《小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入方法研究》研究報(bào)告及《小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)》研究方案

一、課題的提出效益，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)第二、在教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入起著十分具體的作用。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、良好的課堂導(dǎo)入可以鋪設(shè)橋梁，銜接舊知識(shí)與新知識(shí)，以舊知識(shí)帶動(dòng)理解新的知識(shí)。三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對(duì)學(xué)生起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生的追求和情緒沿著教師預(yù)先設(shè)想的方向前進(jìn)。四、導(dǎo)入對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程起著總領(lǐng)作用，總領(lǐng)作用主要表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的駕馭和課程內(nèi)容的總體把握。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他把完整的教學(xué)過(guò)程劃分為9個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促個(gè)體對(duì)作用于感覺(jué)器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息就會(huì)在很短的時(shí)間向活動(dòng)(刺激反應(yīng)，即SR公式),而是同化和順應(yīng)的雙向活動(dòng)(刺激反提供了科學(xué)的理論依據(jù)。2.4《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》待學(xué)生。判斷。發(fā)展智能的關(guān)系上看。掌握知識(shí)、技能，并獲得高揮，而在發(fā)揮智能，掌握知識(shí)、技能，獲得高學(xué)習(xí)效率的過(guò)程中，又進(jìn)一步發(fā)展了原有的智能水平。另一方面，從個(gè)性發(fā)展的過(guò)程上看。智能與其他個(gè)性心理一樣，也是通過(guò)心理過(guò)程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常處在快樂(lè)——興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程優(yōu)化，也會(huì)由量變到質(zhì)變，促進(jìn)智能水平的逐級(jí)提高。另外，教師能通過(guò)寓教于樂(lè)和師生情感交融，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓，把課的進(jìn)程不斷向有趣的開(kāi)頭能使學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象，訓(xùn)練思維，熱烈討論等，不僅使出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除一些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的“疑團(tuán)”(畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等),使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。語(yǔ)文教學(xué)是一種美，通過(guò)教師的指引讓學(xué)生感受果的，要真正展現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)在的美。通過(guò)多媒體是一直觀地為學(xué)生提供語(yǔ)文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生‘最好?下一個(gè)吧?！瘜?duì)于自己的成績(jī)的這么兩種態(tài)度，不是非常發(fā)人深思心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感么快，能用手抓住嗎?”“我就聽(tīng)說(shuō)過(guò)”,老讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、思維的教學(xué)效果。用于文學(xué)寫(xiě)作，這就是我們常說(shuō)的襯托手法。同學(xué)們看地方使用了襯托手法?這樣寫(xiě)表達(dá)了作者怎樣的思想感情?"這樣導(dǎo)入就具有新情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。有位教師講《談修改文章》時(shí)的導(dǎo)入便趣味盎然，他說(shuō)：大家常常寫(xiě)文章，可什么叫“文章”呢?老《辭?！飞险f(shuō)：“畫(huà)繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章?！比说哪樒び星嘤谐嘁嘤邪?，可見(jiàn)，每個(gè)人的臉皮就是一篇天生的“文章?！?笑聲)古今中外，許多女同胞都是非常講究“修改文章”的!(大笑)你看吧：她們每天早晨起來(lái)梳妝，對(duì)著鏡子，用奧琪增白霜反覆“揣摩”(涂抹),再用高級(jí)姻脂、唇膏精心“潤(rùn)色”,還要用特“單括號(hào)”(單眼皮)改為“雙括號(hào)”(雙眼皮)不可!(笑聲、掌聲)你們看，這是何等嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度呀?我們每個(gè)人都有自己的文章。要想使文名言(板書(shū)中心句)。這樣導(dǎo)入是極具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗話說(shuō)：趣今天，老師帶來(lái)了一只小動(dòng)物的畫(huà)像，你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)它?(說(shuō)著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫(huà)成動(dòng)畫(huà)片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛(ài)。尾巴做成活動(dòng)的，可以摘掉)學(xué)生們馬上驚喜地說(shuō)：小壁虎。教師接著問(wèn)：誰(shuí)知道它是什么樣的動(dòng)物?有的學(xué)生說(shuō)：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學(xué)生蚊子，是人類(lèi)的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了?(將畫(huà)上的小壁虎的尾巴摘下)。學(xué)生驚喜地說(shuō)：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)：這只小壁虎的尾巴怎么斷的?斷了以后它又怎么辦呢?今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》(板書(shū))這課書(shū)，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個(gè)導(dǎo)課總共不到5分鐘，卻如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍訪問(wèn)內(nèi)蒙古時(shí)寫(xiě)的事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫(xiě)得又生動(dòng)又具體。這樣，學(xué)生在有意避而不講，吸引聽(tīng)眾非聽(tīng)完不能滿足心愿這個(gè)要害處一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的話說(shuō)東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛把劉備打敗，又要進(jìn)攻孫權(quán)。這時(shí)的孫權(quán)、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯(lián)合起來(lái)對(duì)付曹操，先下手為強(qiáng)。劉備就派遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那協(xié)助作戰(zhàn)。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤(pán)算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之重點(diǎn)難點(diǎn)確定一點(diǎn)即可。學(xué)期以來(lái)同學(xué)們一定讀了不少的成語(yǔ)故事。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事?(舊知識(shí)導(dǎo)入法)故事導(dǎo)入法)好?的故事，告訴我們什么道理?(講解談話法)教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導(dǎo)入本師：古今中外的許多著名作家，從事創(chuàng)作都十分認(rèn)真刻苦。