小學語文-23 鳥的天堂教學設計學情分析教材分析課后反思

《鳥的天堂》教學設計教學內(nèi)容：五年級上冊第七單元第23課教學目標：1.抓住關(guān)鍵詞句，感受大榕樹的美麗，體會眾鳥飛騰的壯觀景象。

2.學習作者靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的寫作方法。

3.有感情朗讀課文，領(lǐng)悟“鳥的天堂”的含義，體會作者對大自然的喜愛和贊美之情。教學重、難點：教學重點：抓住關(guān)鍵詞句，感受大榕樹的美麗，體會眾鳥飛騰的壯觀景象。教學難點：領(lǐng)悟“鳥的天堂”的含義，體會作者對大自然的喜愛和贊美之情。教具學具準備：多媒體課件教學過程：一、回顧導入師：一棵榕樹一片林，鳥在林中是主人。同學們，上節(jié)課我們跟著巴金爺爺一起走進了--預設：鳥的天堂。師：上節(jié)課同學們發(fā)散思維提出了很多的疑問，我們解決了一些，還有沒解決的，誰還記得？預設：作者是如何描寫大榕樹和眾鳥歡騰的景象的？它們有什么特點？師：你的記憶力真不錯，那么這節(jié)課我們就跟著巴金爺爺一起再次走進鳥的天堂去一探究竟。首先請一個同學來讀讀導學目標。預設：1.抓住關(guān)鍵詞句，感受大榕樹的美麗，體會眾鳥飛騰的壯觀景象。2.學習作者靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫的寫作方法。3.有感情朗讀課文，領(lǐng)悟“鳥的天堂”的含義，體會作者對大自然的喜愛和贊美之情。師：首先我們來解決第一部分問題，作者是如何描寫大榕樹的？它有什么特點？請同學們默讀課文第5-9自然段，用“＿＿”畫出描寫榕樹的句子，想一想它有什么特點？并在旁邊簡單批注。學生自學。二、重點感悟1.學習大榕樹預設：在一個地方，河面變窄了。我們的船漸漸逼近榕樹了。船在樹下泊了片刻。我從這些句子中知道作者是按照從遠到近的順序來觀察大榕樹的。師：嗯，你抓住了作者的描寫順序。預設：一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。我從這句話中的一簇簇、還有綠得可愛知道了遠看大榕樹的時候樹葉很多，很綠。師：懂得通過關(guān)鍵詞去感悟文本，很好。預設：那是許多株茂盛的榕樹，看不出主干在什么地方?？梢钥闯鲩艠浞浅Ｃ?。預設:我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。說明榕樹很大。預設：我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。我通過真是一株大樹還有不可計數(shù)感受到這棵榕樹非常大（板書-大榕樹：大）。師什么是不可計數(shù)?。款A設：就是多的數(shù)不清。師：那難怪這棵樹會這么大啊。還有補充的嗎？預設：榕樹的干不可計數(shù)，枝上生根，根直垂地面。（老師在多媒體出示干枝根的特點）預設：一部分樹枝垂到水面，從遠處看，就像-株大樹臥在水面上。作者運用擬人的修辭手法寫出了大榕樹的優(yōu)美姿態(tài)。師：具體通過哪個字看出來的？預設：臥。師：同學們想象一下，人臥在一個地方還能說明？預設：很安靜。師：是啊，一個臥字足以說明大榕樹的姿態(tài)優(yōu)美和安靜，那么除了寫大榕樹的干枝根，作者還寫了它的？預設：葉子。師：誰來說說葉子的特點？預設：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。我通過一簇、堆、不留一點兒空隙可以看出樹葉很多，榕樹很茂盛。（板書茂盛）師：是啊，我們平時都說沙堆、土堆，這里堆足見樹葉的多。預設：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。顫動說明榕樹充滿旺盛生命力。師：這也作者眼睛看到的嗎？預設：不是。是作者聯(lián)想到的。師：是的。希望同學們以后在寫景物時候也不光寫自己眼睛看到的，也可以寫寫聯(lián)想到的。同學們作者從榕樹的（）、()、()、()四個方面描寫了這棵靜止不動的大榕樹，為我們展現(xiàn)了一個()的、()的“鳥的天堂”，這樣的寫作方法叫()。指生說。（板書：靜態(tài)描寫）師：面對這安靜而又生機勃勃的大榕樹，作者忍不住感嘆——生齊讀這美麗的南國的樹!

