網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的知識與技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的知識與技術(shù)

無線技術(shù)和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展為移動學(xué)習(xí)打開了一個(gè)新的發(fā)展趨勢。置身于數(shù)字時(shí)代的人們被大量數(shù)字化、移動終端設(shè)備所包圍,無時(shí)無刻不在接觸海量的信息。3G手機(jī)、PSP、PAD和平板電腦等各類移動終端設(shè)備給人們提供了一種嶄新的數(shù)字化學(xué)習(xí)理念。移動學(xué)習(xí)開放性、靈活性、多樣性的特點(diǎn),使得人們的學(xué)習(xí)不再單靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),不再局限于紙質(zhì)教材;知識的習(xí)得不再是源自個(gè)人的建構(gòu)、積累,而是通過聯(lián)系、連接自身與外界(網(wǎng)絡(luò)、朋友、老師等等),在點(diǎn)與點(diǎn)之間筑起學(xué)習(xí)通道、橋梁,進(jìn)而建構(gòu)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)。技術(shù)的發(fā)展已滲透入人類社會,技術(shù)對教育的推動與革新作用已被公認(rèn),而聯(lián)通主義恰恰描述了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)發(fā)生過程,為解決數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)問題提供了理論支撐。本研究利用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對移動學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì),讓分布于網(wǎng)絡(luò)各端的學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)隨地地訪問網(wǎng)絡(luò),獲取所需的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者通過多面、多點(diǎn)的聯(lián)結(jié),溝通交流,分享學(xué)習(xí)成果,促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí),最終實(shí)現(xiàn)知識的與時(shí)俱進(jìn),保持個(gè)人的競爭能力,為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會服務(wù)。一基于聯(lián)通主義的學(xué)習(xí)過程聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是數(shù)字時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物,它適應(yīng)了當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要和社會變化。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識是以碎片化的形式分散在各節(jié)點(diǎn),知識所具備的連接點(diǎn)使其以不同的方式進(jìn)行聯(lián)通、重組和再造。行為主義、認(rèn)知主義或建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論都是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá),學(xué)習(xí)活動還沒有受到信息技術(shù)的巨大沖擊時(shí)興起和發(fā)展起來的,而聯(lián)通主義則是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“新生兒”,更加強(qiáng)調(diào)知識的連接性、流動性、情境性、適應(yīng)性。西門思在Connectivism:ALearningTheoryfortheDigitalAge一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想,指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動,而是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。在聯(lián)通主義理論的指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的內(nèi)化活動,而是利用新的學(xué)習(xí)工具迅速改變知識,持續(xù)獲取新信息,保持個(gè)人與其他節(jié)點(diǎn)聯(lián)系、暢通的過程。學(xué)習(xí)的目的,不僅是掌握知識,更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí),增強(qiáng)創(chuàng)造力;學(xué)習(xí)的主體也沒有限制,任何個(gè)體和群體都是這學(xué)習(xí)體系中的一員;信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,為這一切創(chuàng)造了條件,它能真正把一切具有教育資源和關(guān)系聯(lián)結(jié)起來,構(gòu)建立體的、多維的、協(xié)同的,多場合一的,彈性而有序的完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代下,知識是動態(tài)的、每時(shí)每刻都在不斷地變化著,其離散性和立體多維的連通性使學(xué)習(xí)更依賴于知識的意義關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者需要理解他們領(lǐng)域知識的半衰期,選擇合適的學(xué)習(xí)工具,利用其智能和效用創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)虛擬化的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行,保持學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代性。移動學(xué)習(xí)讓世界因無線網(wǎng)絡(luò)而連通在一起,學(xué)習(xí)者逐漸意識到自己知識空間之外的東西。網(wǎng)絡(luò)通過一種超鏈接的形式將碎片化的知識、信息點(diǎn)連成一種錯(cuò)綜復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、三維立體結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)并不是一成不變的、穩(wěn)定的,它永遠(yuǎn)處在變動之中,因?yàn)槠渲R信息是流通的。網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)上學(xué)習(xí)者知識的獲得和流通,需要學(xué)習(xí)工具的指導(dǎo);學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連通,需要將其情境化,才會賦予新的意義;學(xué)習(xí)中遇到的問題,不可能就存儲于個(gè)體頭腦中,可以將其發(fā)布到整個(gè)網(wǎng)絡(luò),各個(gè)節(jié)點(diǎn)都持有問題的一部分,學(xué)習(xí)者與其他節(jié)點(diǎn)形成連通,促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。