淺談?dòng)⒄Z寫作訓(xùn)練

淺談?dòng)⒄Z寫作訓(xùn)練

1“英語語言”已經(jīng)成為學(xué)生寫作教學(xué)的一個(gè)重要的課英語寫作是聽、說、讀、寫的四個(gè)基本技能之一的高級(jí)技能。這是所有技能中最困難的技能。寫作能力的高低不僅直接標(biāo)志著學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的高低,同時(shí)寫作過程本身也是促進(jìn)英語習(xí)得的有效途徑。因此英語寫作課程,旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語寫作能力,一直是高校英語專業(yè)的一門必修課程,是高校英語教學(xué)的重要內(nèi)容。鄢春燕(2006:74)指出,“現(xiàn)階段在許多高校,英語寫作仍然采取的是不與聽、說、讀等語言技能相結(jié)合,孤立教學(xué)的模式?！鄙险n時(shí),教師通常的做法是先講解例句和例文,向?qū)W生介紹一些寫作技巧和方法,然后讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。寫作練習(xí)時(shí),教師一般就是先給出一個(gè)孤立的題目,比如像TheBenefitsofVolunteering,TheHarmsofCollegeStudents’RentingandLivingOut,TheBestWaytoStayHealthy,并提出一定的要求,然后讓學(xué)生在課內(nèi)或課外規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇作文,最后教師進(jìn)行批改評(píng)閱。但我國(guó)很多學(xué)者、教師(段煜、張?zhí)N睿2009:115;盛一英2005:43)也指出,在這樣的訓(xùn)練模式下,學(xué)生的作文水平是遠(yuǎn)不令人滿意的。從語言層面上看,我們的學(xué)生還沒有達(dá)到自如地運(yùn)用英語表達(dá)思想的階段,作文中各種語法詞匯錯(cuò)誤頻出。從篇章層面上看,學(xué)生的作文往往缺乏統(tǒng)一性和連貫性,論述不充分,說服力不強(qiáng)。另外,由于學(xué)生拿到的僅僅只是一些比較抽象、寬泛、甚至常常與學(xué)生實(shí)際生活毫不相關(guān)的題目,很難激起學(xué)生寫作的興趣和欲望,所以寫出的作文缺乏真情實(shí)感,觀點(diǎn)千篇一律,有的甚至照搬照抄。長(zhǎng)此以往,寫作訓(xùn)練淪為為了寫作而寫,而不是為了表達(dá)而寫,違反了交際任務(wù)的真實(shí)性原則。因此,經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的作文水平并無明顯的進(jìn)步。所以作者認(rèn)為有必要在英語寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)上,摒棄舊的訓(xùn)練模式,采用以讀促寫的英語作文訓(xùn)練模式。2語言輸出假設(shè)二語習(xí)得的過程可以通過Krashen的“語言輸入假設(shè)”和Swain的“語言輸出假設(shè)”得到很好的解釋。根據(jù)Krashen(1985:2-19)的“語言輸入假設(shè)”,在第二語言或外語學(xué)習(xí)中,要使語言習(xí)得得以發(fā)生,唯一的途徑就是要有一定量的目的語的輸入。他還進(jìn)一步規(guī)定了輸入的目的語必須滿足的條件:(1)可理解性輸入;(2)輸入包含略高于已知語言水平的成份(i+1)。只有滿足這些條件的語言輸入才能最有效的促進(jìn)語言習(xí)得。盛一英(2005:44)指出,這里的語言輸入不僅包含了語言知識(shí)(詞匯、語法)的輸入,還有篇章知識(shí)、文化背景知識(shí)等信息的輸入。在Krashen語言輸入研究的基礎(chǔ)上,Swain提出了“語言輸出假設(shè)。他認(rèn)為,可理解性輸入是二語習(xí)得的基礎(chǔ),是習(xí)得的先決條件,但只有語言輸入是不足以使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語水平的。