小學(xué)科學(xué)-認(rèn)識(shí)光教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《認(rèn)識(shí)光》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)科學(xué)青島版四年級(jí)下冊(cè)第11課《認(rèn)識(shí)光》教學(xué)目標(biāo)：1.能對(duì)光的傳播方式作出假設(shè)性解釋;知道要利用實(shí)驗(yàn)的方法探究光的傳播方式;知道光的傳播現(xiàn)象是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)重復(fù)驗(yàn)證的。2.尊重光的傳播實(shí)驗(yàn)中的證據(jù)，不迷信權(quán)威;樂(lè)于用光沿直線傳播的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。3.認(rèn)識(shí)光源，知道光是沿直線傳播的。教學(xué)重點(diǎn)：理解光源的概念，掌握光是沿直線向四面八方傳播的。教學(xué)難點(diǎn)：能用光沿直線傳播的知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象，理解光在我們生活中的重要作用及光污染。課型：實(shí)驗(yàn)教學(xué)課教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、談話法、合作探究法教學(xué)用具：蠟燭，火柴，帶孔的硬紙板，直吸管，彎吸管、蠟燭教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入新課師；同學(xué)們，外出一天的我們回到家，打開(kāi)房門(mén)呈現(xiàn)在我們眼前的是一片漆黑，打開(kāi)燈，我們看見(jiàn)了什么？生：光師：那光是由誰(shuí)發(fā)出來(lái)的呢？生：燈泡師：那這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)—認(rèn)識(shí)光。（引出課題）二、合作探究，解決問(wèn)題（一）認(rèn)識(shí)光源師：首先我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，在我們的生活中哪些物體會(huì)發(fā)光呢？生預(yù)測(cè)發(fā)言：電燈、臺(tái)燈、點(diǎn)燃的蠟燭、螢火蟲(chóng)、太陽(yáng)┄┄師：大家說(shuō)了這么多，現(xiàn)在請(qǐng)大家先看一下屏幕。（課件出示六種能發(fā)光的物體）師：這些物體都有一個(gè)什么樣的共同特點(diǎn)？生齊答：“能發(fā)光”師：在科學(xué)上，把能發(fā)光的物體叫做“光源”（生齊讀兩遍）師：那如何判斷一個(gè)物體是不是光源？生預(yù)測(cè)發(fā)言：看物體會(huì)不會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)光的物體是光源，不會(huì)發(fā)光的物體就不是光源。月亮是不是光源？師：剛才同學(xué)們?cè)谡f(shuō)生活中會(huì)發(fā)光的物體時(shí)提到了“月亮”，那“月亮”到底是不是光源呢？學(xué)生舉手發(fā)言，簡(jiǎn)單進(jìn)行辯論。師：判斷月亮是不是光源關(guān)鍵是看它會(huì)不會(huì)發(fā)光。生：不發(fā)光總結(jié)：所以月亮不是光源。師：月亮可真夠狡猾的，差點(diǎn)騙了我們。（二）光源分類分類師（指屏幕）：下面，我們?cè)賮?lái)看一下這些光源，誰(shuí)給這些光源分一下類？當(dāng)學(xué)生回不出來(lái)時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)。像太陽(yáng)、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點(diǎn)燃的蠟燭等，叫人造光源吧；那螢火蟲(chóng)、水母這一類光源叫生物光源。（三）探究“光沿直線傳播”1.猜想師（指屏幕）：光源這么多，那么這些光源所發(fā)出的光是沿怎樣的路線進(jìn)行怎樣傳播的呢？請(qǐng)你大膽猜想一下。學(xué)生舉手進(jìn)行發(fā)言，多讓幾名同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。師：光到底是不是沿直線傳播的？需要怎樣進(jìn)行驗(yàn)證呀？生：實(shí)驗(yàn)師：對(duì)，做實(shí)驗(yàn)。2.設(shè)計(jì)方案師：你能利用這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)研究光的傳播路線的實(shí)驗(yàn)方案嗎？（生：能）師：誰(shuí)能大膽的站起來(lái)說(shuō)一下實(shí)驗(yàn)步驟？集體討論，得出以下實(shí)驗(yàn)方案：第一步，點(diǎn)燃蠟燭，固定在桌子的一端。（2）第二步，依次將三張帶孔的硬紙板片放到桌子上，將孔對(duì)準(zhǔn)燭光（蠟燭、三個(gè)圓孔在一條直線上），觀察現(xiàn)象。（3）第三步，將其中一張硬紙片移動(dòng)位置，使三張帶孔的硬紙板不在同一條直線上再觀察現(xiàn)象。3.溫馨提示師：實(shí)驗(yàn)方案已經(jīng)有了，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候你還有什么要提醒大家的？（1）做實(shí)驗(yàn)時(shí)注意安全，不要被蠟燭燙傷；（2）點(diǎn)燃蠟燭，不用時(shí)候及時(shí)吹滅；（3）組長(zhǎng)分好工，記錄員及時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單實(shí)驗(yàn)一的內(nèi)容。4.實(shí)驗(yàn)（一）小孔觀察蠟燭（1）學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。（2）交流與表達(dá)師：都研究好了嗎？（生：研究好了），老師要表?yè)P(yáng)幾個(gè)小組，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)束后他們把實(shí)驗(yàn)儀器整理的很好。