因此,我們利用這種全新的學(xué)習(xí)理論來重新解釋移動環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)并構(gòu)建支持的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得十分必要。二聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的引入正如Wagner所言,“無論我們喜歡與否,也無論我們是否準(zhǔn)備好,移動學(xué)習(xí)將代表未來長期在技術(shù)支持下的新一代的學(xué)習(xí)階段,它將帶來新的策略、工具和資源,從而實(shí)現(xiàn)范在、普適、個(gè)性化、永遠(yuǎn)在線連接的學(xué)習(xí)承諾”。筆者認(rèn)為移動學(xué)習(xí)作為一種新興發(fā)展的研究領(lǐng)域,就是讓學(xué)習(xí)者利用移動終端設(shè)備,隨時(shí)隨地獲取所需的學(xué)習(xí)資源,實(shí)時(shí)與人溝通交流,實(shí)現(xiàn)個(gè)人有效學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式。所謂M-learning(移動學(xué)習(xí))環(huán)境,是指由移動遠(yuǎn)程教育技術(shù)生成的一類適于進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)者需要利用零碎時(shí)間獲取知識,而碎片化的知識需要聯(lián)通、重組、再造,才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的形成。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論闡述了學(xué)習(xí)的過程不再是簡單的知識傳遞,而是在互動交流過程中重構(gòu)和建立一種簡單的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系,孕育新知識的過程。因此,利用該理論來設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)環(huán)境顯得十分可行,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1基于新知識的決策能力隨著移動技術(shù)的蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出大量的移動終端設(shè)備,它給學(xué)習(xí)者們提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。然而,面對海量的信息,學(xué)習(xí)者需要擁有學(xué)會區(qū)分新知識的重要程度、篩選適合自己的知識材料的能力。當(dāng)新的信息改變了以往決策制定的知識結(jié)構(gòu)時(shí),學(xué)習(xí)者也需要具備一定的辨別能力和聯(lián)想能力,進(jìn)而能夠自主利用移動資源建立新知識和舊知識的連接,并且在建構(gòu)的基礎(chǔ)上篩選獲取最新的知識。篩選、決策本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程,而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建立于各種知識連接之上的。知識的不斷更新、迅速變化會影響決策的改變,這樣就使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)會如何篩選決策信息,并根據(jù)情況變化,理解新信息的意義。學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上首先能夠辨別信息是否重要,然后再選擇合適的內(nèi)容將新舊知識進(jìn)行融會貫通,產(chǎn)生個(gè)人新的理解,促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。2無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)躋身于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人們認(rèn)為知識是不可能長時(shí)間孤立地存儲于大腦(內(nèi)部結(jié)構(gòu))中的。人的記憶總有個(gè)遺忘的過程,有時(shí)在需要知識的時(shí)候,它可能就被淡忘或者徹底遺忘了。但是,移動學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不可能親自擁有所需要的全部知識,他們可以通過無線網(wǎng)絡(luò)將知識形成體系存儲于移動設(shè)備之中。他們也可以創(chuàng)建外部知識網(wǎng)絡(luò),在需要信息的時(shí)候,建立外部與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的連通,將顯性知識與隱性知識相結(jié)合,從而快速檢索、獲取、重組信息和知識源,重新識得大腦中對先前知識的記憶。3方案設(shè)計(jì)考慮到問題移動學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了直接指導(dǎo)性的和輔助性支持的學(xué)習(xí)及相關(guān)信息。支持性信息與直接引導(dǎo)信息不同,支持性信息并不直接告知問題解決方案,而是啟發(fā)性的,如問題的提示和經(jīng)驗(yàn)性的方法等,為學(xué)習(xí)者在問題解決過程中提供幫助。軟件開發(fā)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行導(dǎo)航欄設(shè)計(jì)、按鈕設(shè)計(jì)、內(nèi)容交互等設(shè)計(jì)時(shí),都會著重考慮知識的引導(dǎo),遷移,視覺效果等因素。這樣使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到一個(gè)小小的提示引導(dǎo)信息,就可能會快速溝起對以往知識經(jīng)驗(yàn)的回憶,并能夠與當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行連通,動態(tài)更新自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),積極主動地建構(gòu)新的知識體系。4生成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),分享學(xué)習(xí)資源移動學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了廣泛交流的平臺,呈現(xiàn)了多樣化的交互方式。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)連接的過程,它更注重學(xué)習(xí)的外部連接。學(xué)習(xí)者與其他個(gè)體成員構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),在網(wǎng)絡(luò)體系中,學(xué)習(xí)者可以分享學(xué)習(xí)資源、交流學(xué)習(xí)心得。