師出示大榕樹圖片，指生有感情朗讀，學生評價。師引導學生總結(jié)學習大榕樹的學法：1.默讀課文；2.抓關(guān)鍵詞句進行簡單批注；3.全班展示交流；4.有感情朗讀。2.學習眾鳥歡騰利用小組合作的形式，按照第一部分的學法學習第二部分。指生讀學習提示：1.默讀課文第10-14自然段，用“～～～”畫出描寫眾鳥歡騰的句子，想一想它有什么特點？并在旁邊簡單批注。2.以小組為單位交流讀書收獲。3.全班展示交流。預設：起初周圍是靜寂的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。通過起初、后來、接著、繼續(xù)知道作者是按照事情發(fā)展的順序來描寫眾鳥歡騰的。（師引導學生理解作者眾鳥是由靜到動，由少到多。）預設：樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。我通過兩個到處感受到鳥兒的數(shù)量多。（板書：多）師：作者還從哪幾個方面寫的鳥兒呢？預設：大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這是從大小、顏色還有姿態(tài)描寫的鳥兒。師：你說的太準確了，誰還想說說?預設：有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這是一個排比句，寫出了鳥的熱鬧。師：還寫出了？預設：鳥的歡快。（板書：歡）師：還有同學需要補充嗎？生:叫、飛、撲是鳥兒動作，寫出了鳥的自由。師：你說的非常正確，那么這種寫法方法我們稱之為？預設：動態(tài)描寫。（板書：動態(tài)描寫）師：那你覺得還有的鳥在干什么？指生說。師：作者注意地看著，眼睛——預設：應接不暇，看清楚了這只，又錯過了那只;看見了那只，另一只又飛起來了。師：你從這句話中讀出了什么？預設：鳥兒多。師：能具體說說嗎？預設：應接不暇說明鳥兒多的作者眼睛都看不過來了。師：是啊，那么除了多也說明了鳥兒什么特點？預設：自由、快樂、幸福師：就在這時一只畫眉鳥飛了出來，它在干什么？預設：唱歌。師：你覺得作者還會看到什么鳥呢？它們會在做什么呢？生暢所欲言。師：看來同學們平時都是懂得注意觀察的人。那作者先寫眾鳥歡騰的景象再寫一只畫眉鳥，這種寫作方法就是——預設：點面結(jié)合。（板書：點面結(jié)合）師：運用點面結(jié)合有什么好處？預設：使文章更加生動，描寫更加具體。觀看眾鳥歡騰視頻和圖片，指生有感情朗讀，指生評價，播放背景音樂全班帶動作有感情朗讀。（通過感情朗讀使學生感受鳥的天堂的熱鬧、自由和歡快）師：同學們讀的太棒了，老師已經(jīng)沉浸在這熱鬧而又歡快的場景中去了。此時作者也感到——預設：一點兒留戀。師：于是他這樣感嘆道——預設：昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!師：看看這句話你有什么想說的嗎？預設，有兩個鳥的天堂，一個加引號，一個不加。師：誰能說說他們的含義？預設：第一個鳥的天堂指大榕樹，第二個鳥的天堂指鳥兒真正自由、幸福生活的地方。師：雙引號表示——預設：特定稱謂。師：那現(xiàn)在誰能說說作者為什么說那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂了嗎？預設：作者親眼看到大榕樹時，發(fā)現(xiàn)大榕樹的確是鳥兒真正自由、幸福生活的地方，所以說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂。師:你說的太準確了，掌聲送給他。三、鞏固提升師：同學們，那你覺得大榕樹之所以能成為鳥的天堂主要是因為誰??？預設：當?shù)剞r(nóng)民伯伯。師：是啊，正是因為有了當?shù)剞r(nóng)民伯伯的保護，大榕樹才被大自然賦予了旺盛的生命力，成為鳥的天堂，作為人類和學生的我們也要——預設：保護動物，保護環(huán)境，保護大自然。師：學到這里老師不禁有一個疑問想問問同學們，為什么作者兩次來到鳥的天堂看到的景象卻不一樣呢？