《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計（通用15篇）

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計篇1

長沙市雅禮中學(xué)徐昌才

[教學(xué)目的]

①.初步了解《史記》描寫人物形象的方法。

②.通過梳理沖突沖突，品嘗人物語言和體會對比手法來把握人物形象的思想性格。

[教學(xué)重點]

設(shè)問啟發(fā)同學(xué)梳理故事“完璧歸趙”的沖突沖突的進(jìn)展過程；品讀體會故事“澠池之會”的語言藝術(shù)；琢磨感悟“將相合歡”的對比深度。

[教學(xué)設(shè)想]

①.超越常規(guī)字詞教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)品鑒《史記》的文學(xué)魅力，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的愛好，開啟心智，提高賞析，評價的文學(xué)素養(yǎng)。

②.立足于課文三個故事，各自確定一個教學(xué)重點，連點成線，注意人物形象思想性格的完整性和豐富性；定點深化，集中突破，深化同學(xué)對人物描寫藝術(shù)手法的理解，

③.通過引導(dǎo)同學(xué)對《史記》名篇的品讀鑒賞，達(dá)到把握方法，舉一反三，觸類旁通的目的。

[教學(xué)課型、課時]

品讀——鑒賞課兩課時

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語設(shè)計

中國空前強(qiáng)盛的西漢王朝誕生了一部宏大的著作——史馬遷的《史記》?！妒酚洝肥侵袊谝徊考o(jì)傳體通史，體例嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)分明，全書五十二萬六千多字，分為八書、十表、十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳五個部分，成為后世歷朝修史的范本，史學(xué)成就居“二十四史”之首，《史記》是一部杰出的文學(xué)巨著，它開創(chuàng)了中國傳記文學(xué)的傳統(tǒng)，把中國的歷史散文推向一個新的高峰，它記錄歷史大事完整精確?????性，語言運用平易簡潔，極富表現(xiàn)力，描繪人物形象生動、傳神注意在緊急激烈的沖突沖突中刻繪人物，注意在人物的對比反襯中塑造人物。其后的文學(xué)家們無不熟讀《史記》，把它當(dāng)作文章的典范。魯迅先生贊譽(yù)其為“史家之絕唱”，“無韻之《離騷》”。這是在我們一起來學(xué)習(xí)選自《史記》的傳統(tǒng)名篇《廉頗藺相如列傳》，通過梳理情節(jié)，把握沖突，品嘗語言感悟思想來領(lǐng)悟《史記》的文學(xué)魅力。

二、整體感知

這篇課文節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節(jié)選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負(fù)荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的珍貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當(dāng)頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。

三、完璧歸趙：梳理沖突，把握人物

[問題]：①.課文是怎樣描寫藺相如出場的？

②.藺相如出訪秦國連寫后，與秦國圍著和氏璧綻開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

[明確]①.相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右犯難的沖突中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪欲霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行?；⒗侵匾壮乔箬?，城意少而詐騙多，趙王犯難，相如不易，沖突愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

②.相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應(yīng)對的大智大勇，沖突雙方圍繞“保璧”與“騙璧”綻開了三個回合的較量：第一個回合獻(xiàn)璧取璧。獻(xiàn)璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責(zé)秦王無理無償，最終以人、璧俱碎的誓言來威逼對方，利用秦王貪欲的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

其次個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不行得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻(xiàn)”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面對秦王考慮到急迫不能得璧，被迫接受了條件，于是相如實行斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告知秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底成功，化解了趙王的困惑，打擊了秦國的威嚴(yán)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)。

四、澠池之會：品嘗語言，把握人物。

[問題]：

①.“澠池之會”在記載會場狀況時，分別怎樣描寫秦趙御史的/表現(xiàn)了雙方怎樣的心態(tài)智謀？

②.“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內(nèi)容上各用了什么字？有怎樣的不同？

③.藺相如的“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

[明確]

①.記載會場狀況時,秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，，秦御史馬上上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當(dāng)藺相如反擊勝利，需要記載時，卻“顧召”趙御史?！邦櫿佟奔椿仡^招呼?？梢?，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構(gòu)成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣高傲霸道，藺相如有理有節(jié)，士可殺不行辱。

②.在在記載內(nèi)容上，秦御史著一“會”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強(qiáng)力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優(yōu)伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優(yōu)伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊(yùn)豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻(xiàn)丑，秦國君臣滿盤皆輸！

③.秦王不愿擊缶，藺相如一句話，轉(zhuǎn)變了他的念頭：“五步之內(nèi)，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個示意。兩個事實是：一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質(zhì)；一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個示意是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的示意，秦王除了聽從，別無選擇。

五、“廉藺合歡”：感悟思想，把握人物。

[問題]：“負(fù)荊請罪”這外故事運用怎樣的表現(xiàn)手法來刻繪人物形象？

[明確]運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮亮突出。以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

六、溝通聯(lián)系，總結(jié)、深化

以上，我們抓住三個故事，各有側(cè)重地解讀了司馬遷的寫人藝術(shù)。完璧歸趙注意在沖突沖突的進(jìn)展變化中刻繪人物?！皾瞥刂畷弊⒁夂啙嵠綄?，凝練傳神的語言來描繪人物，“廉藺合歡”注意在對比、反襯中凸現(xiàn)人物的思想性格。其實，三個故事中，這些表現(xiàn)手法的運用不是絕然分開，相反，司馬遷特別注意綜合運用多種表現(xiàn)手法來刻畫人物形象。對比反襯，貫穿始終，語言出彩，比比皆是；沖突沖突，起伏跌宕，我們在觀賞作品時，既要相對集中，突出重點，又要整體著眼，前后勾畫，以求對人物形象有一個充實、完整的理解。

七、課后作業(yè)：

試以“完璧歸趙”為例分析司馬遷的語言藝術(shù)（或?qū)Ρ确匆r手法的運用）

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計篇2

授課時間

年月日第周星期第節(jié)課題

廉頗藺相如列傳司馬遷

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與力量1.了解司馬遷的生平和他的著作《史記》。2.連續(xù)積累文言常用詞，連續(xù)培育文言文語感。

過程與方法體會擅長剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度

與價值觀熟悉廉頗、藺相如思想品質(zhì)的珍貴之處，培育機(jī)靈英勇的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。教學(xué)重點重點學(xué)習(xí)課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。教學(xué)難點在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法。

教學(xué)設(shè)想

教材分析本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個典型故事濃縮了戰(zhàn)國末期秦趙之間得政治斗爭,以小見大,真實生動地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價值在于,情節(jié)支配張弛有度,扣人心弦;動作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡練生動,凸顯共性。通過情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價值,但作為語文教材,我以為不宜只注意其故事性,由于以事實和事理來把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)當(dāng)充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。學(xué)情分析由于各種緣由,同學(xué)首先存在熟悉和力量上的個體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,同學(xué)沒有“說”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個綜合性的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。因此,“讓同學(xué)說”,勢在必行。這正體現(xiàn)以同學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。教法設(shè)計

高一同學(xué)對文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)學(xué)問和積累，但對如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個新課題，因此應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)方法，運用已有的學(xué)問框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨立學(xué)習(xí)的境界。

教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)爭論“寫什么”，再引導(dǎo)爭論“怎么寫”。此教法設(shè)計意圖：①體現(xiàn)老師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點撥，“導(dǎo)”之有序。②體現(xiàn)老師教學(xué)策略上的整體意識和整體觀念，即先使同學(xué)在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”，再從“理解”層面通過局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”，以突出整體。

