走班制在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

走班制在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

在當(dāng)今的信息、知識(shí)、個(gè)性化、個(gè)性化的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)時(shí)代，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)性的表達(dá)和發(fā)展，是教育和職業(yè)培訓(xùn)中面臨的重要課題之一。個(gè)性化教育是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特征。要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,必須承認(rèn)學(xué)生具有選擇和發(fā)展的權(quán)利,承認(rèn)學(xué)生有選擇課程的權(quán)利。近年來,一種新型的教學(xué)組織形式——走班制在我國(guó)上海、北京等城市的初、高中及大學(xué)中進(jìn)行了理論和實(shí)踐上的探索,創(chuàng)出了一條有效的發(fā)展學(xué)生個(gè)性、發(fā)揮學(xué)生個(gè)體潛能的教學(xué)組織形式。一、不分年級(jí)制的教學(xué)組織計(jì)劃17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立“班級(jí)授課制”至今已有300多年的歷史,班級(jí)授課制在充分發(fā)揮教師作用和提高教學(xué)效率方面做出了過去歷史上任何教學(xué)組織形式都不曾做出的貢獻(xiàn)。也正因如此,它至今仍被廣泛地采用,并且在許多國(guó)家還繼續(xù)顯示出它的生命力。但是,隨著人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的迅速發(fā)展,班級(jí)授課制的局限性暴露的越來越多。近現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果表明,兒童之間在智力等天賦條件方面確實(shí)存在著差異,而且有些差異還是很大的。這些差異有的是綜合智商方面,更多的則是表現(xiàn)在智能的類型方面。英國(guó)一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)材料表明:在傳統(tǒng)的文法學(xué)校里“高能”與“低能”兒童之間測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相差150(830～680);在技術(shù)中學(xué)里高低也相差150(810～660);在綜合學(xué)校里高低相差200(740～540)(P7-8)。當(dāng)然,一個(gè)人的智力條件在一生中由于各方面的影響是會(huì)發(fā)生很大變化的。但班級(jí)授課制不考慮兒童之間的智力差異、個(gè)性差異,不考慮不同兒童掌握知識(shí)的快慢和興趣動(dòng)機(jī)的不同,而從兒童的“平均情況”設(shè)想出千篇一律的教育,強(qiáng)求他們齊步走,這種不符合兒童客觀實(shí)際的做法,其結(jié)果是使能力低的兒童得不到特殊幫助,致使他們中的一部分在困難面前漸漸束手無策,產(chǎn)生厭學(xué)情緒,成績(jī)?cè)絹碓讲?以致于留級(jí)或輟學(xué);而能力強(qiáng)的兒童,則無法充分發(fā)揮潛力,旺盛的求知欲望得不到滿足,學(xué)習(xí)成績(jī)只能被限制在中等水平上。為了改變班級(jí)授課制對(duì)學(xué)生能力差異、個(gè)性差異發(fā)展的局限,在西方產(chǎn)生了分組教學(xué)。分組教學(xué)并不是個(gè)新問題。它經(jīng)歷了一個(gè)從興起、低落到又流行的馬鞍型發(fā)展過程。早在19世紀(jì)末,隨著資本主義社會(huì)普及義務(wù)教育的實(shí)施和推廣,各階層子女紛紛進(jìn)入學(xué)校,學(xué)生水平出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象,那種按年齡編班的教學(xué)組織形式,刻板強(qiáng)求各類學(xué)校齊步并進(jìn),結(jié)果造成大批學(xué)生留級(jí)。針對(duì)此種情況,當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)現(xiàn)代教育派,便提出各種各樣的按智力和學(xué)習(xí)成績(jī)分組分班的教學(xué)組織形式。教育家們通稱之為分組教學(xué)。年級(jí)制最大的缺陷是不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要,學(xué)生學(xué)習(xí)不分好壞快慢,到學(xué)期結(jié)束一齊升級(jí)。不分年級(jí)制則不然,它的教學(xué)組織計(jì)劃是克服年級(jí)制的呆板性和機(jī)械性。它在理論上主要基于下列設(shè)想,即:學(xué)校的基本職責(zé)是智力、體力和社會(huì)諸方面幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮他的全部潛能。為此,學(xué)校的重點(diǎn)應(yīng)該是為每個(gè)學(xué)生提供適合他個(gè)人條件和教育需要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),而不硬性地根據(jù)年齡編班升級(jí),應(yīng)根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力安排進(jìn)度,廢除齊步走式的從一個(gè)年級(jí)升入上一年級(jí)的升級(jí)制度。