高校人才思辨能力培養(yǎng)的意義與路徑

高校人才思辨能力培養(yǎng)的意義與路徑

中國擁有世界最大的英語教育規(guī)模。教師、英語學(xué)生和英語課長的規(guī)模都可以被描述。然而,非常遺憾的是,迄今為止的所有重要英語教學(xué)流派均不產(chǎn)自中國。雖然我們擁有世界上最豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是在原創(chuàng)性的英語教學(xué)理論上我們卻一片空白。這一被動(dòng)局面必須盡快改變,為此必須高度重視對英語教學(xué)實(shí)踐的研究,重視對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概念化和理論化。不僅如此,當(dāng)前我國高校英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)體系正面臨新一輪調(diào)整和改革;教學(xué)實(shí)踐的開拓創(chuàng)新呼喚著教學(xué)理論的開拓創(chuàng)新。本期教學(xué)研究專欄特別推出一組關(guān)于加強(qiáng)英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)研究論文,以期引起英語界廣大同仁對此問題的高度關(guān)注和進(jìn)一步探索。其他有關(guān)雙語教學(xué)和教師發(fā)展的論文均各有千秋,值得細(xì)讀?！獙O有中2010年7月教育部發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確強(qiáng)調(diào)要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”,并把“深化教學(xué)改革”放到顯著位置。可以預(yù)期,“十二五”期間,圍繞人才培養(yǎng)這一中心任務(wù),全面深入的教學(xué)改革將在全國高校普遍展開。由于學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯演變和社會環(huán)境變化的原因,我國高校英語專業(yè)事實(shí)上在進(jìn)入新世紀(jì)之初就展開了廣泛而深入的教學(xué)改革。啟動(dòng)這一改革的標(biāo)志就是于2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)。該大綱重新界定了英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！痹凇皬?fù)合型英語人才”培養(yǎng)方針的指導(dǎo)下,全國高校英語專業(yè)開始了“復(fù)合型”轉(zhuǎn)向,一大批復(fù)合型商務(wù)英語、新聞?dòng)⒄Z、法律英語、科技英語等專業(yè)或方向或課程應(yīng)運(yùn)而生,進(jìn)而由此派生出獨(dú)立的商學(xué)院、新聞學(xué)院、法學(xué)院等等。經(jīng)過近10年的摸索,英語專業(yè)開始比較系統(tǒng)地反思這一輪教學(xué)改革的得失。本文將首先回顧當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)改革討論的熱點(diǎn)問題和英語界達(dá)成的基本共識,在此基礎(chǔ)上探討推動(dòng)以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革的必要性和迫切性,然后剖析思辨能力的基本構(gòu)成要素,最后提出旨在加強(qiáng)英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的一系列教學(xué)改革措施。1人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化當(dāng)前英語界反思的熱點(diǎn)問題概括起來有4個(gè)。其一是學(xué)科定位。針對強(qiáng)調(diào)“復(fù)合型人才”培養(yǎng)所導(dǎo)致的英語專業(yè)職業(yè)化和工具化傾向,胡文仲和孫有中(2006)呼吁,“我們認(rèn)為,我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！边@一基本立場得到了虞建華(2010)的呼應(yīng),他主張,“敞開英語作為應(yīng)用學(xué)科的大門,同時(shí)又必須重樹其人文學(xué)科的權(quán)威。在‘英語’這一個(gè)學(xué)科名稱下,既在一些普通教學(xué)型高校實(shí)施外語普及的‘致用’教學(xué),又在一些實(shí)力較強(qiáng)的研究型大學(xué)實(shí)施以‘致知’為本的人文教育,分道行駛,并讓更多高校的英語專業(yè)逐漸向人文學(xué)科靠攏?！睆埥B杰(2010)也認(rèn)為,“英語學(xué)科畢竟是‘文學(xué)’門類中的‘軟學(xué)科’”。