預設：作者第一次來到鳥的天堂是傍晚，那時候鳥兒都在棲息，所以作者只看到了大榕樹；第二次來到鳥的天堂是清晨，那時候鳥兒都在嬉戲活動，所以作者看到了眾鳥歡騰的場景。師：那通過本文的學習你有什么收獲嗎？預設：內(nèi)容上，寫法上，情感上總結(jié)。四、布置作業(yè)嘗試運用靜態(tài)、動態(tài)描寫的方法描寫一處景物?？偨Y(jié)：同學們，今天我們一同欣賞了鳥的天堂，希望同學們以后都像今天這樣，用自己的真心，真誠去感受鳥兒們的快樂，珍愛自然的美麗，創(chuàng)造美好的生活。學情分析從學生平時的學習過程，學習作業(yè)以及學習成績來看，學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，能夠獨立閱讀，做到在閱讀中積累詞語和句子。但是由于閱讀方法和技巧的掌握不夠熟練，課文內(nèi)容的理解還不夠深刻、全面。五年級學生具備一定的自學能力，合作探究的能力和文本鑒賞力，還有一定量的詞匯積累，他們能夠自主學習字詞，進行有感情地明讀，并能在交流和討論中，提出自己的看法，作出自己的判斷。除此之外，他們的形象思維正不斷地豐富與提高，抽象思維能力也在逐步發(fā)展，但好奇心與求知欲依然很強。這些都使本課教學放手讓學生去自讀自悟，自主學習成為了可能。由于學生沒有親臨過鳥的天堂，對大榕樹的大和美缺乏感性認識，了解不多，所以很難想象作者所描繪的鳥的天堂的美麗與群鳥紛飛的壯觀景象;其次，大多數(shù)學生沒有見過榕樹，對于體會榕樹的特點有一定的難度。不過正因為學生對鳥的天堂不了解，所以他們的求知欲望才強烈。效果分析整節(jié)課的把質(zhì)疑貫穿于教學的始終。上課之初讓學生回憶上節(jié)課留下的疑問，接著在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質(zhì)疑問難。培養(yǎng)學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養(yǎng)學生解決問題的能力，所以整節(jié)課鍛煉了學生的思維，收到了不錯的效果。根據(jù)學生的思維特點，課堂的問題設計由易到難，由簡到繁，層層遞進，并有開發(fā)性，學生更容易體會和理解。使學生的思維也得到了有效發(fā)展。教材分析《鳥的天堂》是著名作家巴金先生的作品，選作課文時有改動。作者記敘了他和朋友兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態(tài)的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。寬闊清澈的河流，充滿生機的大榕樹，活潑可愛的小鳥，構(gòu)成了一幅高雅清幽的風景畫，展示了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然生命力的熱愛和贊美。作者第一次經(jīng)過“鳥的天堂”，是在一個“太陽落下了山坡，只留下一段燦爛的紅霞在天邊”的傍晚時分，這一次，他沒有看到鳥，只見到高大茂盛、充滿生機的大榕樹。這部分重點刻畫大榕樹的美麗：先寫遠看榕樹的情景，再寫近看榕樹時枝干和綠葉的情態(tài)，展示出大榕樹的勃勃生機。在飽含情感的描寫之后，作者發(fā)出由衷的贊嘆：這美麗的南國的樹！作者第二次來到“鳥的天堂”，是在陽光照耀下的早晨，他見到了鳥飛鳥鳴的熱鬧情景。文中寫了鳥聲、鳥影，讓人應接不暇；寫了鳥的形態(tài)──大、小、花、黑；還寫了鳥的各種姿態(tài)──叫、飛、撲；最后，又專寫了一只畫眉鳥，采用點面結(jié)合的方法描寫了鳥的可愛和它們在“天堂”里生活的情景。從作者的描寫中，我們不僅知道了這里的鳥兒數(shù)量眾多、種類繁多，而且分明感受到了它們生活的自由和快樂。選編這篇課文的目的，一是引導學生通過閱讀想象畫面，感受大自然的和諧美好；二是讓學生在讀中感悟作者細膩、生動的描寫方法。本文教學的重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受，教學難點是體會描寫大榕樹特點的語句。評測練習一、選字填空。梢