學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法：熟讀課文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，舉一反三。此學(xué)法設(shè)計意圖：①體現(xiàn)同學(xué)為“主體”的地位，以課文為例子，培育并提高其閱讀力量，達(dá)到“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”的目的。鮑羅·郎格朗在《學(xué)會生存》中指出“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分體現(xiàn)了對受教育者的終極關(guān)懷。②突出了閱讀教學(xué)過程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。即既注意材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)分表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。

媒體課時

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

老師手記（重點內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、分類推動措施、同學(xué)可能行為預(yù)見及對策等）一、導(dǎo)入新課司馬遷一生經(jīng)受坎坷，因李陵一案而患病腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！彼脒^死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他遲疑了，由于他把事業(yè)、抱負(fù)看得比一切都珍貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，最終完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。也正由于如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會消失那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的士氣和才智，贏得了國家的尊嚴(yán)。今日我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中聞名篇章——《廉頗藺相如列傳》。二、簡介和《史記》1.司馬遷（約前145－約前90），西漢聞名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病篤。父親臨終前叮囑他說：“余先周室之太史也。自上世嘗顯功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必為太史；為太史，無忘吾所欲論著矣?！辈⒏嬲]他不要“廢天下之史文”。他能寫出《史記》這樣宏大的作品，是由于：①家學(xué)淵源。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法），學(xué)問廣博。元封三年（前108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫作供應(yīng)了豐富的資料。②廣泛巡游，實地考察；司馬遷早年游蹤遍及南北，處處考察風(fēng)俗，采集傳奇?！妒酚洝ぬ饭孕颉酚羞@樣的記載：“二十而南游江、淮，上會稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，講業(yè)齊魯之都，觀孔子之遺風(fēng)，鄉(xiāng)射鄒、嶧、彭城，過梁、楚以歸。”③困難發(fā)憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，觸怒武帝，致罪下獄，受宮刑。出獄后任中書令（掌管皇家機(jī)要文件），發(fā)憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。2.《史記》簡介?！妒酚洝肥俏覈谝徊坑泜黧w通史，記載了從傳奇中的黃帝到漢武帝長達(dá)三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(jì)12，世家30，列傳70，年表10，書8，共52萬字。本紀(jì)、世家、列傳記述人物事跡，書說明各種制度的進(jìn)展變化，表顯示史事的脈絡(luò)，奠定了后世史書體例?！妒酚洝酚泻芨呤穼W(xué)價值?！吧菩蚴吕?，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！保ā稘h書·司馬遷傳》）意思是它高度地反映了歷史的真實。不僅如此，其中《陳涉世家》確定了陳涉起義的作用；《河渠書》《平準(zhǔn)書》《貨殖列傳》反映了社會經(jīng)濟(jì)生活；《匈奴列傳》《西南夷列傳》等記敘了少數(shù)民族活動，這些都是本書的優(yōu)點?！妒酚洝芳仁鞘穼W(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。有很高的寫作技巧，人物形象鮮亮，有極強(qiáng)藝術(shù)感染力。對部分歷史人物敘述，語言生動，形象鮮亮。引導(dǎo)同學(xué)看解釋，明確這樣幾點三、簡介時代背景戰(zhàn)國（前403－前221）是一個兼并猛烈的歷史時期。本文所敘史實發(fā)生在前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占據(jù)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。秦國多次擊趙，所以如何應(yīng)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個歷史舞臺上起關(guān)鍵作用的人物。四、文本研讀㈠講讀第一部分（1—2段）。⒈指導(dǎo)同學(xué)自讀1—2段。⒉同學(xué)講解，老師點撥。提問：①從節(jié)選的這一部分看，文章以記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？明確：廉頗拜為上卿時，而藺相如為“舍人”，地位相差懸殊。補(bǔ)充：傳的后半部敘廉頗事跡較多。有提挈全文的作用。②“為宦者令繆賢舍人”的含義是什么？在全文中有什么作用？明確：舍人地位低微，況宦者令舍人乎！又為相如被薦使秦設(shè)伏。趙國重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了勝利，保障了國家的平安。本文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實。趙惠文王年序大事XX年（前283）廉頗伐齊，取陽晉。17年（前282）藺相如完璧歸趙當(dāng)在此年。18年（前281）秦伐趙，拔石城。19年（前280）秦復(fù)攻趙，殺二萬人。20年（前279）澠池會。廉藺交歡當(dāng)在本年或稍后。（注：此表與《史記·六國年表》個別地方有出入，但澠池會的年月是以《年表》為依據(jù)的）㈡講讀其次部分第一層（3—5段）。⒈指導(dǎo)同學(xué)自讀3—5段。2.同學(xué)講解第3段，老師訂正，補(bǔ)充。⑴齊讀第3段。明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很盼望，不同于現(xiàn)在的“情愿”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得?！薄k法沒有拿定，（想）尋求一個可以出訪答復(fù)秦國的人，（但）沒有找到?！叭丝墒箞笄卣摺奔础翱墒箞笄刂恕?，定語后置句。④和氏璧的來歷，師可補(bǔ)充。（見《韓非子·和氏》））⑵讓同學(xué)概括大意。（故事緣起）⑶指出“求人可使報秦者”為本段關(guān)鍵句，并加分析。明確：這一段是故事的開端，秦王要“以城易璧”，趙王左右犯難，為藺相如出場作鋪墊。⑷提問：本段寫趙國君臣議而不決，有什么用意？明確：烘托相如膽識。⒊同學(xué)試講第4—5段，老師訂正并補(bǔ)充。⑴齊讀第4.5段。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”。“亡”、“走”同義詞，都作“逃”講。②“臣請完璧歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作其次種解釋。③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸。“幸于趙王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負(fù)秦曲”中的“負(fù)”是使動用法。⑤“王必?zé)o人”中的“必”，課文解釋為“肯定，實在”。⑵爭論中可提出一些幫助性問題：繆賢是怎樣的人？（挺身而出，亦有膽識。）對表現(xiàn)藺相如有什么作用？（先虛寫一筆）劃出關(guān)鍵語句。（“其人勇士，有智謀，宜可使?！保翘A相如為何會贏得趙王的信任？明確：一是由于繆賢推舉，補(bǔ)寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應(yīng)對時提出“寧許以負(fù)秦曲”的正確主見，自愿擔(dān)當(dāng)出訪重任。㈢講解第6至13段。⒈同學(xué)朗讀“大王欲得璧……俱碎于柱矣”。⒉這段話是在怎樣的狀況下說的？（“秦王無意償趙城”。）藺相如是從什么地方看出秦王“無意償城”？明確：“章臺”——“列觀”；“以示美人”——“傳之美人”。秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”，左右皆呼萬歲。以城換璧，對秦國來講，并不占廉價，談不上什么成功，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏璧傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如過人的洞察力和推斷力。⒊劃分這段話的層次。明確：述“奉璧”使秦經(jīng)過；斥秦王無禮，說明“復(fù)取璧”緣由；預(yù)防秦王“強(qiáng)奪”之策。師提示：留意“請”字用法。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“璧有瑕，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請留意區(qū)分。指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題。秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是敬重外臣的禮節(jié)。⒋爭論這段話的內(nèi)容及表達(dá)方式：秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧（借趙群臣語揭出秦王要害）布衣之交尚不相欺，況大國乎（由抑轉(zhuǎn)揚，緩和氣氛）且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不行（說明趙方誠意以退為進(jìn)）說“齋戒五日”一事（“修敬”是關(guān)鍵，為要求秦王“齋戒”五日設(shè)伏，何等周密）不行“逆強(qiáng)秦之歡”（又何等委曲）戲弄（“怒發(fā)上沖冠”之由，照應(yīng)上文）臣頭與璧俱碎于柱（一夫決死，萬乘莫當(dāng)，秦王入我掌中）⒌從秦王的反應(yīng)來看，這段話有怎樣的特點？秦王“辭謝”是否僅僅由于“恐其破璧”？明確：這段話義正辭嚴(yán)，切中秦方要害，使秦王理虧辭窮。⒍從這段話看藺相如的策略。提示：要聯(lián)系上下文，例如上文未提趙王“齋戒五日”一事；要著眼于“完璧歸趙”的全過程?！拌涤需Α保ā皬?fù)取璧”的方法何等奇妙）“于是趙王乃齋戒五日”（向秦王提出同樣要求的前提，暗藏歸璧于趙的方案，使秦王入彀。）“拜送書于庭”（為提出“設(shè)九賓于廷”設(shè)伏，這關(guān)涉到相如的下一步方案，以進(jìn)為退。）⒎小結(jié)藺相如的性格特點。明確：有膽識，有智謀，擅長相機(jī)行事，把握主動。⒏同學(xué)朗讀“秦自繆公以來……孰計議之”，爭論：這話是在“九賓禮”上說的，要求同學(xué)細(xì)讀有關(guān)解釋，體會藺相如說這番話的意圖。①義責(zé)秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也?！备纱嗾f明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣?！雹谝浴扒貜?qiáng)而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請就湯鑊?！雹芴岢雠瓮骸拔ù笸跖c群臣熟計議之”，示意秦王殺使者非好方法。⒐回答下列問題，體會《史記》寫作上的某些特點。⑴次要人物的處理。師：是怎樣描寫秦王的？哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？明確：“傳之美人及左右”——正面；“左右皆呼萬歲”——側(cè)面。極寫秦王之貪及高傲?！翱制淦畦怠笍慕褚酝宥加柃w”——正面寫心理及動作，表現(xiàn)其狡詐。“秦王因曰……畢禮而歸之”正面，寫人物語言，表現(xiàn)秦王在關(guān)鍵時刻能從大局著眼，有大國之君的風(fēng)度。⑵說說下面兩組細(xì)節(jié)的作用①相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠相如持其璧睨柱，欲以擊柱明確：表現(xiàn)相如怒不行遏的神情，很傳神。②左右皆呼萬歲∕秦王與群臣相視而嘻明確：寫出秦廷的氣氛：前者寫狂喜之態(tài)，后者寫沮喪之情，而皆源于貪利。㈣總結(jié)至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底成功，化解了趙王的困惑，打擊了秦國的威嚴(yán)，捍衛(wèi)了趙國的尊嚴(yán)，呈現(xiàn)了其智力、士氣、辯術(shù)。表現(xiàn)方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等）；②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)靜自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。五、鞏固學(xué)習(xí)的收獲，齊背藺相如的兩段話。六、作業(yè)布置⒈整理歸納1－13段重點字詞句。⒉熟讀第14至21段，預(yù)備背誦最終五段。