在英語專業(yè)的學(xué)科定位問題上,應(yīng)該說英語界學(xué)者還存在一定的分歧,有的學(xué)者主張把中國的英語專業(yè)同英語國家大學(xué)的英文專業(yè)類比,因此強(qiáng)調(diào)語言、文學(xué)和文化為基本內(nèi)核;有的學(xué)者則認(rèn)為,我國的英語專業(yè)只能和英語國家大學(xué)的外語專業(yè)類比,因此其本質(zhì)是跨學(xué)科地學(xué)習(xí)和研究英語國家的語言、文學(xué)、文化、社會、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史,等等,筆者持后一種觀點(diǎn)。雖然有上述分歧,英語界對加強(qiáng)英語學(xué)科本位建設(shè)和人文通識教育已達(dá)成高度共識。其二是培養(yǎng)目標(biāo)。《大綱》傾向于要求全國高校所有英語專業(yè)都致力于培養(yǎng)應(yīng)用型“復(fù)合型英語人才”。這一忽略全國高校英語專業(yè)差異性的培養(yǎng)目標(biāo)受到越來越多的質(zhì)疑。張紹杰(2010)主張“面向多元社會需求和多元目標(biāo)取向培養(yǎng)‘厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)’的外語人才。”胡文仲(2008a)把當(dāng)前我國多元化的外語人才需求具體劃分為5類,即:(1)研究型人才,在文學(xué)、語言學(xué)、文化研究、對象國研究方面能夠從事研究的人才;(2)高層次的翻譯人才,包括文學(xué)翻譯、外交翻譯、同聲傳譯、雙語翻譯等;(3)師資;(4)一般翻譯;(5)復(fù)合型外語人才,指掌握一些基本的經(jīng)貿(mào)、金融、法律、新聞、管理等知識的外語人才,可以在相關(guān)領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)工作或其他工作。對人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化定位更好地契合了英語專業(yè)的學(xué)科現(xiàn)狀和社會需求。其三是培養(yǎng)模式。受《大綱》的影響,全國各類高校的英語專業(yè)紛紛創(chuàng)辦了自己的復(fù)合型英語專業(yè),其結(jié)果,英語專業(yè)本身受到削弱,相關(guān)專業(yè)或者站不起來或者獨(dú)立出去。面對這一局面,何其莘等(2008)《大綱》的制定者明確指出,“我們不贊成任何舍棄打好語言基本功,本末倒置地把相關(guān)專業(yè)知識的課程當(dāng)做英語專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)的做法,更不主張相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課完全由英語專業(yè)教師來承擔(dān),因?yàn)槠谕⒄Z教師經(jīng)過一、兩個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)就來開設(shè)其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是不切實(shí)際的,也是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的做法。其實(shí),這些相關(guān)專業(yè)知識的課程完全可以通過輔修、副修或第二學(xué)位的辦法來解決?！边@一點(diǎn)正是胡文仲(2008a)等一批學(xué)者的主張:“我們必須承認(rèn),英語專業(yè)的師資長于文學(xué)、語言學(xué)、文化研究和地區(qū)研究,而涉及經(jīng)濟(jì)、金融、管理等的專業(yè)知識則是他們所不擅長的。專業(yè)復(fù)合可以在不同范圍和不同層次實(shí)現(xiàn),但是,不能把這一任務(wù)完全放在英語院系和英語專業(yè)的教師身上。這樣做勢必沖擊英語專業(yè)本身的學(xué)科建設(shè)和師資培養(yǎng),削弱它本身應(yīng)有的學(xué)科特點(diǎn)。”可見,復(fù)合型英語人才作為英語人才的合法類別之一,其培養(yǎng)途徑應(yīng)該基本通過外部與其他學(xué)科嫁接而不是內(nèi)部自力更生來實(shí)現(xiàn),這一點(diǎn)在英語界也達(dá)成了共識。最后是課程設(shè)置。基于以上三個(gè)方面的基本共識,英語界對英語專業(yè)本科的現(xiàn)有課程設(shè)置提出了基本改革思路。首先是逐步壓縮英語技能課程(孫有中,2008;李莉文,2010;等);其次是用“內(nèi)容依托式”(contentbased)課程替代傳統(tǒng)的英語技能課程(?？≤S、劉曉蕖、鄧耀臣,2009);最后是系統(tǒng)建設(shè)語言學(xué)、文學(xué)、文化、國別研究方面的專業(yè)課程(孫有中、金利民,2010)。