取而代之的是創(chuàng)造一種適應(yīng)個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育結(jié)構(gòu)。在不分年級(jí)的模式里,要求按照學(xué)生不同的才能,不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式和理解方式等等,為他們制訂適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序。為此,學(xué)校必須給學(xué)生同時(shí)提供不同類型的課程,這種富于適應(yīng)力、靈活的和多樣化的課程,是不分年級(jí)制的首要要求。最理想的是有多少學(xué)生要求,就應(yīng)該有多少課程。顯然個(gè)別化課程是一個(gè)極難達(dá)到的目標(biāo)。另外,在不分年級(jí)制的教學(xué)中要求運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法,教師不要企圖把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,相反,要使學(xué)生面臨著各種應(yīng)該掌握的資料和數(shù)據(jù),經(jīng)過比較、權(quán)衡、分析,最后得出結(jié)論。有些不分年級(jí)制的支持者相信:程度不齊的、不同年齡的更有教育效用,因?yàn)椴煌尘?具有不同傾向的學(xué)生團(tuán)體,有利于兒童的發(fā)展,也為學(xué)生提供了更廣泛的互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不分年級(jí)制不再以預(yù)先決定的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗。像“滿意”和“不滿意”這類大多取決于教師主觀判斷的成績(jī)?cè)u(píng)定,應(yīng)被更客觀的個(gè)別化評(píng)定所取代。這種評(píng)定要求教師采用比分級(jí)學(xué)校更復(fù)雜的評(píng)定和記錄方法,教師必須認(rèn)清和衡量每個(gè)學(xué)生的能力和不足,有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。在評(píng)定中學(xué)生也可以是積極的參與者。這種個(gè)別化的評(píng)定,把學(xué)生從以往與同伴競(jìng)爭(zhēng)以及不惜任何代價(jià)避免不及格的壓力中解放出來。每個(gè)學(xué)生都可以享有成功的體驗(yàn),這種體驗(yàn)將鼓勵(lì)學(xué)生取得更大的成就,并對(duì)自己的能力和學(xué)業(yè)前途充滿信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由地發(fā)揮創(chuàng)造性,不必因錯(cuò)誤受到處罰。二、“走班制”教學(xué)概述WTO中關(guān)于教育服務(wù)貿(mào)易的條款在形式上體現(xiàn)為:教育服務(wù)貿(mào)易可以跨國(guó)境來交付,學(xué)生可以按意愿到國(guó)外去求學(xué)或接受培訓(xùn),即到他國(guó)進(jìn)行教育消費(fèi)。教育作為服務(wù)貿(mào)易中心的一個(gè)方面,是我國(guó)加入WTO后教育觀念中的新變化,學(xué)生可以按自己的意愿選擇學(xué)校,選擇教師接受教育,走班制為加入WTO后我國(guó)教育與世界各國(guó)教育的接軌創(chuàng)出了一條新途徑。同時(shí),創(chuàng)新教育要求以人為本,在教育觀念上不僅要著眼于社會(huì)層面的認(rèn)知分析,更應(yīng)注重人性本身的內(nèi)在特質(zhì),如認(rèn)知心理、意志、性格、思維、情商等心理特點(diǎn)與個(gè)性特征,這些內(nèi)在的成長(zhǎng)因素對(duì)創(chuàng)新的感知起決定作用。未來的學(xué)習(xí)關(guān)注的不是記憶和學(xué)得知識(shí),而是學(xué)會(huì)選擇知識(shí),既可以憑興趣,也可以依自己對(duì)學(xué)科的偏好。走班制為發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好創(chuàng)造了條件。從個(gè)性發(fā)展的角度看,我國(guó)傳統(tǒng)教育學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的觀念束縛著學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。在學(xué)校教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)方式等都是在教師的規(guī)定、安排下進(jìn)行的,學(xué)生學(xué)什么,怎么學(xué)都由教師來決定,學(xué)生沒有自由選擇的自主權(quán),只能被動(dòng)地接受。走班制開拓了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生可以按照自己的意愿自由地安排自己的學(xué)習(xí),選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)科目?！白甙嘀啤奔窗凑战虒W(xué)要求,學(xué)生在自己能力基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣愿望選擇班級(jí)上課。這是我國(guó)在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,實(shí)施因材施教的一種新型的教學(xué)組織形式,它的理論與實(shí)踐對(duì)我國(guó)教育的改革和發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。