板書設(shè)計

教學(xué)后記

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計篇3

一.素養(yǎng)教育目標(biāo)

(一)學(xué)問教學(xué)點

1.學(xué)習(xí)本文在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。

2.把握文中消失的重點文言詞語、語法現(xiàn)象和特別句式。

(二)二.學(xué)法引導(dǎo)

1.仔細(xì)誦讀課文，積累重要的實詞、虛詞和特別的文言文句式。

2.文章較長，應(yīng)在疏通文意的基礎(chǔ)上理清文章層次，進(jìn)而把握人物性格，探究藝術(shù)特色。

三.重點、難點、疑點及解決方法

1.歸納總結(jié)文中重要詞語、語法現(xiàn)象和特別句式；推斷文言特別語法現(xiàn)象、特別句式的方法。

2.把握史傳文學(xué)作品在選材、布局和塑造人物形象方面的特點。

3.觀賞共性化的對話描寫。

四.課時支配

2課時

五.師生互動設(shè)計

1.本文故事性很強(qiáng)，可以先布置預(yù)習(xí)，要求同學(xué)對比理解和使用工具書，初步了解文中三個故事的大意。

2.精講與精練相結(jié)合，引導(dǎo)同學(xué)理解學(xué)問點后，通過肯定的練習(xí)加以鞏固。

六.教學(xué)步驟

(一)明確目標(biāo)

(二).導(dǎo)入新課

.簡介作品準(zhǔn)時代

(1)作品簡介

國家藏書處)閱讀整理資料。②廣泛巡游，實地考察。③窮途發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝獲罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。傳記，是記錄某人生平事跡的文字，《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，分12本紀(jì)、30世家、70列傳、8書、10表等多種體裁，其本紀(jì)世家列傳都屬于傳記文。

(2)時代背景

.聽讀課文，理清思路

全文按怎樣的思路綻開敘述的。

[點撥](同學(xué)爭論，歸納總結(jié))以藺相如為主、廉頗為賓，全文寫了三個故事。

—2②3節(jié)：完璧歸趙

—16④17節(jié)：廉藺交歡(負(fù)荊請罪)

(三).在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對比解釋看課文，將注音及部分疑難詞語的解釋寫到原文中，并找出不理解的詞句。

2.查閱工具書，同學(xué)相互爭論，解決疑難問題。

3.老師出示投影、歸納重難點。

A.通假字

②臣愿奉壁西人秦?！胺睢蓖ā芭酢?，用手托。

庭?！巴ァ蓖ā巴ⅰ?，朝廷

案圖?！鞍浮蓖ā鞍础?，察看。

賓禮于廷?！百e”通“儐”，古代人指接引來賓的人，也指贊禮的人

⑦唯大王與群臣孰計議之?！笆搿蓖ā笆臁?，認(rèn)真

B.詞類活用

a.名詞作動詞：

安置住宿)刃相如(用刀殺)③乃使從者衣褐(穿)

b.名詞作狀語：

庭斥之(通“廷”，在朝廷上)②故令人持璧歸，間至趙矣(從小路)

c.使動用法：

使……完整)②秦王恐其破璧(使……破裂)③寧許以負(fù)秦曲(使……擔(dān)當(dāng))④畢禮而歸之(使……回去)

d.意動用法：

以……為恥辱)②先國家之急而后私仇也(也……為先；以……為后)

e.形容詞作動詞：

敬重)②不知將軍寬之至此也寬待)

C.古今異義(①拜為上卿(授予宮職)

憂慮，擔(dān)憂)

壽(④臣所以去親威而事君者(離開)(近親及姻親)

指給……看)⑥于是相如前進(jìn)缶(⑦宣言曰：我見相如，必辱之(揚言，處處說)⑧布衣之交(平民)

D.特別句式

a.推斷句

.被動句：

.倒裝句：

(四)學(xué)習(xí)文言文首先要能正確翻譯，翻譯時，我們要留意幾個問題。

(五).連續(xù)閱讀課文，做到能很流暢地復(fù)述三個故事。

2.歸納總結(jié)語言點。

(一)明確目標(biāo)

1.了解人物性格、培育同學(xué)先國后私的愛國主義精神，教育同學(xué)知錯就改。

2.學(xué)習(xí)作品在選材、布局、揭示人物性格方面的特點。

(二).請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，分析爭論歸納人物思想性格。

[點撥]本文通過這“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個典型事情，在尖銳的沖突之中突出刻畫廉頗、藺相如的性格，在“完璧歸趙”中，表現(xiàn)出藺相如的智勇雙方，在“澠池之會”中，表現(xiàn)出藺相如的勇敢果敢，這兩事情主要表現(xiàn)藺相如的大智大勇。在“負(fù)荊請罪”中，表現(xiàn)出藺相如顧全大局，寬厚待人。廉頗的性格主要在負(fù)荊請罪”中得以體現(xiàn)，那就是直率坦白，勇于改錯。