(林裕音、黃雪娥2006:44)如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語既流利又準(zhǔn)確的話,不僅需要可理解性輸入,更需要可理解性輸出,即運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)生成和創(chuàng)造句子來表達(dá)思想。因?yàn)橹挥型ㄟ^可理解性輸出才能使輸入的語言形式得以內(nèi)化和吸收。而內(nèi)化和吸收的語言知識(shí),又會(huì)反過來鞏固和提高對(duì)語言輸入的理解能力。對(duì)于二語習(xí)得來說,語言輸入和語言輸出是一個(gè)辯證統(tǒng)一的關(guān)系,兩者相輔相成,缺一不可,只有將它們有機(jī)結(jié)合才能事半功倍。作者還認(rèn)為,在二語習(xí)得中必須把語言輸入與語言輸出辯證統(tǒng)一,這也符合馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為,認(rèn)識(shí)發(fā)展是一個(gè)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次往復(fù)、循環(huán)上升的過程。(肖明1997:182)所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)一門外語時(shí),我們是先從讀和聽這兩種輸入性的實(shí)踐活動(dòng)中獲取對(duì)語言、篇章、文化背景等方面的認(rèn)識(shí),這些認(rèn)識(shí)再通過寫和說這兩種輸出性的實(shí)踐活動(dòng)得以內(nèi)化和升華,再把這些內(nèi)化和升華的認(rèn)識(shí)用于指導(dǎo)讀和聽這樣的實(shí)踐活動(dòng),深化對(duì)語言的理解。總之,學(xué)習(xí)一門外語時(shí)必須把語言輸入和語言輸出相結(jié)合,在兩者的循環(huán)往復(fù)之中,我們對(duì)一門外語的認(rèn)識(shí)才能不斷上升和提高。經(jīng)過分析可見,把寫作技能與其它技能孤立開來進(jìn)行訓(xùn)練的模式違背了語言的輸入輸出假設(shè)和馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的規(guī)律。相反,只有把輸入性技能與輸出性技能有機(jī)結(jié)合起來,這才符合語言習(xí)得的規(guī)律,提高語言習(xí)得的效率。而在英語的四項(xiàng)基本技能中,聽和讀是輸入性技能,而說和寫是輸入性技能。作者在這里特別強(qiáng)調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合,是因?yàn)檎绻鹪?shī)春所說的那樣,“讀和寫與聽和說相比,是可以個(gè)人操作的行為,而聽與說是必須要有一個(gè)交際的對(duì)象,因此在實(shí)際教學(xué)中,讀與寫結(jié)合教學(xué)更容易操作一些”。(鄭超2004)3加強(qiáng)寫作的內(nèi)部語境,提高學(xué)生寫作能力以讀促寫的模式簡(jiǎn)單的說是強(qiáng)調(diào)先要在學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上,然后根據(jù)文章的內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的話題進(jìn)行寫作,或者讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自由發(fā)揮。這樣做的好處,首先是通過閱讀輸入了文化背景方面的信息。這方面的信息為之后的寫作提供了相關(guān)的語境,這樣在學(xué)生寫作時(shí)就不會(huì)覺得無的放矢了。尤其是當(dāng)這些信息貼近學(xué)生的實(shí)際生活時(shí),更能激發(fā)他們傾吐的欲望。其次是,閱讀為寫作提供語言知識(shí)方面的信息。比如,文章中會(huì)出現(xiàn)大量與這個(gè)話題相關(guān)的詞匯、短語、句型等。在寫作時(shí),這些地道的詞匯、語法、句型就可以被學(xué)生拿來現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用,增強(qiáng)他們寫作的信心,不至于像之前那樣不知該如何表達(dá)。最后,在閱讀中還能學(xué)會(huì)謀篇布局的能力。