應(yīng)該說,經(jīng)過近幾年的反思和探索,英語界在英語專業(yè)的學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置等宏觀方向問題上已達(dá)成了基本共識。雖然有些問題還需要進(jìn)一步探討,但業(yè)已達(dá)成的重要共識已經(jīng)為英語專業(yè)的下一輪改革指明了方向。當(dāng)前,英語專業(yè)的教學(xué)改革亟待向中觀和微觀的操作層面挺進(jìn)。筆者認(rèn)為,以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向,全面推進(jìn)課堂教學(xué)、教材編寫、測試評價(jià)、師資發(fā)展等方面的探索和創(chuàng)新,有利于將英語專業(yè)的教學(xué)改革引向深入,使本學(xué)科的人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍,最終在新一輪大學(xué)不同學(xué)科之間的激烈競爭中立于不敗之地。2大學(xué)教育應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)英語專業(yè)為什么要突出思辨能力培養(yǎng)呢?至少有3個(gè)方面的理由值得強(qiáng)調(diào),以便英語專業(yè)的教育管理者與全體教師充分認(rèn)識到思辨能力的戰(zhàn)略要義。第一,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是中國高等教育的核心目標(biāo)之一。《中華人民共和國高等教育法》總則中規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才……?！边@里,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)核都是思辨能力,或者說思辨能力是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提。從根本上說,創(chuàng)新是思辨能力的體現(xiàn),而實(shí)踐只有在高級思辨能力的引導(dǎo)下才能導(dǎo)致創(chuàng)新?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年》確定的戰(zhàn)略主題之一就是:“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),豐富社會實(shí)踐,強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力,教育學(xué)生學(xué)會知識技能,學(xué)會動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)會生存生活,學(xué)會做人做事,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會,開創(chuàng)美好未來。”這里,“能力”培養(yǎng)被提升到未來十年中國教育改革的戰(zhàn)略高度。而各種具體能力歸根結(jié)底均建立在大腦的思辨能力之上。第二,培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科所追求的共同使命。哈佛大學(xué)的使命之一是“鼓勵(lì)學(xué)生尊重觀念及其自由表達(dá),樂于發(fā)現(xiàn)與思辨”(rejoiceindiscoveryandcriticalthought)。劍橋大學(xué)的核心價(jià)值之一也是“對懷疑精神的鼓勵(lì)”(theencouragementofaquestioningspirit)。在享譽(yù)全美高校的耶魯大學(xué)的英文系,本科生對不同時(shí)期和不同體裁的文學(xué)作品的學(xué)習(xí),其最終目的乃是要“獲得對人類經(jīng)驗(yàn)的更深刻的洞察力,并成為更強(qiáng)健的作者和更有影響力的分析性思考者”(gaindeeperinsightintohumanexperienceandemergeasstrongerwritersandmorepowerfulanalyticalthinkers)。可以說,西方教育與中國教育的重要區(qū)別就是前者把分析思辨能力的培養(yǎng)放在首位,而后者往往強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握。近年來發(fā)布的《高等教育法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年》均有意凸顯了能力培養(yǎng)的重要性,這是一個(gè)歷史性的進(jìn)步。第三,思辨能力是最重要的“可遷移能力”(transferableskill)。