2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象技法。要求：品讀課文，以小組為單位加強(qiáng)爭論。

[點撥](1)選取典型大事刻畫人物形象。(三個故事，集中、凝練、鮮亮)

(2)在沖突沖突中刻畫人物。如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，沖突陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊急，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如期秦王，幾被處死，情節(jié)緊急，秦王最終畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊急，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的沖突。

(3)以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。

(4)以共性化的語言刻畫人物。在三個事情的描述中，大段對話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對話來表達(dá)，很多對話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎?，如見其人，先藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時語氣平和，謙恭有禮，使對方放松警惕；有時直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯折人；有時堅決表態(tài)，分析利害，示意對方；有時怒不行遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛?cè)峒媸?，而又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)了他是一個喜愛祖國、不畏強(qiáng)暴、有智有勇，長于辭令的外交家。再說廉頗，在將相交歡大事中，他從前說的這一番話，表現(xiàn)了他自高自大和心胸狹窄，特別符合武將廉頗的性格特點，后來寫他知過改過，負(fù)荊請罪時說“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也!”語言不多，坦誠直率，可敬可愛。

3.學(xué)習(xí)文章謀篇布局的特點。

[點撥]緊緊圍繞主旨，從廉藺二人一生紛繁的材料中，從不同的側(cè)面選取了既分別突出兩人功績又與兩人相互關(guān)聯(lián)的三件事，這些材料分別實行明寫、暗寫、詳寫、略寫的方法。明寫者詳，暗寫者略。

在大事經(jīng)過的敘述上也有詳略之分。如“完璧歸趙”部分，對秦決策寫得詳，斗爭結(jié)果寫得略。

(三)[總結(jié)]

1.主題思想：本文通過了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和歡”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格，也贊美了廉頗“負(fù)荊請罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。

2.選擇典型大事刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當(dāng)。

3.在沖突沖突中刻畫人物。課文中有兩類沖突，一類是趙國與秦國的沖突，這一對沖突是敵我沖突；另一類是廉、藺的沖突，這一對沖突是內(nèi)部的沖突。兩類沖突縱橫交叉，相互影響。最終在共同對敵的前提下，內(nèi)部沖突得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的刻畫。

4.通過人物對話來刻畫人物。

[擴(kuò)展]

試翻譯這段文字，并說說寫這段文字的用意。

(四).完成書后練習(xí)“二、三”。

2.找出本文中的成語。

七.板書設(shè)計

人物性格

刻畫人物方法

完璧歸趙

藺相如機(jī)靈英勇

澠池之會

典型細(xì)節(jié)刻畫人物、在沖突沖突中刻畫人物、共性化的人物語言

負(fù)荊請罪

藺相如：寬厚待人、顧全大局

廉頗：勇于改錯、顧全大局

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計篇4

一、要點解析

1.用參差交叉的雙線敘事之法記敘簡單的故事。

文章以雙起法開篇，同時推出廉頗與藺相如，而后又單寫藺相如，將廉頗的懸念留給了讀者。寫藺相如，則先借繆賢之口，道出其平常為人的性格，推崇其臨機(jī)處事的智謀，為下文張本。接著才開頭寫“完璧歸趙”的故事?！皾瞥貢比砸蕴A相如為主，雖只附帶提及廉頗，但已露端倪，一人陪趙王會盟秦王，一人盛設(shè)兵善后，二人各司其職，合力為國?！傲A交歡”中，廉頗才正式登場，這個故事里，寫法是兩人并重。先寫藺相如度量寬宏、先公后私的襟懷，次寫廉頗識大局、勇于改過的士氣。如此參差交叉，即節(jié)約了筆墨，又表現(xiàn)了廉藺二人之于趙國的重要。

2.用反襯之法，以客體襯托主體，從而突現(xiàn)主體形象。

運用反襯手法，可使主要人物相得益彰，形象顯得更加鮮亮突出。選文的主要人物是藺相如，但還寫了其他一些人。秦王就是一個重要角色。在“完璧歸趙“和“澠池之會”這兩個故事中，寫了秦王的貪欲、欺詐、色厲內(nèi)荏、窘態(tài)畢露，主要是為了反襯出藺相如的機(jī)靈英勇?！柏?fù)荊請罪”這個故事，以廉頗的居功自傲、心胸褊狹，反襯出藺相如的豁達(dá)大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰(zhàn)之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也”。在這里，又以廉頗重視軍事斗爭、輕視外交斗爭，反襯出藺相如的見識獨勝廉頗一籌。這樣的反襯，藺相如智勇雙全，顧全大局，忠于國家的形象躍然紙上。

3.用奇妙的言辭從容地應(yīng)對，呈現(xiàn)了人物擅長外交辭令的特點。

本文中藺相如的語言充分體現(xiàn)出外交語言有理、有利、有節(jié)，不失使者身份的鮮亮特色。表現(xiàn)了他“能言善辯”“嫻于辭令”的外交家的身份和“知死必勇”“血氣剛盛”的策士風(fēng)度。獻(xiàn)璧之后，發(fā)覺秦王“無意償城”，他必需機(jī)靈取璧，隨口說“璧有瑕，請指示王”，出語平和，意態(tài)從容，懇切之意可見，機(jī)巧之心難明。因而得“王授璧”。下面一番話，則雄辯折人，“大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王”，先交代事情的緣起，指出是秦王首先求請，則逼使對方不得無禮違諾?！摆w王悉召群臣議”，顯示了趙對此的重視，是仔細(xì)研討過的，示意對方不行輕率，且為下文開口決流?！扒刎?，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不行得”，一針見血地指出秦王的欺詐行為，詞鋒犀利，刺戟有力?？墒墙又鴱埗蟪?，剛而后柔?！俺家詾椴家轮簧胁幌嗥郏瑳r大國乎？且以一璧之故，逆強(qiáng)秦之歡，不行”，明為奉承秦王，實為諷刺秦的言而無信。接著提出趙王齋戒五日，拜送書于庭，對比秦的“禮節(jié)甚倨”，且用以死相拼的誓言相脅，真是有理、有利、有節(jié)，不失使者身份，不致把事弄壞，擒縱自如，輕重得當(dāng)，利害昭彰，緩急適度。再如藺相如二上秦廷，澠池之會等處的講話，也都顯示了他巧舌如簧，思辨過人。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1.學(xué)會整理、積累重要的文言實詞。

對一篇課文多次消失的詞語，應(yīng)當(dāng)辨別它們的意義和用法是否相同，同時回憶以前所學(xué)課文中關(guān)于這個詞的例句和義項，將他們整理、歸類，以便形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。如“引”字本文多次消失，義項：①（拉）；②引趙使者藺相如（延請）；③（掉轉(zhuǎn)）?！耙钡谋玖x是“開弓也，從弓”（《說文解字》），它有兩條引申途徑：其一，“牽、拉”（由開弓的動作引申），如，左右欲引相如去（《廉頗藺相如列傳》）→“延長、伸長”（開弓時，弦被拉長）如，則天下之民，皆引領(lǐng)而望之（《孟子梁惠王上》）→“延請”，如，引趙使者藺相如（《廉頗藺相如列傳》）→“引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)使流”，如，引以為流觴曲水（《蘭亭集序》）→“率領(lǐng)、帶領(lǐng)”，如，操引軍從華容道步走（《赤壁之戰(zhàn)》）→“招致、邀請”，如，每得降卒，必親引問委曲（《李愬雪夜入蔡州》）→“引用”，如，凡所稱引，自公所知（《論盛孝章書》）→“自殺”，如，乃欲引節(jié)，斯不亦遠(yuǎn)乎（《報任安書》）；其二，“退避、避開”（開弓時弦往后退移），如，操軍不利，引次江北（《赤壁之戰(zhàn)》）→“掉轉(zhuǎn)”，如，引車避匿（《廉頗藺相如列傳》）。另外，“引”也是文體名（如，恭疏短引《滕王閣序》）。

