小學科學-認識光教學設計學情分析教材分析課后反思

《認識光》教學設計教學內(nèi)容：小學科學青島版四年級下冊第11課《認識光》教學目標：1.能對光的傳播方式作出假設性解釋;知道要利用實驗的方法探究光的傳播方式;知道光的傳播現(xiàn)象是可以通過實驗重復驗證的。2.尊重光的傳播實驗中的證據(jù)，不迷信權威;樂于用光沿直線傳播的知識解釋生活中的現(xiàn)象。3.認識光源，知道光是沿直線傳播的。教學重點：理解光源的概念，掌握光是沿直線向四面八方傳播的。教學難點：能用光沿直線傳播的知識解釋生活中的現(xiàn)象，理解光在我們生活中的重要作用及光污染。課型：實驗教學課教學方法：實驗法、談話法、合作探究法教學用具：蠟燭，火柴，帶孔的硬紙板，直吸管，彎吸管、蠟燭教學過程：一、談話導入新課師；同學們，外出一天的我們回到家，打開房門呈現(xiàn)在我們眼前的是一片漆黑，打開燈，我們看見了什么？生：光師：那光是由誰發(fā)出來的呢？生：燈泡師：那這節(jié)課我們就來學習—認識光。（引出課題）二、合作探究，解決問題（一）認識光源師：首先我們先來解決第一個問題，在我們的生活中哪些物體會發(fā)光呢？生預測發(fā)言：電燈、臺燈、點燃的蠟燭、螢火蟲、太陽┄┄師：大家說了這么多，現(xiàn)在請大家先看一下屏幕。（課件出示六種能發(fā)光的物體）師：這些物體都有一個什么樣的共同特點？生齊答：“能發(fā)光”師：在科學上，把能發(fā)光的物體叫做“光源”（生齊讀兩遍）師：那如何判斷一個物體是不是光源？生預測發(fā)言：看物體會不會發(fā)光，會發(fā)光的物體是光源，不會發(fā)光的物體就不是光源。月亮是不是光源？師：剛才同學們在說生活中會發(fā)光的物體時提到了“月亮”，那“月亮”到底是不是光源呢？學生舉手發(fā)言，簡單進行辯論。師：判斷月亮是不是光源關鍵是看它會不會發(fā)光。生：不發(fā)光總結：所以月亮不是光源。師：月亮可真夠狡猾的，差點騙了我們。（二）光源分類分類師（指屏幕）：下面，我們再來看一下這些光源，誰給這些光源分一下類？當學生回不出來時教師進行引導。像太陽、星星這一類光源屬于自然光源；像電燈、點燃的蠟燭等，叫人造光源吧；那螢火蟲、水母這一類光源叫生物光源。（三）探究“光沿直線傳播”1.猜想師（指屏幕）：光源這么多，那么這些光源所發(fā)出的光是沿怎樣的路線進行怎樣傳播的呢？請你大膽猜想一下。學生舉手進行發(fā)言，多讓幾名同學說一說。師：光到底是不是沿直線傳播的？需要怎樣進行驗證呀？生：實驗師：對，做實驗。2.設計方案師：你能利用這些材料設計一個研究光的傳播路線的實驗方案嗎？（生：能）師：誰能大膽的站起來說一下實驗步驟？集體討論，得出以下實驗方案：第一步，點燃蠟燭，固定在桌子的一端。（2）第二步，依次將三張帶孔的硬紙板片放到桌子上，將孔對準燭光（蠟燭、三個圓孔在一條直線上），觀察現(xiàn)象。（3）第三步，將其中一張硬紙片移動位置，使三張帶孔的硬紙板不在同一條直線上再觀察現(xiàn)象。3.溫馨提示師：實驗方案已經(jīng)有了，在做實驗的時候你還有什么要提醒大家的？（1）做實驗時注意安全，不要被蠟燭燙傷；（2）點燃蠟燭，不用時候及時吹滅；（3）組長分好工，記錄員及時完成實驗報告單實驗一的內(nèi)容。4.實驗（一）小孔觀察蠟燭（1）學生分組進行實驗，教師巡視指導。（2）交流與表達師：都研究好了嗎？（生：研究好了），老師要表揚幾個小組，因為實驗結束后他們把實驗儀器整理的很好。師：哪個小組上來展示一下你們的實驗過程，讓大家一起來分享。其他同學要認真聽，若有不同意見可以站起來補充。（生上臺演示）學生匯報演示，先點燃蠟燭亮起來；依次將三張帶孔的硬紙板放到桌子上，將孔對準蠟燭（師補充：蠟燭、三個圓孔在一條直線上），能看到燭光；再將其中一張硬紙板移動位置，使三張帶孔硬紙板不在同一條直線上就看不到燭光。師問：這個實驗這說明了什么？結論：光是沿直線傳播的。5.實驗（二）水中的激光師：下面我們開始做第二組實驗（認識實驗器材:激光筆、燒杯、高錳酸鉀溶液，講解激光筆的用法。）師：你能利用這些儀器設計一個光在液體中進行傳播的實驗嗎？