或在學(xué)習(xí)過程中對某一問題產(chǎn)生疑惑時(shí),分布于各地的學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地發(fā)出信息,展開討論交流,激發(fā)新的思維火花,保持各節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識的流通?！肮艿馈辈粌H優(yōu)化了學(xué)習(xí)者內(nèi)外知識網(wǎng)絡(luò),而且還能夠使他們在交流反饋中實(shí)現(xiàn)知識的重組,實(shí)現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)。三聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論連通、重組、再造的能力是當(dāng)今知識的特點(diǎn)。具有自身特征的小片段能在不同媒體、情境中再造,并用于建立更個(gè)性化的、更復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論,筆者以知識為中心,將聯(lián)結(jié)、重組、再造構(gòu)成整個(gè)移動學(xué)習(xí)環(huán)境的三個(gè)子環(huán)境。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)共同體、支持工具又是聯(lián)結(jié)、重組、再造的子要素,它們彼此之間相互促進(jìn),相互影響,不斷支撐移動學(xué)習(xí)的進(jìn)行。如圖1所示:1建立學(xué)習(xí)共同體聯(lián)結(jié)子環(huán)境,它需要移動學(xué)習(xí)者在何時(shí)何地都能夠與外部組織機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系,保持知識的流通。學(xué)習(xí)共同體之間通過無線網(wǎng)絡(luò)提供大量的信息資源,利用微博、微信等平臺促進(jìn)彼此進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,分享研究成果,建立知識的連接。專家、老師等助學(xué)者也可提出反饋和評價(jià)。2作為用戶使用形式重組子環(huán)境是對分散在網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)的知識進(jìn)行組織排序,最終以網(wǎng)頁、視頻等聚合的形式提供學(xué)習(xí)者使用。重組子環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源要素要求學(xué)習(xí)者對不同學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新組合以達(dá)到不同階段的學(xué)習(xí)需求。3創(chuàng)造新知識體系,提高學(xué)習(xí)目的再造子環(huán)境是移動學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的必要條件,它使學(xué)習(xí)者在原有知識的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造出適合自己的知識體系,以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。再造子環(huán)境由學(xué)習(xí)情境、支持工具兩個(gè)因素構(gòu)成,為了讓學(xué)習(xí)者更直觀、形象地進(jìn)行移動學(xué)習(xí),有必要以支持工具為依托,創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。4創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,實(shí)現(xiàn)交互互通移動學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)共同體通過自身的聯(lián)結(jié),獲取學(xué)習(xí)資源;豐富的學(xué)習(xí)資源又促進(jìn)支持工具的優(yōu)化改進(jìn);支持工具的再造滿足學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需求;學(xué)習(xí)情境激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行知識的交流共享。反過來,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)資源又提供豐富的學(xué)習(xí)材料給學(xué)習(xí)共同體,學(xué)習(xí)共同體參與到學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)中,逼真直觀的學(xué)習(xí)情境促使支持工具不斷完善其功能,以更好地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。四基于排水理論的移動學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)1各因素之間的耦合(1)學(xué)習(xí)者分析移動學(xué)習(xí)所面對的學(xué)習(xí)群體比較廣泛,不同年齡階段的學(xué)習(xí)者需要不同的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平的差異性,因此,利用聯(lián)通主義讓不同階段的學(xué)習(xí)者匯聚到一個(gè)集合點(diǎn),進(jìn)行交流學(xué)習(xí),觸類旁通。(2)三大子環(huán)境之間的關(guān)系聯(lián)結(jié)子環(huán)境、重組子環(huán)境、再造子環(huán)境是以學(xué)習(xí)者擁有的知識為出發(fā)點(diǎn),三者之間保持相互影響,相互促進(jìn)的關(guān)系。聯(lián)結(jié)是移動學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的前提,只有內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)的連接,才能保證知識的暢通,才能促進(jìn)信息的重組、再造;重組是實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)過程中的資源和學(xué)習(xí)以外的內(nèi)容相互匯合,組成新的知識源;再造是實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)的必要條件。2基于移動學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)資源分享學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體(合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)習(xí)共同體的一種形式),他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中溝通交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一項(xiàng)任務(wù)。移動學(xué)習(xí)共同體就是學(xué)習(xí)者利用無線網(wǎng)絡(luò),借助于移動設(shè)備在學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間開展互動交流。移動學(xué)習(xí)共同體之間是彼此聯(lián)系貫通的,它打破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的束縛。