大學(xué)教育給學(xué)生的最寶貴的取之不盡的財(cái)富是“能力”,更準(zhǔn)確地說,是可遷移能力?？蛇w移能力指學(xué)生可以從大學(xué)教育中帶走的能力(portableskill),這些能力不局限于所學(xué)的專業(yè),可以應(yīng)用于多種多樣的環(huán)境和工作之中。美國佛蒙特大學(xué)的就業(yè)服務(wù)中心把這種可遷移能力分為7類,分別是思辨能力、研究與調(diào)查能力、設(shè)計(jì)與計(jì)劃能力、信息管理能力、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、溝通能力、人際交往能力。英國高等教育科學(xué)院(HigherEducationAcademy)的法律教育中心(UKCentreforLegalEducation)也概括了7類可遷移能力,包括:溝通能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、個(gè)人獨(dú)立工作能力、信息技術(shù)能力、數(shù)據(jù)處理能力和思辨能力。無論怎么列舉,在所有這些能力中,思辨能力應(yīng)該說是最重要的,是一個(gè)受過高等教育的知識分子的最典型的特征,因而應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)。思辨能力的突出重要性是顯而易見的,遺憾的是,它正好是英語專業(yè)的軟肋。10多年前,黃源深教授(1998)的一篇小文章《思辨缺席》一石激起千層浪,引起外語界的高度關(guān)注。該文對外語專業(yè)師生的“思辨缺席癥”下了一個(gè)很生動(dòng)的定義:外語系的學(xué)生遇到論爭需要說理的時(shí)候,寫文章需要論述的時(shí)候,聽講座需要發(fā)問的時(shí)候,常常會腦子里一片空白,覺得無話可說;或者朦朦朧朧似有想法,卻一片混沌,不知從何說起。不少外語系教師在評職稱的時(shí)候,為缺少論文而發(fā)愁,感到文章難寫,立論不易,不得已而去編寫練習(xí)手冊來湊數(shù)。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象,我們不妨稱之為“思辨的缺席”。學(xué)外語出身的人,稍不注意就會得這種“思辨缺席癥”。對于黃源深教授的這一判斷,外語界多數(shù)學(xué)者是贊同的。文秋芳等學(xué)者(2010)甚至運(yùn)用邏輯推理和實(shí)證調(diào)查支持了這一判斷。正是基于對思辨能力重要性和英語專業(yè)思辨缺席的認(rèn)識,英語界一大批學(xué)者紛紛呼吁把思辨能力培養(yǎng)確定為英語專業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。胡文仲(2008b)指出:“我們要培養(yǎng)的精英型英語專業(yè)人才的特點(diǎn)是基礎(chǔ)雄厚,語言能力強(qiáng),受過良好的人文通識教育,對于英語國家的歷史、文化、文學(xué)有相當(dāng)?shù)牧私?具有批判思維能力和獨(dú)創(chuàng)精神。這樣的人才一般都有很強(qiáng)的適應(yīng)能力,可以在短期培訓(xùn)之后從事各種不同的工作。”(著重號為引者所加)孫有中和金利民(2010)把英語專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)概括為:“扎實(shí)的英語語言功底、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識、深厚的人文素養(yǎng)、出色的思辨能力和跨文化交際能力?！?著重號為引者所加)虞建華(2010)強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)的人文學(xué)科屬性和學(xué)生的人文素養(yǎng):“如果我們把英語專業(yè)看做人文學(xué)科,那么我們的著眼點(diǎn)就不能僅僅是語言能力,而應(yīng)該超越應(yīng)用,讓學(xué)生獲得包括文化視野、健全人格以及想象能力、創(chuàng)造能力、溝通能力、觀察能力、思辨能力、判斷能力、感受能力在內(nèi)的并不屬于某一項(xiàng)專門技藝,但比實(shí)用技能更重要的抽象的東西?！?著重號為引者所加)黃源深(2010)甚至從英語專業(yè)的生存和發(fā)展高度強(qiáng)調(diào)思辨能力培養(yǎng)的重要性,他指出:“要解決英語專業(yè)人才培養(yǎng)問題,首先要做的是教學(xué)必須轉(zhuǎn)型,應(yīng)當(dāng)從過去只培養(yǎng)單純的外語人才,轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的通才。