（生到臺前邊演示邊講解自己的實驗方案，注意從不同的方向照射激光時應該選擇最佳的觀察角度。）師：在做實驗的時候你還有什么要提醒大家的？不要用激光燈照射眼睛。（2）實驗時要聽從組長安排，記錄員負責填實驗記錄單實驗二的內(nèi)容。開始實驗，實驗完成后一組學生到臺前匯報實驗過程；結論：光在液體中是沿直線傳播的。6.實驗（三）─點燃一支蠟燭體驗光沿著直線向“四面八方”傳播。師：光是沿著直線傳播的，但它是沿直線向什么方向進行傳播的呢？（師點燃一根蠟燭，走到教室中間，問：看到這個蠟燭光的同學舉手。全班同學都舉起手。）師：不同位置的所有同學都看到了蠟燭光，這說明了什么？引導生回答后師板書結論：光沿直線向四面八方傳播。哪些地方需要光？師：其實光已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，我們的生活離不開光，你還知道哪些地方需要光？1.黑暗的地方需要光；2.晚上做作業(yè)需要光；3.寒冷的地方需要光；4.醫(yī)生做手術需要光┄┄師：同學們可以想象一下，如果沒有光我們這個世界將會變什么樣子？生大膽發(fā)言盡情發(fā)揮想象。拓展延伸師：看來我們的生活確實離不開光，那是不是光越多越好呢？（生：不是）師：光雖然是美好的，但燈光過多、過亮會產(chǎn)生光污染。影響視線，打擾人們的生活節(jié)律。在生活中你遇到過哪些“光污染”的例子。結合光污染的實例對學生進行思想教育，特別強調為了安全請告訴爸爸媽媽和周圍的人不濫用遠光燈，會車時要關掉遠光燈，打開近光燈。（六）知識鞏固師：關于光的知識還有很多很多，課下請同學們繼續(xù)探究自己感興趣的光學問題。（整理器，收取實驗報告單）板書設計傳播直線光源傳播直線光源四面八方 四面八方《認識光》效果分析課堂上，我不僅為學生提供了典型的圖片，還精心設計了自制教具進行實驗。特別是在探究光的傳播活動中，通過對光的傳播路線進行猜想，結合實驗材料，讓學生制定方案，研究得出結論并展示實驗成果。學生興趣濃厚，積極參與實驗。通過詳細的實驗流程，學生做實驗的思路清晰；實驗中，同學們積極合作，互幫互助；實驗完成學生積極交流，也鍛煉了語言表達能力。在拓展環(huán)節(jié)，讓學生利用光的直線傳播的知識解釋影子的形成，學以致用，增加對科學知識的鞏固，也提高了學生的成就感。學情分析四年級的學生經(jīng)歷了近兩年的科學學習，具各了一定的科學探究能力;在數(shù)學課中，也已經(jīng)學習和掌了直線的特點。但是對于“什么是光源”、“光是怎樣的傳播的”，并沒有細心的觀察和了解。學生的前概念是感性的、模的，甚至是錯誤的。本課教學從學生的前概念出發(fā)，利用實驗反復驗證，認識光的傳播方式；采用小組小組合作交流的形式，經(jīng)歷完整的實驗探究過程，建構“光是直線傳播的”科學概念?！墩J識光》教材分析本課主要讓學生通過探究實驗，認識什么是光源及光的傳播路線。探究光的傳播時，主要讓學生通過生活中對光現(xiàn)象的觀察，提出自己的猜想，再通過實驗驗證自己的猜想，獲得光沿直線傳播的認識。繼而讓學生認識到人類生活離不開光，但在利用光的同時，也會有光污染現(xiàn)象，并以此作為新的探究課題引入后賣探究，為繼續(xù)研究做好鋪墊?！墩J識光》是四年級下冊“光與我們的生活”單元的第一課，是本單元深入學習有關光的科學知識的基礎課。涉及的知識點并不多，主要有:學生對光源的理解，光的傳播方式:需要探究的是光是沿直線傳播的，生活中有哪些光源以及光在生活的應用:還有的就是要延續(xù)科學課一貫注重的小組合作、組員交流質疑等學習方式。這一課時的教學成功與否，將會直接影響本單元接下來各種光現(xiàn)象的學習與研究。 《11認識光》評測練習1、快樂填空。（1）能夠發(fā)光的物體，我們稱為________。（2）通電的電燈、燃燒的蠟燭這一類光源，我們稱為（）。（3）光是沿著（）向（）傳播的。2.當好小法官。（對的打“√”，錯的打“×”。）（1）月亮是光源。（）（2）鏡子不是光源。（）（3）燈光越亮對人們的生活越好。（）3．我的選擇。（1）下列光源中屬于人造光源的是（）A太陽