稍

俏（）微

樹（）俊（）二、詞語巧搭配（在括號里填上洽當?shù)脑~語）。（6分）（

）的顏色

明亮地（

）

（

）的紅霞

興奮地（

）（

）的南國

緩緩地（

）三、選詞填空平靜

安靜

寧靜1．在這（

）的夜晚，我格外思念遠方的親人。2．會場上十分（

），大家聚精會神地聽劉校長作報告。3．遠處，幾只藍色的小船緩緩地在（

）的湖面上移動。陸續(xù)

連續(xù)

繼續(xù)1．曉楠今年大學畢業(yè)，他不打算去工作，想（

）讀研究生。2．汽車到站了，人們（

）從車上下來。3．趙兵（

）三年獲得“市勞動模范”的稱號，真是不簡單。展示

展現(xiàn)

展出1．這場乒乓球比賽（

）了當今世界的最高水平。2．這幅畫的畫面生動（

）了老北京四十年代的民俗。3．這些珍貴文物的（

），表明了我國近幾年來，在考古方面所取得的優(yōu)異成績。四、按句意選擇恰當?shù)脑~語。展示裂縫顫動陸續(xù)留戀茂盛1．先先后后，時斷時續(xù)。（）2．裂開或自然露出的狹長細縫。（）3．不忍舍棄或離開。（）4．清楚地擺出來讓人欣賞，明顯表現(xiàn)出來使人知道。（）5．植物長得多而茁壯。（）6．短促而頻繁地振動。（）五、按原文填空1.課文寫了作者（??）次經(jīng)過鳥的天堂，第一次是在（????），所以只看到了（）；第二次是在（），所以看到了（）。2.那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！這句話中第一個鳥的天堂指（），第二個鳥的天堂指（）。六、練筆作業(yè)嘗試運用靜態(tài)、動態(tài)描寫的方法描寫一處景物。課后反思：《鳥的天堂》一課記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過鳥的天堂時所見到的不一樣景象，說明大榕樹的枝繁葉茂以及被稱作鳥的天堂名副其實，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情?？v觀全課，我感覺有以下亮點：（1）充分利用多媒體。多媒體為教學起到了輔助作用，為學生提供了直觀感性材料。利用課件，創(chuàng)設情境，讓學生切身感受大榕樹的大和茂盛，鳥兒的多和歡快。（2）抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見。（3）引導學生有感情朗讀，加深對課文的理解。在理解課文的基礎(chǔ)上，指導學生有感情的朗讀，能夠使學生的思想得到升華，并能更加深了對文本的理解。不足之處：（1）在教學中語言的規(guī)范性方面還有所欠缺。

（2）在教學預設的出發(fā)點還要多考慮到學生情況。課標分析教材來源:義務教育課程標準實驗教科書（人民教育出版社）內(nèi)容來源:小學五年級《語文(上冊)》第23課課時:第2課時

授課對象:五年級學生目標設定的依據(jù)

1.課程標準的相關(guān)要求

(1)基于識字寫字：有初步的獨立識字能力，養(yǎng)成主動識字的習慣，能使用硬筆書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔，有良好的書寫習慣。

(2)基于閱讀:學會默讀，有感情朗讀，能把握文章的主要內(nèi)容，能聯(lián)系上下文，理解詞語的意義，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情感的作用，