師：哪個(gè)小組上來(lái)展示一下你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓大家一起來(lái)分享。其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，若有不同意見(jiàn)可以站起來(lái)補(bǔ)充。（生上臺(tái)演示）學(xué)生匯報(bào)演示，先點(diǎn)燃蠟燭亮起來(lái)；依次將三張帶孔的硬紙板放到桌子上，將孔對(duì)準(zhǔn)蠟燭（師補(bǔ)充：蠟燭、三個(gè)圓孔在一條直線上），能看到燭光；再將其中一張硬紙板移動(dòng)位置，使三張帶孔硬紙板不在同一條直線上就看不到燭光。師問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)這說(shuō)明了什么？結(jié)論：光是沿直線傳播的。5.實(shí)驗(yàn)（二）水中的激光師：下面我們開(kāi)始做第二組實(shí)驗(yàn)（認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)器材:激光筆、燒杯、高錳酸鉀溶液，講解激光筆的用法。）師：你能利用這些儀器設(shè)計(jì)一個(gè)光在液體中進(jìn)行傳播的實(shí)驗(yàn)嗎？（生到臺(tái)前邊演示邊講解自己的實(shí)驗(yàn)方案，注意從不同的方向照射激光時(shí)應(yīng)該選擇最佳的觀察角度。）師：在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候你還有什么要提醒大家的？不要用激光燈照射眼睛。（2）實(shí)驗(yàn)時(shí)要聽(tīng)從組長(zhǎng)安排，記錄員負(fù)責(zé)填實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)二的內(nèi)容。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成后一組學(xué)生到臺(tái)前匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；結(jié)論：光在液體中是沿直線傳播的。6.實(shí)驗(yàn)（三）─點(diǎn)燃一支蠟燭體驗(yàn)光沿著直線向“四面八方”傳播。師：光是沿著直線傳播的，但它是沿直線向什么方向進(jìn)行傳播的呢？（師點(diǎn)燃一根蠟燭，走到教室中間，問(wèn)：看到這個(gè)蠟燭光的同學(xué)舉手。全班同學(xué)都舉起手。）師：不同位置的所有同學(xué)都看到了蠟燭光，這說(shuō)明了什么？引導(dǎo)生回答后師板書(shū)結(jié)論：光沿直線向四面八方傳播。哪些地方需要光？師：其實(shí)光已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，我們的生活離不開(kāi)光，你還知道哪些地方需要光？1.黑暗的地方需要光；2.晚上做作業(yè)需要光；3.寒冷的地方需要光；4.醫(yī)生做手術(shù)需要光┄┄師：同學(xué)們可以想象一下，如果沒(méi)有光我們這個(gè)世界將會(huì)變什么樣子？生大膽發(fā)言盡情發(fā)揮想象。拓展延伸師：看來(lái)我們的生活確實(shí)離不開(kāi)光，那是不是光越多越好呢？（生：不是）師：光雖然是美好的，但燈光過(guò)多、過(guò)亮?xí)a(chǎn)生光污染。影響視線，打擾人們的生活節(jié)律。在生活中你遇到過(guò)哪些“光污染”的例子。結(jié)合光污染的實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，特別強(qiáng)調(diào)為了安全請(qǐng)告訴爸爸媽媽和周圍的人不濫用遠(yuǎn)光燈，會(huì)車時(shí)要關(guān)掉遠(yuǎn)光燈，打開(kāi)近光燈。（六）知識(shí)鞏固師：關(guān)于光的知識(shí)還有很多很多，課下請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)探究自己感興趣的光學(xué)問(wèn)題。（整理器，收取實(shí)驗(yàn)報(bào)告單）板書(shū)設(shè)計(jì)傳播直線光源傳播直線光源四面八方 四面八方《認(rèn)識(shí)光》效果分析課堂上，我不僅為學(xué)生提供了典型的圖片，還精心設(shè)計(jì)了自制教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。特別是在探究光的傳播活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)光的傳播路線進(jìn)行猜想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生制定方案，研究得出結(jié)論并展示實(shí)驗(yàn)成果。學(xué)生興趣濃厚，積極參與實(shí)驗(yàn)。通過(guò)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的思路清晰；實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們積極合作，互幫互助；實(shí)驗(yàn)完成學(xué)生積極交流，也鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。在拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用光的直線傳播的知識(shí)解釋影子的形成，學(xué)以致用，增加對(duì)科學(xué)知識(shí)的鞏固，也提高了學(xué)生的成就感。學(xué)情分析四年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了近兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)，具各了一定的科學(xué)探究能力;在數(shù)學(xué)課中，也已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌了直線的特點(diǎn)。