2.從細(xì)節(jié)描寫入手，感知人物，體會遣詞的妙處和表達(dá)的效果。

魯迅先生說：“傳神的寫意畫，并不細(xì)畫須眉，并不寫上名字，不過寥寥幾筆，而神情畢肖?！北疚牡募?xì)節(jié)描寫傳神達(dá)意，神情畢肖。如：

例1.如藺相如于章臺見秦王時，“相如視秦王無意償趙城”，一個“視”字，活畫出藺相如察言觀色的精明，從容應(yīng)對的氣度。

例2.“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)沖冠”，先寫其動作，“持”“卻”“倚”，顯示了他運籌于胸，表露于形，動作快速，快而不慌，退而有意；怒發(fā)沖冠的表現(xiàn)，更是使其怒不行遏的神態(tài)躍然紙上。

例3.“相如持其璧睨柱，欲以擊柱”，“睨”不但說明白相如是“倚柱”而立的位置，而且透露出“頭與璧俱碎于柱”的決心，顯示了以死相拼的勇武之氣。

3.從“人”與“事”的關(guān)系入手，學(xué)習(xí)分析和概括人物的主要性格特征。

史傳文屬于敘事類作品，在刻畫人物形象時往往離不開大事。正所謂“人不離事，事不離人”。司馬遷選取了“完璧歸趙”“澠池之會”“廉藺交歡”三則典型故事來顯示藺相如的智與勇。

藺相如的智表現(xiàn)以下方面。第一、是審時度勢之智，他從狀況變化上，實行應(yīng)變措施。他打算許璧于秦，確定與趙王赴會，忍讓廉頗，都是首先從國力的強(qiáng)弱上考慮的，不囿于一事之象、一時之見，因而他的推斷符合客觀形勢，從而作出取勝之策。他廷叱秦王和見廉頗而引車避匿，是由于狀況變了，實行了相應(yīng)的方法。其次、是知人論事之智，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。他能完璧歸趙，在澠池會上不受欺侮，就在于他深知“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也”；盡曉秦的現(xiàn)狀，秦強(qiáng)趙弱，秦恃強(qiáng)凌弱；揣摩到秦王的心理，從秦王接待獻(xiàn)璧時的狀態(tài)，揣知秦王“無意償趙城”的心理，而制服了對方。第三、是隨機(jī)應(yīng)變之智。在“完璧歸趙”故事中，秦王以“書”騙璧，以“圖”騙璧，以“禮”騙璧，藺相如獻(xiàn)璧、取璧、歸璧，制勝了對方，不為假象迷惑，不因一時獲勝麻痹，隨遷而變。第四、是爭取主動之智。在秦強(qiáng)趙弱的形勢下，爭取居于有理方面，從而獲得斗爭主動權(quán)。在秦以城易璧問題上，他主見“寧許以負(fù)秦曲”；在澠池會上，他對等地要秦王擊缶，要以秦首都咸陽為趙王壽，言之有理，持之有故，使趙王由被動地位轉(zhuǎn)為主動，迫使秦王理虧詞窮，無法可施。

藺相如的勇：第一、是敢挑重?fù)?dān)之勇，當(dāng)秦求璧而趙無人可使時，藺相如不怕任務(wù)艱難，主動擔(dān)當(dāng)了重任；其次、有不畏強(qiáng)暴之勇，面對威猛的秦王和如虎似狼的秦臣，藺相如臨場不慌，臨危不懼，從容應(yīng)對，且廷叱秦王，辱其群臣；第三、有不怕犧牲之勇，為了維護(hù)趙國尊嚴(yán)，他敢于頭與璧俱碎于柱，敢于以頸血濺秦王；第四、有隱忍退讓之勇，藺相如退避廉頗，忍辱抱屈，盡力克制自己。

總之，由于他的智，實行了勇斗之法；由于他的勇，使他的智得以成功。智與勇互為表里，互為因果，互為作用。

三.延長拓展

1.課文時代背景簡介

戰(zhàn)國（前403－前221）是一個兼并猛烈的歷史時期。本文所敘史實發(fā)生在公元前283年到前279年之間，正值戰(zhàn)國中期之末。在此之前，秦早已占據(jù)了巴蜀，并奪取魏在河西的全部土地，又多次大敗楚軍，初步形成了統(tǒng)一全國的趨勢。在此期間，秦以主力圖楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房縣、均縣等地）及漢水北岸，前278年秦將白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚遷都于陳（今河南淮陽）。盡管如此，秦仍未停止對趙的攻擊，所以如何應(yīng)付秦的挑戰(zhàn)已成為趙國安危之所系的大問題。

2.班固贊揚《史記》說：“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚，其文質(zhì)，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！保ā稘h書司馬遷傳》）

3.歷代名家評《廉頗藺相如列傳》

茅坤：兩人為一傳，中復(fù)附趙奢，已而復(fù)綴李牧，合為四人傳，須詳太史公次四人線索，才知趙之興亡矣。（選自《史記鈔》卷四九）

凌稚?。合嗳鐫瞥刂畷?，如請秦王擊缶，如召趙御史書，如請咸陽為壽，一一與之相匹，無纖毫挫于秦，一時英勇之氣，真足以褫秦人之魄者，太史公每于此等處，更著精神。（選自《史記評林》卷八一）

基礎(chǔ)測評

一.積累運用

1.下列加點字的解釋，不正確的一項是

A.秦貪，負(fù)其強(qiáng)負(fù)：依恃，憑仗

B.肉袒負(fù)荊負(fù)：用背載物，背著

C.寧許以負(fù)秦曲負(fù)：擔(dān)當(dāng)，使……擔(dān)當(dāng)

D.負(fù)約不償城負(fù)：辜負(fù)

2.下列加點字的解釋，正確的一項是

A.臣語曰，臣嘗從大王與燕王會境上語：告知

B.唯大王與群臣孰計議之孰：誰，哪個

C.趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯使：令，讓

D.請以十五城為秦王壽壽：祝壽

3.下列加點詞語的意義和用法相同的一項是

A.以士氣聞于諸侯趙亦盛設(shè)兵以待秦

B.而君幸于趙王使不辱于諸侯

C.均之二策，寧許以負(fù)秦曲吾羞，不忍為之下

D.于是相如前進(jìn)缶，因跪請秦王因來賓至藺相如門前謝罪

4.下列加點的詞語古今意義相同的一項是

A.于是相如前進(jìn)缶

B.璧有瑕，請指示王

C.不如因而厚遇之

D.卒相與歡，為刎頸之交

5.下列句子中均有詞類活用的現(xiàn)象，其中與其他三項用法不同的是

A.左右欲刃相如

B.使其從者衣褐

C.驢不勝怒，蹄之

D.臣請完璧歸趙

6.下列句子有省略現(xiàn)象，補(bǔ)充的內(nèi)容不正確的一項是

A.今君乃亡（于）趙走（于）燕

B.請（允許我）奉盆缶（于）秦王

C.曰：“公之視廉將軍孰與秦王？”曰：“（秦王）不若（廉將軍）也?！?/p>

D.相如聞，不愿與（之）會

7.下列對各句的句式特點的推斷不正確的一項

A.秦，虎狼之國（推斷句）

B.秦城恐不行得，徒見欺（被動句）

C.求人可使報秦者，未得（推斷句）

D.臣嘗從大王與燕王會境上（省略句）

8.把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語

（1）公之視廉將軍孰與秦王。

譯文：

（2）王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。

譯文：

二.課內(nèi)閱讀

閱讀下面語段，回答問題。

秦王坐章臺見相如，相如奉璧奏秦王。秦王大喜，傳以示美人及左右，左右皆呼萬歲。相如視秦王無意償趙城，乃前曰：“璧有瑕，請指示王?！蓖跏阼?，相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠，謂秦王曰：大王欲得璧，使人發(fā)書至趙王，趙王悉召群臣議，皆曰：‘秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧，償城恐不行得。議不欲予秦璧。臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎！且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不行。于是趙王乃齋戒五日，使臣奉璧，拜送書于庭。何者？嚴(yán)大國之威以修敬也。今臣至，大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨，得璧，傳之美人，以戲弄臣。臣觀大王無意償趙王城邑，故臣復(fù)取璧。大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣！”