這樣的人才專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),具有較強(qiáng)的分析能力、思辨能力和獨(dú)立思考能力,能夠充分運(yùn)用嫻熟的英語技能和知識在自己從事的領(lǐng)域創(chuàng)新,而完全不同于以往那種只有語言技巧卻毫無創(chuàng)意的匠人。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,是新時(shí)代英語教學(xué)的唯一出路?！?著重號為引者所加)事實(shí)上,早在2000年出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中,思辨能力已寫進(jìn)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):“這些人才(英語專業(yè)人才,引者注)應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下,拓寬人文學(xué)科知識和科技知識,掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力,提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)?！边z憾的是,10年過去了,由于對思辨能力的認(rèn)識僅止于宏觀的理念或重要性層面,全國英語專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。當(dāng)務(wù)之急是首先厘清思辨能力的構(gòu)成要素,探索思辨能力的培養(yǎng)途徑,然后設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)來日復(fù)一日地促進(jìn)這些高級認(rèn)知能力在學(xué)生大腦中的成長。3思辨能力在認(rèn)知能力培養(yǎng)中的重要性西方學(xué)術(shù)界對思辨能力的研究可以說早已汗牛充棟。20世紀(jì)50年代,美國著名教育心理學(xué)家BenjaminBloom提出了影響深遠(yuǎn)的教育目標(biāo)分類學(xué)。他把教育目標(biāo)劃分為三大領(lǐng)域,即情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。大學(xué)教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是第三層級的認(rèn)知能力培養(yǎng)。LorinAnderson(1990)對前者的認(rèn)知能力分類進(jìn)行了改進(jìn),提出了一個(gè)6級模型(圖1):反思英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,我們不難發(fā)現(xiàn)本專業(yè)大量的聽、說、讀、寫、譯等技能課訓(xùn)練都是在“識記”和“理解”層面展開。少有的幾門專業(yè)知識課程往往也不能脫離對“知識點(diǎn)”的“識記”和“理解”;八級考試對英語國家概況和文學(xué)常識的考查正屬于這一類別。而思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯的應(yīng)用、分析和評價(jià)等高層級;創(chuàng)造能力可以視為思辨能力的最高表現(xiàn),也可以視為建立在思辨能力之上的最高級別的認(rèn)知能力。20世紀(jì)80年代末,美國學(xué)者P.A.Facione受美國哲學(xué)聯(lián)合會(AmericanPhilosophicalAssociation)的委托,組織45位在各自領(lǐng)域里有重要影響的哲學(xué)家、科學(xué)家與教育家組成特爾斐項(xiàng)目組(TheDelphiProject),對思辨能力的構(gòu)成要素進(jìn)行了歷時(shí)2年的系統(tǒng)研究。特爾斐項(xiàng)目組(1990)所發(fā)布的《特爾斐報(bào)告》對思辨能力下了一個(gè)頗具權(quán)威性的定義:我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷,它導(dǎo)致對證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價(jià)、推理與解釋,而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具。因此,思辨能力在教育中是一種解放力量,在個(gè)人和公民生活中是一種強(qiáng)大的資源。盡管它并不能作為完善思維(goodthinking)的同義詞,思辨能力是一種普遍的自我矯正的人類現(xiàn)象。一個(gè)具有思辨能力的理想的思考者習(xí)慣于勤學(xué)好問、博聞多識、相信理性、心胸開闊、靈活應(yīng)變、在做出評價(jià)時(shí)保持公正、在面對個(gè)人偏見時(shí)保持誠實(shí)、在做出判斷時(shí)保持謹(jǐn)慎、愿意重新考慮、面對問題頭腦清晰、處理復(fù)雜事務(wù)井井有條、勤于搜尋相關(guān)信息、選擇標(biāo)準(zhǔn)時(shí)理由充分、探究問題時(shí)專注目標(biāo)、持之以恒地追求所探究的問題與條件許可的盡可能精確的結(jié)果。