在美國(guó),“走班制”一般都在高中階段實(shí)行。學(xué)生無固定教室,也無班級(jí)概念。學(xué)生升留級(jí)主要依據(jù)各門課程所得學(xué)分的多少。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)不同水平層次的必修課供學(xué)生選擇,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度,選擇不同進(jìn)度的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)校把高中數(shù)學(xué)分為代數(shù)I、代數(shù)II、三角、微積分,同樣是10年級(jí)學(xué)生(相當(dāng)于高二),如你的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,可以選擇從代數(shù)II繼續(xù)學(xué);如果你是數(shù)學(xué)優(yōu)等生,那么你就可選擇微積分。這種分層次教學(xué)的方法可以使不同程度的學(xué)生都能學(xué)得比較積極主動(dòng),不至出現(xiàn)“陪讀”現(xiàn)象,有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。自1998年起,上海市第二初級(jí)中學(xué)開始在預(yù)備年級(jí)實(shí)行“走班制”的試驗(yàn)工作。一年后,“走班制”在全校全面鋪開,現(xiàn)在該校4個(gè)年級(jí),21個(gè)行政班的數(shù)學(xué)、英語兩門學(xué)科和43門活動(dòng)課全部實(shí)現(xiàn)了“走班制”教學(xué)?！白甙嘀啤钡膶?shí)施使該校的學(xué)生明白:對(duì)自己而言“最好的”就是“最適合”的。初中“走班制”不是簡(jiǎn)單地按學(xué)生的成績(jī)或?qū)W生的智力分班,而是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)潛力、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等4個(gè)方面的綜合。學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn),具體操作是將學(xué)生以往的一年成績(jī)都換算成標(biāo)準(zhǔn)分,根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分劃成三個(gè)層次。學(xué)習(xí)潛力包括接受知識(shí)的快慢、知識(shí)的應(yīng)用能力等。教師的評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的成績(jī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等幾個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生自評(píng)并不是盲目地讓學(xué)生給自己打分,而是在“走班”前把每個(gè)層次水平的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的要求等告知學(xué)生,讓他們結(jié)合自己的情況作自我評(píng)判。上述4個(gè)方面的評(píng)判都分A、B、C三個(gè)層次,也就形成了“走班”后的三個(gè)班級(jí)。教師對(duì)每個(gè)層次班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)不同,教案設(shè)計(jì)也有差異。張曉玲是上海市第二初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師。翻開她的備課筆記,記者發(fā)現(xiàn)為了“同分母分式的加減”這節(jié)課,張老師準(zhǔn)備了三份難易程度不同的教案,這三份教案分別在三個(gè)層次的學(xué)科教學(xué)班中使用。在C層教案的教學(xué)目標(biāo)中清楚地寫著“通過老師的講解幫助學(xué)生正確了解、掌握同分母分式的加減法則,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,運(yùn)算能力、理解能力?！倍鳥層的教學(xué)目的顯然高于C層,在B層中“同分母分式的加減法則”已不再是通過教師的講解來實(shí)現(xiàn),而是要求學(xué)生通過類比,自己理解、掌握,教學(xué)目標(biāo)中還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在A層中不僅要求達(dá)到B層的教學(xué)目標(biāo),在“法則”的理解上更上了一個(gè)臺(tái)階,A層要求學(xué)生通過“嘗試閱讀,猜想概括”來理解“法則”。在張老師的教案中,教學(xué)過程和例題、習(xí)題的設(shè)計(jì)都是按照不同的教學(xué)目標(biāo)展開的?！白甙嘀啤睂W(xué)科教學(xué)班的學(xué)生不是固定的,學(xué)生可以流動(dòng),但采取的是階段性流動(dòng),統(tǒng)一進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程,并且不同層次的教學(xué)班的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容不同,診斷性測(cè)試和形成性測(cè)試也不同,只有到一定階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的測(cè)試,才能比較學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。