面和諧的進展。詳細體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、課堂上努力體現(xiàn)"三性'

(一)主體性

張揚、培植受教育者的主體性，理應成為現(xiàn)代教育追求的目標。培育、進展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革的一個重要突破口?；谶@一指導思想，本課的設計始終圍圍著"自主參加──獨立學習──深刻體驗'的學習活動，讓同學在活動中增加自辦法識，從而主動去獵取和領悟感性材料中的簡潔數(shù)學問題。如創(chuàng)設同學熟識的生活場景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓同學不由自主地進入學習活動中，繼而讓同學獨立沉醉在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓舞同學自己選擇觀看的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們離開自己的座位，從不同的方向去觀看所畫的物體，最終，通過小組合作溝通，相互啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎全部的物體都是立體的，而觀看的方向不同，看到的外形也就不一樣。

(二)探究性

本節(jié)課注意為同學營造探究條件，一方面讓同學自己帶東西到課堂上來，有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知;另一方面我也參加到同學的探究活動之中，如應用拓展的練習"擺正方體'，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對于需要老師點撥指導的同學來說，既能增加他們的自信念，又能通過他們的探究逐步體會到勝利的喜悅。

(三)實踐性

數(shù)學是一種工具，一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化、簡約化的工具。數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用以解決實際問題。因此，在這節(jié)課中，大量地創(chuàng)設條件，讓同學把課堂中所學的學問和方法應用于生活實際之中，"學以致用'，讓同學切實感受到生活中到處有數(shù)學。如上課伊始的猜冰箱，課中觀看玩具、用品，給熊貓照相等，都采納了貼近同學生活的材料，旨在聯(lián)系生活，開闊視野，同時延長學習，使同學能從看到的物體的某一個面，聯(lián)想到整個物體的外形，培育其觀看立體實物的力量，建立初步的空間觀念，進展形象思維。本課的全部教學環(huán)節(jié)都注意借助同學生活中常見的事物為學問載體，意在讓同學感悟到"數(shù)學就在我們身邊，生活離不開數(shù)學'。

二、需進一步探究的問題

"觀看物體'的內容主要是對簡潔物體正面、側面、上面外形的觀看，因此本節(jié)課選擇了大量生活中的實物讓同學觀看，旨在培育同學的空間觀念。但同時，生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區(qū)分，這些物體的觀看又如何與本課的學習目標有機結合，它們的尺度該如何把握，都是有待進一步探究的問題。

本節(jié)課課末的拓展練習中已涉及觀看三視圖后擺出組合圖形，這個要求有肯定的難度，但對培育同學的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過爭論思索，都能擺出正確的結果，可見一班級同學已能基本達到此要求，那么在今后的學習中"圖形的熟悉'又該如何編排?如何循序漸進地培育同學的空間觀念呢?這也有待老師進一步思索。

《觀看物體》教學反思篇12

原來書本也會有錯

——《觀看物體（一）》教學反思

在教學“觀看物體(一)”一課時，在同學熟悉了物體的“正面”、“上面”“側面”以后，我讓小組自由爭論課本的實踐題“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”為了便于觀看，我特地允許他們可以自由走動，查找答案?？粗麄冊谥v臺邊歡樂地轉來轉去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”的正確答案立刻就可水到渠成了。誰知在反饋時有的同學告知我“站在不同位置看講臺，最多能看到3個面”,而有的同學告知我“站在不同位置看講臺，最多能看到5個面”，全班同學就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴厲?地重復著其次種回答“最多能看到5個面嗎?”這一反問，認為能看到5個面的那些同學立刻一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個別同學暗地里不服氣地自言自語“沒錯嘛，就是5個面”，然而更多的則是緘默，不作聲，課堂上由于老師嚴厲?的一問全然沒有了剛才相持，爭辯的氣氛，我頓覺師威的負面力氣,于是我準時調整了心態(tài),微笑著圍著講臺轉了一圈,自言自語地說：“看來5個面也蠻有可能的嘛,誰情愿當小老師上來說說究竟最多能看到幾個面?”于是氣氛又活躍了起來,兩派同學爭著上來講解示范,就在他們講解示范的爭辯中,突然有一個同學發(fā)覺新大陸似的嚷起來：“我知道了,我知道為什么有的是3個面，有的是5個面，3個面是算一次的，5個面是算合起來的”，另一個同學也恍然大悟“噢,原來他們算的是一次最多能看到幾個面,而我們算的是合起來最多能看到幾個面,難怪會不一樣啦.”話音剛落又有一個同學感動地喊起來“老師，老師，我也發(fā)覺了，書本上這個問題提得不好，它沒有講清晰是算一次還是算合起來的。”眾生附和，我被這一連串的知道、發(fā)覺愣住了，再認真地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺，最多能看到幾個面？”的確，問題中沒強調一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個面,也可以理解為合起來最多能看到幾個面。當時我一感動，也不管同學的觀點是對是錯，至少這些同學仔細思索，敢于批判書本權威的精神是值得欣賞的，于是我準時表揚了這些同學。.這時一個同學若有所悟地大聲自言自語“原來，書本也會有錯啊，以后我可肯定要仔細思索。”

教育教人求真，學習要先學做真人。21世紀的教育，召喚思索型的人才，因而老師的職責已越來越少地傳遞學問，而是越來越多地激勵思索，成為孩子們學習的顧問，一位交換看法的參加者，一位關心發(fā)覺沖突論點，鼓舞挑戰(zhàn)權威而不是拿消失有真理的人。至少,我慶幸自己當時沒有以師威壓人，把自己認為正確的答案硬生生的塞到同學腦中,而是鼓舞同學進行獨立觀看，發(fā)表獨特見解,從而激發(fā)了他們科學批判權威的士氣，并從中熟悉到思索的重要性。

《觀看物體》教學反思篇13

本節(jié)課，我讓同學經(jīng)受了動手操作的過程，培育同學動手操作、觀看力量，初步建立空間觀念。同時通過同學的活動，激發(fā)學習愛好，培育合作意識、創(chuàng)新意識。本節(jié)課我從以下幾個方面進行教學：

1、活動是同學學習數(shù)學的一個重要的方式，不僅可以激發(fā)同學學習的愛好，而且有助于同學更好地理解和運用學問，本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得比較突出。比如，觀看的活動中，不是讓同學單純地坐在位置上看一看、說一說，而是設計了離開位置觀看活動，讓同學親身體驗。他們不僅獵取了學問，更為重要的是獲得了學習的歡樂。

2、給同學供應了直觀的、形象的學習材料，注意了同學動手操作，讓同學自己體驗觀看的方法。通過觀看文具盒、小正方體等實物，讓同學進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。

不過，本節(jié)課也有一些值得我思索的地方：

1、同學對于面的概念不是非常清晰，在最初動手操作時，有的孩子很簡單出錯。細思緣由，原來同學把看到的一條邊當成了一個面，我想假如在課前復習時，讓同學動手摸一摸長方體的面，我想同學就不會消失以上問題了。

2、