因此,培養(yǎng)具有思辨能力的思考者就意味著為此理想而奮斗。它把思辨能力的開發(fā)與上述品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來,由此不斷產(chǎn)出有用的真知灼見,這也正是一個(gè)理性和民主社會的基礎(chǔ)。根據(jù)上述定義,思辨能力不僅包括一系列典型的“認(rèn)知能力”(cognitiveskills),而且包括一系列“情感特質(zhì)”(affectivedispositions)。用表格歸納如下(表1):國內(nèi)英語界學(xué)者文秋芳等(2009,2010a,2010b)對思辨能力測試量具的開發(fā)和應(yīng)用展開了深入研究。她在借鑒國外學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上提出的“層級理論模型”以及整套測試題型對我們理解思辨能力的構(gòu)成也有重要參考價(jià)值。4英語專業(yè)學(xué)生“思辨缺”國內(nèi)外學(xué)者對思辨能力的構(gòu)成要素的描述可以說大同小異,已形成高度共識。當(dāng)前中國英語界在教學(xué)實(shí)踐層面最為緊迫的任務(wù)是:如何培養(yǎng)思辨能力?根據(jù)黃源深(2010)的觀察,英語專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)幾乎正好是背道而馳:在培養(yǎng)目標(biāo)上,專注于造就掌握英語的人才,很少顧及培養(yǎng)全面人才應(yīng)具備的其他素質(zhì),尤其是思維能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立解決問題的能力;在課程設(shè)置上,開設(shè)的大多為旨在提高英語水平的語言技能和語言知識課程,缺乏提高人文素質(zhì)的課程(哲學(xué)、歷史、社會學(xué)等);在知識結(jié)構(gòu)的營建上,出現(xiàn)嚴(yán)重失衡,表現(xiàn)在知識與技能的傳授中,重技能輕知識,在知識的傳授中,重語言知識,輕其他人文知識;在教學(xué)方法上,重背誦、記憶、模仿、復(fù)述等機(jī)械腦力勞動(dòng),輕視或忽略有利于發(fā)展思維能力、鼓勵(lì)獨(dú)立思考的討論與爭辯;在學(xué)習(xí)方法上,學(xué)生往往專攻英語,單科獨(dú)進(jìn),以致發(fā)展到熱衷于考證書而放棄正規(guī)課程的極端實(shí)用主義,仿佛這就是專業(yè)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。上述“思辨缺席”現(xiàn)象在不同高校的英語專業(yè)應(yīng)該說都不同程度地存在著。也因此,著眼于思辨能力培養(yǎng)的英語專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)該是全方位的。4.1英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀英語專業(yè)應(yīng)該把思辨能力培養(yǎng)納入核心培養(yǎng)目標(biāo)。美國思辨能力研究領(lǐng)軍學(xué)者Facione認(rèn)為,“教育就是學(xué)會思考,一點(diǎn)不多,一點(diǎn)不少?！倍F(xiàn)行的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所缺少的往往正是“學(xué)會思考”這一點(diǎn)。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》,基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是“傳授英語基礎(chǔ)知識,對學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法,為進(jìn)入高年級打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)”;高年級的主要教學(xué)任務(wù)是“繼續(xù)打好語言基本功,學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識,進(jìn)一步擴(kuò)大知識面,增強(qiáng)對文化差異的敏感性,提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力”。按照現(xiàn)行《大綱》,在整個(gè)4年的英語專業(yè)教學(xué)中,思辨能力培養(yǎng)基本上是“缺席”的。