相如持其璧睨柱，欲以擊柱。秦王恐其破璧，乃辭謝，固請，召有司案圖，指從今以往十五都予趙。

相如度秦王特以詐詳為予趙城，實不行得，乃謂秦王曰：和氏璧，天下所共傳寶也，趙王恐，不敢不獻(xiàn)。趙王送璧時，齋戒五日，今大王亦宜齋戒五日，設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧。秦王度之，終不行強(qiáng)奪，遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城，乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。

秦王齋五日后，乃設(shè)九賓禮于廷，引趙使者藺相如。相如至，謂秦王曰：“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣。且秦強(qiáng)而趙弱，大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來。今以秦之強(qiáng)而先割十五都予趙，趙豈敢留璧而得罪于大王乎？臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之?！?/p>

秦王與群臣相視而嘻。左右或欲引相如去，秦王因曰：“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡，不如因而厚遇之，使歸趙，趙王豈以一璧之故欺秦邪！”卒廷見相如，畢禮而歸之。

9、下列加點的字的解釋，正確的一項是：

A.故令人持璧歸，間至趙矣間：間接

B.大王必欲急臣急：焦急

C.秦王恐其破璧，乃辭謝，固請謝：謝罪

D.固請，召有司案圖案：案牘

10.下列加點詞語的意義和用法相同的一項是

A.相如視秦王無意償趙城，乃前曰設(shè)九賓于廷，臣乃敢上璧

B.且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡嚴(yán)大國之威以修敬也。

C.使臣奉璧，拜送書于庭臣誠恐見欺于王而負(fù)趙

D.未嘗有堅明約束者也乃使其從者衣褐

11.下列對選段內(nèi)容的分析，不正確的一項是

A.本選段敘事一波三折，秦王得璧大喜，傳以示美人及左右，相如持璧怒斥秦王，為一折；秦王詐許齋戒、割城，相如使從者懷璧歸趙，為二折；秦王與群臣相視而嘻，相如畢禮而歸。

B.歸璧于趙后，藺相如首先義責(zé)秦王朝歷來言而無信，接著干脆說明璧已經(jīng)歸趙，再以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”，然后表示自己知道有罪，最終提出盼望，示意秦王殺使者不是好方法。

C.選段運用了直接描寫的手段，寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等來表現(xiàn)藺相如的鎮(zhèn)靜自如、智勇雙全的性格特征；寫秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛主要是用來表現(xiàn)秦王的威儀和強(qiáng)橫。

D.藺相如運用“詐術(shù)”，以詐還詐，痛擊秦王，這充分表明藺相如鎮(zhèn)靜自如，智勇雙全的性格及非凡的外交才能。

12.將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語

（1）相如度秦王特以詐詳為予趙城。

譯文：

（2）遂許齋五日，舍相如廣成傳舍。

譯文：

（3）臣請就湯鑊，唯大王與群臣孰計議之

譯文：

13.結(jié)合文段分析藺相如得以完璧歸趙的緣由。

答：。

三.拓展閱讀

閱讀下面的文字，回答問題。

藺相如完璧歸趙論

明王世貞

藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。

夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧。是時言取者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也！

且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。

夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，非趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城；十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧；以一璧故而失信于天下，臣請就死于國，以明大王之失信?！鼻赝跷幢夭环佃狄?。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦？

是時秦意未欲與趙絕耳；令秦王怒而僇相如于巿，武安君十萬眾壓邯鄲，而責(zé)璧與信；一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣！

吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。”若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用。所以能完趙者，天固曲全之哉！

14.下列加點詞語的解釋正確的一項是

A.藺相如之完璧，人皆稱之稱：談?wù)?/p>

B.大王弗予城而紿趙璧紿：哄騙

C.而歸直于秦直：通“值”，價值

D.令秦王怒而僇相如于巿僇：污辱

15.下列加點詞語的意義和用法相同的一項

A.得其情而畏之則予此則岳陽樓之大觀也

B.臣固知大王之弗予城也之二蟲，又何知

C.奈之何既畏而復(fù)挑其怒也子子孫孫無窮匱也，而山不加增

D.今使大王以璧故而亡其十五城余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也

16.將上述文言選段中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語

（1）皆厚怨大王以棄我如草芥也。

譯文：

（2）所以能完趙者，天固曲全之哉。

譯文：

17.下列不能表現(xiàn)“未敢以為信”的一項是

A.此兩言決耳，奈之何既畏而復(fù)挑其怒也

B.夫秦王既按圖以予城，又設(shè)九賓，齋而受璧，其勢不得不予城

C.秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦

D.若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用

18.對于藺相如完璧歸趙一事，王世貞認(rèn)為是天意，而司馬遷認(rèn)為是。

四、片段寫作

19.閱讀課文，綻開想象，將“秦王坐章臺見相如”一段改編成劇本。

《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計篇5

設(shè)計：汪振學(xué)

教學(xué)目標(biāo)：

1、連續(xù)積累文言常用詞，連續(xù)培育文言文語感。

2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文擅長剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

3、熟悉廉頗、藺相如思想品質(zhì)的珍貴之處，培育以大局為重的愛國主義精神。

教學(xué)方法：

誦讀、提問、講解、質(zhì)疑。

重點難點：

1、積累文言常用詞，連續(xù)培育文言文語感。

2、在學(xué)習(xí)小說技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解其特征，借鑒寫法。

課時支配：

三課時

教學(xué)內(nèi)容及步驟

第一教時

一、導(dǎo)入課文：

司馬遷一生經(jīng)受坎坷，因李陵一案而患病酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也?！彼脒^死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他遲疑了，由于他把事業(yè)、抱負(fù)看得比一切都珍貴，他思想升華了，毅然活下來，發(fā)憤著書，最終完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。正由于如此，司馬遷才對那些在逆境中發(fā)憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會消失那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯……而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環(huán)境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的士氣和才智，贏得了國家的尊嚴(yán)。今日我們就一起學(xué)習(xí)《史記》中聞名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

或以“完璧歸趙”、“負(fù)荊請罪”導(dǎo)入。

2、由同學(xué)介紹課文故事發(fā)生時的戰(zhàn)國形式、歷史條件，老師補(bǔ)充。

合縱連橫：戰(zhàn)國時弱國聯(lián)合攻擊強(qiáng)國，稱為合縱，隨從強(qiáng)國去攻擊其他弱國，稱為連橫。戰(zhàn)國后期，秦最強(qiáng)大。合縱指齊、楚、燕、趙、魏、韓等國聯(lián)合抗秦；連衡是指這些國家中的某些國跟著秦國攻擊其他國家。

戰(zhàn)國末期，當(dāng)時秦、楚、齊、趙、韓、魏、燕等七國中，以秦力氣最為強(qiáng)大，它要統(tǒng)一中國，實行遠(yuǎn)交近攻、各個擊破的戰(zhàn)略，樂觀對外擴(kuò)張.它南邊的楚國和西北的趙國，實力比秦稍弱。在藺相如完璧歸趙和澠池會時，秦的主要力氣正應(yīng)付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力氣來攻擊.這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得成功的客觀有利條件.當(dāng)然，藺相如的主觀努力－－利用有利的形勢，機(jī)靈英勇地進(jìn)行斗爭也是特別重要的.