網(wǎng)絡(luò)各節(jié)點(diǎn)間的學(xué)習(xí)者通過互動交流產(chǎn)生問題,引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”,進(jìn)行思維的碰撞,迸發(fā)新的想法,再反饋給助學(xué)者。助學(xué)者通過網(wǎng)絡(luò)接收交流的情況或存在的問題,并根據(jù)學(xué)習(xí)交流情況和自身的知識經(jīng)驗(yàn),給予學(xué)習(xí)者以指導(dǎo)和幫助,實(shí)現(xiàn)了個(gè)體和群體之間信息的交換、知識的流通。如圖2:3基于移動學(xué)習(xí)資源的可視化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源是指支持教學(xué)活動,實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的各種客觀存在的資源。移動學(xué)習(xí)資源需要充分滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,根據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)主要分為學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)、資源可視性設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)這三個(gè)方面,如圖3所示:(1)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮移動學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下片段式、非連續(xù)注意的狀態(tài)。因此,要保證學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地地進(jìn)行,就要求內(nèi)容具有短小精悍、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。電子教材讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí),自我掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度,對于不懂的問題可以做標(biāo)注,也可以用標(biāo)簽注明看到哪個(gè)位置。有些教材還可以根據(jù)視覺效果調(diào)整明暗度,設(shè)置自動翻頁等效果,給移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來了便利。學(xué)習(xí)者在利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,既體驗(yàn)了片段化的學(xué)習(xí),又符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。大量的教育軟件資源將人們包圍了,學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)自己的需求下載合適的軟件。因此,設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機(jī),不斷調(diào)整更新學(xué)習(xí)材料。他們可將電子教材與微視頻中出現(xiàn)的一類知識進(jìn)行重新組織匯合,拓展了學(xué)習(xí)者的知識面,豐富了新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。(2)資源可視化設(shè)計(jì)界面設(shè)計(jì)。界面清晰與否會影響學(xué)習(xí)者對移動學(xué)習(xí)資源的第一印象。移動學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)者注意力持續(xù)時(shí)間會很短暫,因此人眼只對視覺整體識別感強(qiáng)的界面進(jìn)行特別關(guān)注。界面的可視性會影響學(xué)習(xí)者對信息的反應(yīng)時(shí)間、體驗(yàn)效度。文字、圖形、色彩的組合,導(dǎo)航的分類、提示等設(shè)計(jì)都要簡潔易用。導(dǎo)航信息的提示,會讓用戶與自身已有的知識經(jīng)驗(yàn)匯聚重組,建構(gòu)自己的知識體系,然后及時(shí)有效地完成任務(wù)。信息呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)。移動學(xué)習(xí)中信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)該簡潔明了,利用圖片、文字、音頻、視頻呈現(xiàn)信息時(shí)要符合學(xué)習(xí)者心理需求。如果軟件資源單獨(dú)地呈現(xiàn)文字或圖片,就會顯得單調(diào)乏味,缺乏活力。但是,反過來將圖片、文字、音頻等元素以組合的方式呈現(xiàn)信息,這樣就可以引起讀者的閱讀興趣,減少視覺上的疲勞;利用微視頻配字幕的呈現(xiàn)方式,可以讓學(xué)習(xí)者在簡短的時(shí)間獲取更多的信息。因此,將多媒體重組的方式呈現(xiàn)信息,不僅豐富信息內(nèi)容,還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。(3)交互設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再拘泥于時(shí)間和地點(diǎn),時(shí)間的零散性,空間的多變性,使得學(xué)習(xí)過程中的反饋和提示,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、指導(dǎo)作用十分突出。移動終端設(shè)備給學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征對資源進(jìn)行組織設(shè)計(jì)。并且,教師還可以通過實(shí)時(shí)監(jiān)控各節(jié)點(diǎn)的績效,密切關(guān)注平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和交流情況,對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),處理好節(jié)點(diǎn)間的信息流通情況。交互過程中,支持工具的可操作性需要滿足各節(jié)點(diǎn)的交互需求,通過文本消息、表情符號等自然行為與社會其他個(gè)人組織機(jī)構(gòu)互動。可控制度與實(shí)時(shí)性相結(jié)合,能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者間的交互。4操作情境下的學(xué)習(xí)任務(wù),強(qiáng)調(diào)知識的再造(1)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)移動設(shè)備便攜性、靈活性,使其能將教室延伸到真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的主體,創(chuàng)設(shè)真實(shí)直觀的情境,使得教學(xué)內(nèi)容更加具體直觀。學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)中,首先,應(yīng)該考慮到不同學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)符合學(xué)科實(shí)際的與實(shí)例相關(guān)度高的有效的學(xué)習(xí)情境。其次,應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)融