當(dāng)務(wù)之急,必須在英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)層面明確思辨能力培養(yǎng)的核心地位,使之成為該專業(yè)全部教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想之一。4.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力關(guān)于英語專業(yè)課程設(shè)置的改革,如上文所述,英語界經(jīng)過討論已形成重要共識,舉其要者如:壓縮技能課程在總課時(shí)中的比例,相應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)知識課程比例,建立跨專業(yè)輔修/雙學(xué)位機(jī)制,利用校級通識教育選修課平臺。這些舉措總體上都有利于加強(qiáng)對思辨能力的培養(yǎng)。與此同時(shí),英語專業(yè)課程設(shè)置的改革還有必要進(jìn)行3個(gè)方面的嘗試:其一,在所增加的專業(yè)知識課程中應(yīng)重視那些更有利于思辨能力訓(xùn)練的理論性課程建設(shè),如社會語言學(xué)概論、西方文論選讀、文化研究理論、國際關(guān)系理論,等等(孫有中、金利民,2010);其二,建設(shè)研究方法課程,把人文科學(xué)和社會科學(xué)的定性和定量基本研究方法介紹給學(xué)生,還可以鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生選修高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的基礎(chǔ)課程;其三,開設(shè)一門完整的或一個(gè)學(xué)分的課程或至少是系列講座,向?qū)W生專題介紹思辨能力的有關(guān)概念和學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生對思辨能力的學(xué)習(xí)意識,以便他們在所有課程的教學(xué)活動(dòng)中配合教師不斷自覺訓(xùn)練和提高自己的思辨技能。4.3構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容國內(nèi)許多高校當(dāng)前著力推行的人文通識教育是一項(xiàng)具有重要意義的教改舉措,但如果改革僅停留在開設(shè)豐富多彩的選修課程上,如果教學(xué)方法依然是傳統(tǒng)的滿堂灌式的講座,那么這樣的人文通識教育只不過是給學(xué)生增加了一些信息和知識,并不能從根本上提高學(xué)生的思辨能力,而后者正是大學(xué)教育的核心價(jià)值之一。因此,英語專業(yè)在推行上述課程設(shè)置改革的同時(shí),首先應(yīng)該把思辨能力訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)納入每一門課程的教學(xué)大綱。教學(xué)管理者應(yīng)該整體規(guī)劃不同年級、不同課程、不同課型在提高學(xué)生思辨能力方面的具體分解任務(wù);教師則應(yīng)該根據(jù)所教課程的具體特點(diǎn),設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)和練習(xí)形式,有針對性地訓(xùn)練明確界定的思辨技能。這樣,英語專業(yè)的所有課程將從不同角度和層次,4年一貫地展開對思辨能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。其次,鼓勵(lì)教師更多采用蘇格拉底式教學(xué)方法(Socraticapproach),也就是通過啟發(fā)式提問與相互辯駁的方式來開展教學(xué),而不是單向地傳授知識。即便是大班講座型課程,教師也可以在講授過程中設(shè)計(jì)師生問答和簡短討論,引導(dǎo)學(xué)生對富有挑戰(zhàn)性的問題展開思辨。再次,大量采用圓桌討論(seminar)教學(xué)形式,要求學(xué)生事先完成閱讀任務(wù),課上輪流進(jìn)行ppt發(fā)言(presentation),接受同學(xué)提問,并將自己的發(fā)言整理成小論文。英語專業(yè)有小班教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng),這有利于教師通過討論和辯論的形式組織教學(xué)。最終,無論是什么課程,無論采用何種形式授課,檢驗(yàn)一門課程成功與否的最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看它是否有效提高了學(xué)生的思辨能力。美國學(xué)者P.A.Facione和N.C.Facione設(shè)計(jì)了一份從思辨能力培養(yǎng)角度評估課程的問卷,有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法,茲摘錄如下(表2):4.4提高學(xué)生的創(chuàng)造力一般說來,教師考什么,學(xué)生學(xué)什么;換言之,考試是“指揮棒”。