閱讀可以增強(qiáng)篇章意識(shí)和邏輯思維能力,這些在之后的寫作中都可以被學(xué)生利用和模仿,提高他們的寫作水平。學(xué)生通過寫作加強(qiáng)和內(nèi)化了他們從閱讀中所獲取的各種語言知識(shí),這些內(nèi)化的知識(shí)又會(huì)反過來對(duì)學(xué)生今后的閱讀產(chǎn)生積級(jí)的促進(jìn)作用。所以,一般閱讀能力強(qiáng)的人,寫作能力也較強(qiáng),反之亦然。4閱讀與寫作訓(xùn)練并重以讀促寫的具體方式有很多。比如可以讓學(xué)生讀新聞,根據(jù)新聞內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)。新聞具有時(shí)效性、趣味性,貼近學(xué)生的日常生活,所以學(xué)生讀起來比較有興趣,而寫的時(shí)候就會(huì)有感而發(fā)。比如,21世紀(jì)報(bào)上有一篇文章ModernApproachtoBeingaParent。這篇文章報(bào)道了現(xiàn)在的年輕人對(duì)國(guó)家放寬計(jì)劃生育政策的態(tài)度。作者讓學(xué)生讀完這篇報(bào)道以后寫一篇作文WhetherIWillHaveaSecondChild。這個(gè)話題本來就很貼近學(xué)生的生活,能很好的激發(fā)他們的寫作興趣。通過閱讀這篇報(bào)道又輸入了大量與這個(gè)話題相關(guān)的各種信息。有了這些信息做鋪墊,學(xué)生寫起來相對(duì)容易,也比較有興趣,因此這次寫作活動(dòng)取得了比較好的效果。另外還可以讓學(xué)生讀小說,然后為小說寫一個(gè)結(jié)局。以FrankStocktonr的小說TheLadyortheTiger為例。小說講述了公主與一位英俊的年輕人相愛的故事?？蓢?guó)王并不同意,于是要懲罰這位年輕人。國(guó)王準(zhǔn)備了兩扇門,一扇門后站著一位傾國(guó)傾城的美女,另一扇門后是一只兇猛的老虎。年輕人必須選擇一扇門打開。如果門打開后是美女,他就必須與這位美女結(jié)婚而放棄公主,如果門打開后是老虎,他將會(huì)立馬會(huì)被這只饑餓的猛獸撕成碎片。開門之前,年輕人望向公主,公主給了他一個(gè)眼神的暗示,讓他打開左邊的門。那年輕人打開門后看到的是什么呢?作者就讓學(xué)生讀到這里,并要求他們?yōu)檫@篇小說寫一個(gè)結(jié)局。學(xué)生對(duì)這次寫作活動(dòng)的反映相當(dāng)熱烈,他們發(fā)揮自己的想象力,寫出了很多精彩的、出人意料的結(jié)局。當(dāng)然根據(jù)文章內(nèi)容,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、縮寫等其它各種各樣的寫作活動(dòng)。以讀促寫在具體操作時(shí),應(yīng)該要注意以下幾個(gè)方面。首先是閱讀材料的選擇。在選擇閱讀材料時(shí),首先要考慮到閱讀材料的難度。在難度的選擇上,作者認(rèn)為Krashen的i+1這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)比較合適,即略高于學(xué)生的語言認(rèn)識(shí)水平。太容易或太難都不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外還應(yīng)考慮閱讀材料的內(nèi)容。作者認(rèn)為,閱讀材料不受體裁的限制,新聞,散文,小說都可以,但在內(nèi)容上一定要選擇學(xué)生感興趣的,與他們的實(shí)際生活有聯(lián)系的,能激發(fā)他們的寫作熱情的。除了考慮讀什么,還要考慮怎樣寫的問題,也就是寫作練習(xí)應(yīng)采用的形式,是寫讀后感,寫書評(píng),還是讀小說寫結(jié)局。但無論采用什么樣的寫作形式,最根本的原則是要符合任務(wù)的真實(shí)性原則。正如周樹江(2007:135)所說的,寫作不是為了生成語言形式,而為了真實(shí)的交際目的,即傳遞意義和情感。最后還要注意對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。正如桂詩(shī)春所說,只有當(dāng)作文得到了有效的回饋才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。(鄭超2004)5同時(shí)以讀促寫。同時(shí)提高并測(cè)量以讀促寫符合