三、同學(xué)聽讀理解課文，理清課文脈絡(luò)。

本文寫了三個故事，以藺相如為主，以廉頗為賓，三件事都是突出藺相如的性格，廉頗后又有傳。

1—2節(jié)：廉藺簡介

3—13節(jié)：完璧歸趙。

14—16節(jié)：澠池相見。

17—21節(jié)廉藺交歡（負(fù)荊請罪）

四、集中學(xué)習(xí)1—13節(jié)

1、同學(xué)對比解釋看課文，將注音、部分疑難詞語的解釋寫到原文中。

2、師生共同疏通，明確重點詞語。

3、落實文句翻譯。

4、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。

A、藺相如出訪前初顯膽識：“寧許以負(fù)秦曲”。

B、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

秦國不合禮數(shù)有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是敬重外臣的禮節(jié)。

C、藺相如發(fā)覺秦王“無意償城”后怎么辦？

設(shè)計智?。鸿涤需Γ堉甘就?。

說理斗爭：布衣之交尚不相欺。

誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。

D、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？

首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設(shè)九賓禮；

其次，私下派人把璧送回趙國。

E、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？

①義責(zé)秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經(jīng)歸趙：“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙，故令人持璧歸，間至趙矣?！?/p>

②以“秦強(qiáng)而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。

③表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當(dāng)誅，臣請就湯鑊?！?/p>

④提出盼望：“唯大王與群臣熟計議之”，示意秦王殺使者不是好方法。

F、出訪結(jié)果如何？

“秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧?！眱蓢┏?，進(jìn)入對立狀態(tài)。

G、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現(xiàn)藺相如的大智大勇。

表現(xiàn)方法：①直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態(tài)等）；

②間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環(huán)境氣氛來反襯藺相如的鎮(zhèn)靜自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術(shù)。

5、同學(xué)誦讀

五、布置作業(yè)。

其次課時

一、集中學(xué)習(xí)14—16節(jié)

1、同學(xué)對比解釋，試翻譯。

2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

3、研讀、爭論“澠池之會”。（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結(jié)果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）

①秦軍在打勝仗的狀況下為什么主動與趙求和？

在軍事上取得成功的狀況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或削減動用武力的代價。

②秦王怎樣污辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？

“秦王飲酒酣”中的一個“酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態(tài)；“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進(jìn)史冊。

藺相如：首從前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相消遣”；其次“前進(jìn)缶，因跪請秦王”，“五步之內(nèi)，相如請得以頸血濺大王矣”；再次“張目叱之，左右皆靡”。

③秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如如何對策？

藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

④“澠池之會”的結(jié)果如何？

一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”；

二是“趙亦盛設(shè)兵以待秦，秦不敢動”。

二、集中學(xué)習(xí)17—21節(jié)

1、同學(xué)朗讀，翻譯。

2、品讀爭論：

①廉頗藺相如之間的沖突起因是什么？廉頗的心理狀態(tài)有何變化？是由哪些語言體現(xiàn)出來的？

②藺相如是怎樣處理這一沖突的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎(chǔ)是什么？

③寫藺相如舍人的諫言用意是什么？

④怎樣看待廉頗的形象？你喜愛他嗎？

3、誦讀，增加語感，接受古文化的熏陶。

三、布置作業(yè)。

第三課時

一、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機(jī)遇，實現(xiàn)自我的價值；而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價值，可供寫作借鑒：

1、選取典型大事刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮亮）。

2、在沖突沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強(qiáng)而趙弱，沖突陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節(jié)已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊急，秦王答應(yīng)相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節(jié)緊急，秦王最終畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊急，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的沖突。）

3、以富有代表性的細(xì)節(jié)刻畫人物。

4、用共性化的語言刻畫人物。

5、懸念、虛實襯托等技巧在本文體現(xiàn)突出。

二、結(jié)合課后資料《藺相如完璧歸趙論》，重新端詳這篇作品，看有什么新的討論體會。

1、翻譯這節(jié)文字。

2、王世貞“對這種稱道”提出質(zhì)疑，他的疑點何在？

疑點：奈之何既畏而復(fù)挑真怒也！

秦強(qiáng)趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。

3、何以見得是有意挑其怒？

秦王設(shè)九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強(qiáng)權(quán)不能搞以其人之道還治其人之身。

4、置疑啟示：

這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的沖突性細(xì)節(jié)足以構(gòu)成了疑點，疑點可成立。

質(zhì)疑的內(nèi)容要有肯定的熟悉價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值?！妒娚接洝芬彩琴|(zhì)疑，就有討論命名規(guī)律的價值，惜之，蘇軾沒能，也不行能把這一規(guī)律方法問題徹底解決。但是引發(fā)人們探究的欲念，還是有價值的。

提出質(zhì)疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找不合理之處，進(jìn)行反對，反對的理由要充分，這也要合乎規(guī)律和事實，最終再提出自己合理的看法。

三、歸納整理本文的語言現(xiàn)象，進(jìn)一步進(jìn)行考點學(xué)問梳理。

1、通假字

⑴可與不：不，通“否”。

⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。

⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務(wù)的地方。

⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。

⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。

⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，認(rèn)真。

2、一詞多義

⑴負(fù)①秦貪，負(fù)其強(qiáng)（依仗，憑借）

②臣誠恐見欺于王而負(fù)趙（辜負(fù)，對不起）

③相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城（違反）

④均之二策，寧許以負(fù)秦曲（使...擔(dān)當(dāng)）

⑤謙頗聞之，肉袒負(fù)荊（背著）

⑵使①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）

②其人勇士，有智謀，宜可使（出訪）

③乃使其從者衣褐（讓）

④大王乃遣一介之使（使臣）

⑶引①引趙使者藺相如（引見，延請）

②左右欲引相如去（拉）

③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn)）

⑷徒①秦城恐不行得，徒見欺（白白的）

②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）

⑸幸①而君幸赦臣（幸好，僥幸）

②而君幸于趙王（寵幸）

⑹以①以士氣聞于諸侯－－憑

②愿以十五城請易璧－－用，拿

③嚴(yán)大國之威以修敬也－－來，連詞

④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－由于

3、古今異義

⑴拜為上卿－－拜，授予官職

⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔(dān)憂

⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻(xiàn)禮

⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親.

⑸請指示王－－指示，指給...看

⑹于是相如前進(jìn)缶－－前進(jìn)，上前進(jìn)獻(xiàn)

⑺宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，處處說

⑻布衣之交－－布衣，平民.

4、詞類活用

⑴名詞作動詞

①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿

②左右欲刃相如－－刃，用刀殺

③乃使從者衣褐－－衣，穿

⑵名詞作狀語

①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路

⑶使動用法

①完璧歸趙－完，使...完整

②秦王恐其破璧－破，使...破裂

③寧許以負(fù)秦曲－負(fù).使...擔(dān)當(dāng)

④畢禮而歸之－歸，使...回去

⑷意動用法

①且庸人尚羞之－羞，以...為恥辱

②先國家之急而后私仇也－先，以...為先；后，以...為后

5、文言句式

⑴推斷句

①廉頗者，趙之良將也.