只有將課程考試的重心轉(zhuǎn)移到思辨能力的考查上來,學(xué)生才會在日常的學(xué)習(xí)中真正重視思辨能力的訓(xùn)練和提高。英語專業(yè)的測試改革,當(dāng)務(wù)之急,一是要在專業(yè)知識課程上普遍采用基于閱讀或調(diào)查的研究性小論文寫作。二是要在所有課程中引入形成性評估機(jī)制,積極采用小組討論和辯論、個(gè)人或小組演示(presentation)、個(gè)人或小組調(diào)研項(xiàng)目(project)、學(xué)習(xí)文件夾(portfolio)、學(xué)習(xí)日記等有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的練習(xí)和測試形式。三是要對傳統(tǒng)的多項(xiàng)選擇客觀性考試形式進(jìn)行改造,增加對語言和思想輸出(output)的考查。例如,要求學(xué)生不僅在多項(xiàng)選擇中選擇正確的答案,而且要解釋為什么所選答案是正確的,或者為什么其余答案是錯(cuò)誤的。聽力和閱讀測試也可以把多項(xiàng)選擇與歸納、總結(jié)、分析或評價(jià)性寫作任務(wù)結(jié)合起來。即便是翻譯測試,也可以要求學(xué)生提煉具有普遍意義的翻譯技巧或反思兩種語言轉(zhuǎn)換所涉及的跨文化理解與表述問題。四是要對英語專業(yè)的四、八級考試進(jìn)行改革。如果這項(xiàng)考試尚有保留的必要性,那么它必須增加專門測試學(xué)生思辨能力的題項(xiàng),同時(shí)大大提升現(xiàn)有題型的思辨含量。美國ETS的GRE考試值得借鑒,其閱讀理解題很重視對分析、推理、評價(jià)和解釋能力的考查,其作文考試包括一篇典型議論文和一篇要求考生專門分析邏輯錯(cuò)誤的作文。在這方面,文秋芳等學(xué)者正在研發(fā)的思辨能力量具將使國內(nèi)英語專業(yè)評測學(xué)生思辨能力的大規(guī)?？荚嚦蔀榭赡?。無論以何種形式對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進(jìn)行考查,教師在關(guān)注語言質(zhì)量的同時(shí)應(yīng)該高度重視學(xué)生在思辨能力方面的表現(xiàn),賦予后者同樣高甚至更高的分值。目前,國內(nèi)英語專業(yè)教師在如何評價(jià)學(xué)生作業(yè)中的思辨能力表現(xiàn)方面尚缺少經(jīng)驗(yàn)。美國學(xué)者P.A.Facione和N.C.Facione設(shè)計(jì)的“思辨能力整體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”值得推薦(表3):4.5思辨能力的訓(xùn)練以思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)英語教學(xué)改革必然要求英語專業(yè)教材編寫的相應(yīng)改革。隨著課程設(shè)置的調(diào)整,一系列專業(yè)知識課程將進(jìn)入英語專業(yè)的必修課和選修課清單,這將意味著一批專業(yè)知識課程所需要的教材的編寫出版。每一門專業(yè)知識課程都有自己的知識范圍和內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯,相關(guān)教材的編寫必然要遵循課程本身的知識體系,與此同時(shí)教材編寫者必須把對思辨技能的分項(xiàng)訓(xùn)練有機(jī)地納入其中,使知識的傳授與思辨能力的訓(xùn)練融為一體。當(dāng)前最緊迫的任務(wù)可能是對技能課程的改造。英語界現(xiàn)有兩種基本思路:第一種思路是保持傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫分項(xiàng)訓(xùn)練模式,教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)在邏輯遵循語言技能發(fā)展的節(jié)奏,課文的選材不關(guān)注內(nèi)容和知識的系統(tǒng)性和邏輯性。按此思路編寫的教材專注于語言技能的訓(xùn)練,學(xué)生所獲得的知識難免支離破碎,也因此學(xué)生難以獲得思辨能力方面的有效訓(xùn)練。第二種思路是“內(nèi)容依托”(contentbased)的綜合技能訓(xùn)練模式,它不以語言技能教學(xué)大綱為指南,而是根據(jù)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容組織教學(xué)。?？≤S等(2009)認(rèn)為,“因?yàn)橐赃@種方法組織的課堂教學(xué)對于內(nèi)容給予了充分關(guān)注,它有利于激發(fā)學(xué)生通過目的語言思考、