但是對(duì)于“什么是光源”、“光是怎樣的傳播的”，并沒(méi)有細(xì)心的觀察和了解。學(xué)生的前概念是感性的、模的，甚至是錯(cuò)誤的。本課教學(xué)從學(xué)生的前概念出發(fā)，利用實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證，認(rèn)識(shí)光的傳播方式；采用小組小組合作交流的形式，經(jīng)歷完整的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，建構(gòu)“光是直線傳播的”科學(xué)概念。《認(rèn)識(shí)光》教材分析本課主要讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)什么是光源及光的傳播路線。探究光的傳播時(shí)，主要讓學(xué)生通過(guò)生活中對(duì)光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。繼而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類生活離不開(kāi)光，但在利用光的同時(shí)，也會(huì)有光污染現(xiàn)象，并以此作為新的探究課題引入后賣(mài)探究，為繼續(xù)研究做好鋪墊?！墩J(rèn)識(shí)光》是四年級(jí)下冊(cè)“光與我們的生活”單元的第一課，是本單元深入學(xué)習(xí)有關(guān)光的科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)課。涉及的知識(shí)點(diǎn)并不多，主要有:學(xué)生對(duì)光源的理解，光的傳播方式:需要探究的是光是沿直線傳播的，生活中有哪些光源以及光在生活的應(yīng)用:還有的就是要延續(xù)科學(xué)課一貫注重的小組合作、組員交流質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方式。這一課時(shí)的教學(xué)成功與否，將會(huì)直接影響本單元接下來(lái)各種光現(xiàn)象的學(xué)習(xí)與研究。 《11認(rèn)識(shí)光》評(píng)測(cè)練習(xí)1、快樂(lè)填空。（1）能夠發(fā)光的物體，我們稱為_(kāi)_______。（2）通電的電燈、燃燒的蠟燭這一類光源，我們稱為（）。（3）光是沿著（）向（）傳播的。2.當(dāng)好小法官。（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。）（1）月亮是光源。（）（2）鏡子不是光源。（）（3）燈光越亮對(duì)人們的生活越好。（）3．我的選擇。（1）下列光源中屬于人造光源的是（）A太陽(yáng)

B水母

C燃燒的蠟燭（2）光的傳播路線是（）A直線

B曲線

C無(wú)規(guī)律《認(rèn)識(shí)光》課后反思 在本課中，我考慮到本課探究的重難點(diǎn)就是探究光的傳播方式，在研究了材料的探究?jī)r(jià)值后，我為學(xué)生提供了簡(jiǎn)單的、可操作的、使用價(jià)值大的材料:激光燈、加了幾滴牛奶的水、蠟燭、火柴，帶孔的卡紙。學(xué)生在操作這些探究材料會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象:光是直線傳播的。這樣，這些材料集合在一起就具有了一種結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)揭示了光傳播路線的概念。這些通過(guò)自己制作的材料，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，又讓學(xué)生在自主、合作的探究中較快地突破教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。對(duì)于尚處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了讓學(xué)生有一個(gè)更為清晰的實(shí)驗(yàn)流程，我采用從認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料、集體探究實(shí)驗(yàn)步驟、溫馨提示、展示成果幾個(gè)方面展開(kāi)，學(xué)生有了一個(gè)清晰的流程，做起實(shí)驗(yàn)來(lái)就比較有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)到的知識(shí)及時(shí)拓展運(yùn)用，運(yùn)用光沿直線傳播解釋影子的形成，及鞏固了知識(shí)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)還提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有良好的行為習(xí)慣積極引導(dǎo)，如；做完實(shí)驗(yàn)及時(shí)整理好實(shí)驗(yàn)材料，有利于行為習(xí)慣的養(yǎng)成。總之，整節(jié)課學(xué)生興趣盎然，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，行為習(xí)慣也在探究性活動(dòng)中得到了提高，有效完成了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的不足之處：在集體討論論時(shí)，發(fā)言同學(xué)表達(dá)不夠完整，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)驗(yàn)材料中的硬紙板實(shí)驗(yàn)時(shí)站不穩(wěn)，還需要進(jìn)一步修改。3、在每個(gè)環(huán)節(jié)串接中，語(yǔ)言的使用能力欠缺，上下銜接的還不夠好?！墩J(rèn)識(shí)光》課標(biāo)分析《認(rèn)識(shí)光》是青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合。按照《課標(biāo)》相關(guān)要求，本節(jié)課落實(shí)以下目標(biāo)：一、科學(xué)知識(shí):1、認(rèn)識(shí)光源，如太陽(yáng)光、燈光；識(shí)別來(lái)自物體反射的光，如月光、鏡子，知道有的光直