B水母

C燃燒的蠟燭（2）光的傳播路線是（）A直線

B曲線

C無規(guī)律《認識光》課后反思 在本課中，我考慮到本課探究的重難點就是探究光的傳播方式，在研究了材料的探究價值后，我為學生提供了簡單的、可操作的、使用價值大的材料:激光燈、加了幾滴牛奶的水、蠟燭、火柴，帶孔的卡紙。學生在操作這些探究材料會發(fā)現(xiàn)一個共同的現(xiàn)象:光是直線傳播的。這樣，這些材料集合在一起就具有了一種結構，這種結構揭示了光傳播路線的概念。這些通過自己制作的材料，既充分調動了學生的探究興趣，又讓學生在自主、合作的探究中較快地突破教學重點及難點。對于尚處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期的小學生來說，為了讓學生有一個更為清晰的實驗流程，我采用從認識實驗材料、集體探究實驗步驟、溫馨提示、展示成果幾個方面展開，學生有了一個清晰的流程，做起實驗來就比較有針對性。對于學到的知識及時拓展運用，運用光沿直線傳播解釋影子的形成，及鞏固了知識，學生通過表達還提高了學習科學的樂趣。實驗中發(fā)現(xiàn)學生有良好的行為習慣積極引導，如；做完實驗及時整理好實驗材料，有利于行為習慣的養(yǎng)成?？傊?，整節(jié)課學生興趣盎然，學生的科學素養(yǎng)，行為習慣也在探究性活動中得到了提高，有效完成了教學目標。這節(jié)課的不足之處：在集體討論論時，發(fā)言同學表達不夠完整，缺乏創(chuàng)新意識。實驗材料中的硬紙板實驗時站不穩(wěn)，還需要進一步修改。3、在每個環(huán)節(jié)串接中，語言的使用能力欠缺，上下銜接的還不夠好?！墩J識光》課標分析《認識光》是青島版小學科學四年級下冊第四單元的內(nèi)容。小學科學倡導探究式學習，注重學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結合，動手與動腦的結合。按照《課標》相關要求，本節(jié)課落實以下目標：一、科學知識:1、認識光源，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光、鏡子，知道有的光直