【《大班幼兒在建構游戲合作行為中的問題研究（附問卷）12000字》（論文）】

大班幼兒在建構游戲合作行為中的問題及完善建議一、緒論 1(一)問題提出 1 1 1(二)文獻綜述 21.國內研究現(xiàn)狀 2 2(1)合作的概念 3(2)幼兒合作行為 3(3)建構游戲 3(三)研究方法 4 4 5 5二、研究結果 5(一)大班幼兒在建構游戲中的合作行為 51.教師介入幼兒游戲的案例分析 三、大班建構游戲合作行為出現(xiàn)的問題 (一)老師的問題 1.未充分理解和運用兒童觀 (二)幼兒園管理制度的問題 四、完善大班幼兒建構游戲活動中教師支持的對策及建議 1.培養(yǎng)科學建構活動觀 (二)完善幼兒園管理制度 1.教師參與材料采購 五、結論 1 1附錄 1(一)問題提出建議。這些研究成果可以豐富教師教育行為的研究理論，(二)文獻綜述李幼穗，張麗玲(2000)研究結果表明：隨著兒童年齡的增長，合作行為越來越多，而且合作水平越來越高。王美芳(2000)研究表明，小班幼兒合作性較合作行為的必然因素，曹中平(1994)研究表明，4歲是幼兒合作行為發(fā)展的關齡大的兒童更容易選擇競爭行為。李丹(2006)在研究中指出，幼兒心理發(fā)展不朋友的合作行為傾向有顯著性差異另一方面是對不同的實驗材料有不同的合作(1)合作的概念(2)幼兒合作行為瑞士心理學家皮亞杰曾指出，兒童6歲之前并不具備真正意義上的合作，不過該階段兒童的合作與成人合作意義并不相同。近20多年來，眾多研究者探(3)建構游戲游戲更強調幼兒通過“扮演"或“表演”來創(chuàng)造性地反應他而且對其未來的社會適應性發(fā)展有重要的預測性作用。大班幼兒正處在4-5歲二、研究結果數為108次，占總數量為36.1%,現(xiàn)實建構發(fā)生合作次數為95次，占總數量為2.1幼兒在自由游戲情境下的合作水平分布(圖2-1)在自由游戲過程中，大班幼兒的合作性質依次為消極合作>中性合作>積極根據編碼表進行編碼(見附錄1),大班幼兒的合作水平依次為自發(fā)性合作(二)案例分析案例1:工作時間下午3:30,搭建老鼠籠塌了，我們試試?”于是懷瑜把六邊形的磁力片放在底部，案例2:區(qū)域活動早上9:40案例2中的老師介入得有點著急，并沒有經過觀察弄清幼兒的合作目的就制案例3:戶外活動早上10:40,城堡翔翔，我們再撿一些樹枝回來插在城堡上吧?”翔翔回應“好吧?！卑咐?:區(qū)域活動早上10:05,火車三、大班建構游戲合作行為出現(xiàn)的問題(一)老師的問題好的榜樣模范。正所謂“大禹治水疏而不堵”,教師面對這樣(二)完善幼兒園管理制度何解決幼兒在建構區(qū)外排隊等候的焦慮感"這一類小而實的問題。通過減少無效驗到合作的樂趣，而當前大部分幼兒還處于“自我中心階段”參考文獻[4]梁玉華.大班幼兒游戲活動合作能力的培養(yǎng)策略[J].欽州學院學附錄1幼兒合作游戲策略與水平的編碼表編號策略水平1自覺配合意向性合作2提醒3強迫45自發(fā)性合作6探討7解釋說明8適應性合作9建議指導示范附錄2合作策略及合作水平的操作性定義語氣堅定地告訴別人做什么，包括自己主動發(fā)出指令或回答別人的詢問強迫用語言、身體動作或告訴老師來強迫對方，以改變對方的立場自覺配合妥協(xié)服從建議語氣委婉地告訴別人應該怎樣做或做什么提醒用語言或動作提示同伴該做什么或不做什么利誘用語言或物質吸引他人與自己合作解釋說明向對方強調自己要做某事或要求對方做某事的理由探討圍繞一個共同的主題進行討論指導示范自己主動或當別人提出請求時，給對方行為上的指導幫助主動請對方與自己一起游戲輪流等待為了實現(xiàn)自己或集體的愿望，幼兒經過一定時間的等待輪流使用物品或空間協(xié)商語氣委婉地向對方表達自己的想法或者提出要求意向性合作游戲者有進行合作的意愿，但目標不明確，意見容易產生分歧，沒有具體的合作行為。這種合作最為常見，尤其是年齡較小的幼兒一般以這種合作為主。自發(fā)性協(xié)同游戲進行中，幼兒通過言語溝通，能夠協(xié)調統(tǒng)一合作意圖，但尚沒有明確的合作目標，整個合作過程顯得沒有組織性，自由松散。這種合作方式還稱不上合作，只能算是合作的初級階段。值得注意的是，這種合作容易受到外部因素干擾而中斷。適應性協(xié)同指幼兒圍繞與任務或問題相關的主題，進行有針對性和計劃性的語言交流，游戲過程中能通力協(xié)作、相互配合、共同商量，合作目標較明確，整個過程能按照游戲者或者合作雙方