②和氏璧，天下共傳寶也.

③我為趙將

⑵被動句

①而君幸于趙王.

②秦城恐不行得，徒見欺

⑶倒裝句

①賓語前置：何以知之.

②定語后置：求人可使報秦者

③介賓短語后置：拜送書于廷

四、布置作業(yè)。

附：課后資料《藺相如完璧歸趙論》翻譯。

藺相如完璧歸趙，人們都贊揚他。但我不敢認(rèn)為這是可以令人信服的。

秦國拿了十五座城池的空名，哄騙趙國，并且用威逼的態(tài)度企圖攫取它的和氏璧。這時說秦國想要得到璧是實情，但不是要趁此機(jī)會窺伺趙國的呀。趙國知道這個真實的狀況就不給它，不知道這個真實的狀況就給它；知道這個真實狀況而懼怕秦國就給它，知道這個真實狀況而不懼怕秦國就不給它。這只要兩句話就能解決的啊，為什么既懼怕它而又要去挑起它的怒火呢！

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《廉頗藺相如列傳》教學(xué)設(shè)計篇6

教學(xué)目的

一、熟悉廉頗、藺相如思想品質(zhì)的珍貴之處，培育機(jī)靈英勇的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神。

二、體會這篇課文擅長剪裁和組織材料的方法以及用語言、行動揭示人物性格的表現(xiàn)手法。

三、重點學(xué)習(xí)課文中的一些文言多義詞和詞類活用現(xiàn)象。

四、了解司馬遷的生平和他的著作《史記》。

教學(xué)設(shè)想

一、本文故事性很強(qiáng)，可以先布置同學(xué)預(yù)習(xí)，要求同學(xué)對比理解和使用工具書，初步了解課文中三個故事的大意。

二、重點講解與練習(xí)相結(jié)合。對于重點詞語，如：負(fù)、徒、幸、引、為、使、亡、觀、奏、顧等，要結(jié)合語境講清晰，并通過練習(xí)來鞏固這些詞語。古今異義詞：指示，約束；名詞活用動詞：刃、衣、舍、前等；使動用法：完、急、破、歸等；虛詞：以、之；被動句和推斷句等，都要一一講清晰，并適當(dāng)補(bǔ)充一些練習(xí)，以鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)時數(shù)四教時

教學(xué)過程

第一教時

一、導(dǎo)入新課。

我們讀書作文時，常常遇到“完壁歸趙”“負(fù)荊請罪”等成語。這些成語的出處就在我們今日要學(xué)的課文《廉頗藺相如列傳》（板書）。我們學(xué)習(xí)這些課文，不僅可以進(jìn)一步理解這些成語典故，學(xué)到一些文言學(xué)問，而且將受到古人那種英勇機(jī)靈的品質(zhì)以及識大體、顧大局的愛國情操所激勵，從而培育我們的愛國主義精神。

二、簡介和《史記》。

引導(dǎo)同學(xué)看解釋①和“預(yù)習(xí)提示”第一段。明確這樣幾點：1.司馬遷是我國古代宏大的史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫出《史記》這樣宏大的作品，是由于：①家學(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匾石室”（國家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛巡游，實地考察；③困難發(fā)憤。武帝天漢三年（前98），李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷極言李陵降敵出于無奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑。司馬遷發(fā)憤著《史記》，也發(fā)泄了他對漢朝的仇恨。

2.《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，分本紀(jì)、世家、列傳、書、表等五種體裁。列傳，用以記述帝王以外的人物的事跡，課文《廉頗藺相如列傳》是列傳中的一篇代表作。

3.《史記》既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮亮，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

三、簡介時代背景。

公元前四世紀(jì)，戰(zhàn)國“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國最強(qiáng)，它對六國都有野心。秦國多次擊趙，但趙國重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了勝利，保障了國家的平安。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實。

四、老師范讀第l－13段。

五、講讀第一部分（第l—2段）。

1.指導(dǎo)同學(xué)自讀第1—2段。

2.同學(xué)講解，老師點撥。

明確：“以士氣聞于諸侯”，以，憑借。開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，為二人沖突伏筆。

六、講讀其次部分第一層（3—5段）。

1.指導(dǎo)同學(xué)自讀3—5段。

2.同學(xué)講解第3段，老師訂正，補(bǔ)充。

明確：①“愿以十五城請易壁”，愿，很盼望，不同于現(xiàn)在的“情愿”。②“徒見欺”，見，被、受，被動句式。③“計未定，求人可使報秦者，未得?！币馑际牵恨k法沒有拿定，（想）尋求一個可以出訪答復(fù)秦國的人，（但）沒有找到?！叭丝墒箞笄卣摺奔础翱墒箞笄刂恕?，定語后置句。④關(guān)于和氏壁的來歷，老師可以扼要補(bǔ)充。（請見《韓非子·和氏》）⑤這一段是故事的開端，秦王要“以城易壁”，趙王左右犯難，為藺相如出場作鋪墊。

3.同學(xué)試講第4－5段，老師訂正并補(bǔ)充。明確：①“竊計欲亡走燕”、“竊以為其人勇士”。竊，用在對話或書信中表示謙恭之詞，意思是“我私下”?！巴觥薄ⅰ白摺蓖x詞，都作“逃”講。②“臣請完壁歸趙”。請，意思有二：一是敬辭，表示請您（做某事），二是謙詞，請您允許我（做某事）。這里作其次種解釋。（按1989年高考題第12題考了“請”字的兩種不同用法，請予留意。下文還有“寡人竊聞趙王好音，請奏瑟”、“壁有暇，請指示王”，這兩句的“請”的用法，請留意區(qū)分。）③“而君幸于趙王”、“則幸得脫矣”、“大王亦幸赦臣”中三個“幸”，第一個“幸”是寵幸，后兩個“幸”是僥幸?！靶矣谮w王”，是被動句，被趙王寵幸。④“均之二策，寧許以負(fù)秦曲”中的“負(fù)”是使動用法。⑤“王必?zé)o人”中的“必”，課文解釋為“肯定，實在”。③藺相如為何會贏得趙王的信任？一是由于繆賢推舉，補(bǔ)寫出了藺相如的過人才情；二是在朝廷應(yīng)對時提出“寧許以負(fù)秦曲”的正確主見，自愿擔(dān)當(dāng)出訪重任。⑤這一層寫藺相如奉壁使秦。用對話表現(xiàn)相如的過人的分析力量和決斷力量。

七。同學(xué)邊朗讀邊思索1－5段后，布置作業(yè)。

1.熟讀和口譯第1—5段。

2.預(yù)習(xí)第6—13段。

其次教時

一、檢查舊課。

（出示小黑板）

1.解釋加點詞語。

①以士氣聞于諸侯（勇敢氣概）②使人遺趙王書（送）③徒見欺（被）④臣請完壁歸趙（謙詞）

2.翻譯句子。

①今君乃亡趙走燕②而君幸干趙王③求人可使報秦者④均之二策，寧許以負(fù)秦曲二、講讀其次部分其次層（第06一11段）。

指名朗讀和翻譯這一層后，師生共同研討問題：

1.相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

明確：秦王坐章臺，大喜，“傳以示美人及左右”（順便要求同學(xué)講解這一句），左右皆呼萬歲。以城換壁，對秦國來講，并木占廉價，談不上什么成功，用不著“歡呼”。再說，秦王坐在行宮章臺中，把和氏壁傳遞給嬪妃和侍從人員看，表現(xiàn)出對趙國使者輕慢無禮，故相如斷定他“無意償城”，這表現(xiàn)了相如