他們的創(chuàng)作都不是一蹴而就的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，思考，不斷地提高語(yǔ)言技巧，才取得驚人的成就，法國(guó)19世紀(jì)著名的短篇小說(shuō)大師莫泊桑(1850—1893)就是杰出的例子。他早年參加過(guò)普法戰(zhàn)爭(zhēng)，后來(lái)在政府里擔(dān)任過(guò)文職，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。他一開(kāi)始學(xué)寫(xiě)小說(shuō)，就虛心地向當(dāng)時(shí)的文學(xué)前輩求教，給他幫助最大寫(xiě)形，還要求傳神。莫泊桑在語(yǔ)言上也刻苦磨練，他無(wú)論描寫(xiě)什么，都要去尋找了30歲時(shí)(1880年),他寫(xiě)出的稿子堆起來(lái)已有一人高了。就在這一年，他發(fā)表6部長(zhǎng)篇小說(shuō)，深刻地反映了資本主義的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！段业氖迨逵诶铡肥悄瓷６唐≌f(shuō)的珍品，歷來(lái)膾炙人口，今天我們只腳疊加在一起。師：老師是東西嗎?師：這不是罵人嗎?(生笑)思了。示“斟酌、研究”了。課好嗎?先別坐，先來(lái)兩句對(duì)答。生：老師好!生：老師精神抖擻。生：老師和藹可親。師：同學(xué)們請(qǐng)坐。師：誰(shuí)敢露一手的，請(qǐng)舉手!誰(shuí)敢?生：后悔。掃路人)和資料。通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計(jì)及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價(jià)值，找準(zhǔn)突破口，取得際的教學(xué)中。324問(wèn)卷調(diào)查法：調(diào)查實(shí)施課堂導(dǎo)入對(duì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的程度，學(xué)生對(duì)課堂導(dǎo)入的滿意程度等情況。41本課題的研究時(shí)間為2007年4月到2008年4月課題實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告；階段總結(jié)、教學(xué)論文；5、小結(jié)與問(wèn)題者簡(jiǎn)介等入手，都要因材施教。彩都不可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的研究》一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及研究意義，以及研究趨勢(shì)情境教學(xué)是江蘇省XX師范附小語(yǔ)文特級(jí)教師李XX同志于面提高開(kāi)辟了一條簡(jiǎn)樸有效地途徑。進(jìn)入21世紀(jì)，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育提出了新的更高的要求。我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教育要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使語(yǔ)文教育具有時(shí)代的特點(diǎn)。21世紀(jì)邁入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，我們的國(guó)家與民族面臨著巨大高學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)偉大的工程。經(jīng)過(guò)幾年的理論和實(shí)踐的探本課題的研究主要從課堂教學(xué)的各個(gè)側(cè)面入手，按照學(xué)生分年級(jí)要求，運(yùn)用情境閱讀教學(xué)的基本模式(感知-—導(dǎo)入情境--角色體驗(yàn)--理解-一入境朗讀),通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)研究和探索一種能利用情境來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，使閱讀教學(xué)變得生動(dòng)形象，充習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景中，借助學(xué)習(xí)(獲取知識(shí)的過(guò)程)和其他人的幫助(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴),利用必要的學(xué)習(xí)資料，通界學(xué)說(shuō)”和“外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”等方法，主張通過(guò)動(dòng)因，大力發(fā)展形象思維，符合了兒童的思維特點(diǎn)。兒童往往是通過(guò)情境教學(xué)：在本課題內(nèi)，指的是教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，充分利用本地的自然、社會(huì)和人文資源，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并在此情境中自主探索，親自動(dòng)手實(shí)踐，以獲取新在傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，新的課堂教學(xué)形式正在逐步容的現(xiàn)實(shí)性、教學(xué)活動(dòng)的主體性、教學(xué)形式的多樣性、教學(xué)過(guò)程的探方式和情感體驗(yàn)本身不僅是重要的學(xué)習(xí)變量，所以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)語(yǔ)文”和“喜歡語(yǔ)文”,進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的變革是生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式。而這種參與不僅是認(rèn)知參與，還包括行為參與和情感參與等。單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出列寧說(shuō)過(guò)：沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可有人對(duì)真理的追握知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，從而產(chǎn)生良好的教育效果。因而，在教學(xué)過(guò)程中教師要主動(dòng)地自覺(jué)地創(chuàng)設(shè)情境。要切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就應(yīng)主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在探求新(1)入情境，誘動(dòng)機(jī)；教師設(shè)定特定的音樂(lè)情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運(yùn)用圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描繪和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染，口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，把教材中的語(yǔ)言文字演化成有聲有色的客觀世界和動(dòng)人的人類(lèi)生活。對(duì)描摹祖國(guó)壯神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，激起熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。對(duì)寫(xiě)人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動(dòng)的場(chǎng)景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見(jiàn)其人，如聞其聲的感覺(jué)。對(duì)以動(dòng)、植物為表現(xiàn)對(duì)象的課文，要化靜為動(dòng)，注情于物，達(dá)到物我兩化的境界。不管閱讀哪類(lèi)課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進(jìn)去，入其境而知其事，明其境而(一)模擬真實(shí)情境。語(yǔ)文課本中有很多地方描述的情景是無(wú)法得一。心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一時(shí)，我利用CAI課件，制作了一群蝌蚪在歡快地游玩時(shí)，另一只形認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了解，交流思想，增進(jìn)感情。蘇聯(lián)著名高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)創(chuàng)雖然說(shuō)課堂上教學(xué)情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無(wú)窮的新課導(dǎo)師聲情并茂的語(yǔ)言。顯然，這對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)提出了更高的要(三)憑借語(yǔ)言再造想象，創(chuàng)造語(yǔ)言描繪的圖景。學(xué)生的想象活和配樂(lè)朗讀相結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示，音樂(lè)烘托，語(yǔ)言渲染，來(lái)展