上海高級(jí)中學(xué)的“走班制”教學(xué)形式,是讓學(xué)生從自己的興趣和實(shí)際能力出發(fā),有的放矢地選擇、安排自己的課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建適合自己發(fā)展的“套餐”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并在這一過程中逐漸找到將來發(fā)展的方向。該“套餐”主要由四部分組成:基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程和生活經(jīng)驗(yàn)型課程。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生能力的個(gè)性差異,“套餐”組合的差異,不同課程的組合使得學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法乃至上課時(shí)間和班級(jí)地點(diǎn)都不一樣,這就形成了一個(gè)開放、主動(dòng)、受教育者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的教育情境。學(xué)生走班上課,勢(shì)必會(huì)給班級(jí)管理帶來困難。在“走班制”模式下學(xué)生之間的交往范圍從原來的一個(gè)班級(jí)的四五十個(gè)擴(kuò)大到全年級(jí)學(xué)生,同學(xué)之間的相互影響加大,這種相互影響可以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),但由于原班級(jí)的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同,學(xué)生間不良的習(xí)慣、態(tài)度等方面的影響也很大,如何解決這好個(gè)矛盾?另外,班主任老師的工作會(huì)因此變得困難。由于相當(dāng)多的學(xué)生不在班主任所教的教學(xué)班中上課,班主任就無法了解這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,怎樣使班主任的管理觸角從行政班延伸到分層教學(xué)班,其中的難度也很大。此外,任課教師的教學(xué)風(fēng)格、水平不一,如何能讓他們能適應(yīng)各層次學(xué)生的需求同樣是一個(gè)問題。上海市第二初級(jí)中學(xué)對(duì)此作了一些實(shí)驗(yàn)性探索。首先,為教學(xué)班配備班干部。每個(gè)行政班的班主任與學(xué)科教師共同協(xié)商選定課代表一名,這樣保證在每個(gè)教學(xué)班里都能夠有來自不同行政班的課代表。這些課代表是班主任和各教學(xué)班之間的聯(lián)絡(luò)員,負(fù)責(zé)把上課紀(jì)律、作業(yè)情況,包括對(duì)任課教師的反映等情況傳遞給班主任。其次,為教學(xué)班設(shè)立輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員一般由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛生的學(xué)科教師擔(dān)任。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行課堂和課后管理,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生在各層教學(xué)班中的流動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),并和行政班的班主任及時(shí)交流學(xué)生的情況。再次,建立學(xué)生周記制,以此擴(kuò)大師生交流的渠道。學(xué)生通過周記向教師反映自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難,對(duì)教師的教學(xué)提出要求,教師通過學(xué)生的周記來了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的情況,以此為基礎(chǔ)制定下一步的教學(xué)目標(biāo)。最后,加強(qiáng)學(xué)生的校務(wù)管理。上海市第二初級(jí)中學(xué)的具體做法是將兩個(gè)行政班的學(xué)生按數(shù)學(xué)和英語分別分出3個(gè)層次水平,這樣就組成了6個(gè)教學(xué)班,為6個(gè)班配備3名數(shù)學(xué)教師,3名英語教師,從而保證分層教學(xué)的質(zhì)量。三、走班制的應(yīng)用前景走班制是一種新的教學(xué)形式,在我國(guó)尚處于探索階段。走班制在教學(xué)中的運(yùn)用需要一定的條件,它受到各方面條件的局限。(1)要有一定的教育條件。走班制需要一定的校舍和設(shè)備作支撐,而目前我國(guó)大部分學(xué)校的教室大都容納50人左右,實(shí)行走班制后有的課程上課的學(xué)生較多,不但教室坐不下,而且坐在后邊的學(xué)生也可能看不清、聽不清,影響學(xué)習(xí)效果,因此在校舍和設(shè)備比較差的中小學(xué),走班制的實(shí)行是很困難的。(2)要有一定的師資條件。教師的教學(xué)風(fēng)格千差萬別,各有千秋,在同一個(gè)學(xué)校里,同一門課可能有幾個(gè)教師教學(xué),實(shí)行走班制后會(huì)產(chǎn)生有的教師的課學(xué)生太多,有的教師的課學(xué)生較少,在一定程度上會(huì)影響教師的教學(xué)情緒。即使同一門課如果將學(xué)生分為幾個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平和主觀愿望可自由選擇班級(jí)上課,這樣教師也可能要為