基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂讀寫融合策略

在讀寫融合教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生有了相應(yīng)的話語(yǔ)輸入，對(duì)主題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，就可以減輕在創(chuàng)作中的緊張情緒。同時(shí)，通過(guò)讀寫融合也能夠有效鞏固并提高學(xué)生的英語(yǔ)整體能力，這體現(xiàn)了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用。在實(shí)際課堂教學(xué)中，閱讀與寫作課常常處于脫離的狀態(tài)，很難訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。為此，教師應(yīng)積極開展初中英語(yǔ)讀寫融合課堂教學(xué)，將寫作與閱讀有機(jī)融合，以有效培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。初中英語(yǔ)的教學(xué)是初中階段的重要教學(xué)科目，直接參與學(xué)生的中考，影響學(xué)生總體的中考成績(jī)，初中英語(yǔ)的教學(xué)中，仍然存在一些不足之處，筆者作出了如下總結(jié)：(1)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，初中生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)比較大。初中階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏完全不同，節(jié)奏的加快讓一些學(xué)生不適應(yīng)，逐漸產(chǎn)生退卻的學(xué)習(xí)心理。因?yàn)橹锌嫉木壒?，學(xué)生要更加努力地學(xué)習(xí)，才能夠很隨中考的大軍實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想。但是這也會(huì)給學(xué)生心理上施加更多的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的困難，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(2)教師的教學(xué)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型力度不大。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求教師要順應(yīng)時(shí)代的變化，積極響應(yīng)國(guó)家政策，但是教師由于追趕教學(xué)進(jìn)度，不愿意過(guò)多的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂缺乏新時(shí)代的創(chuàng)新性，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中英語(yǔ)的教學(xué)中，存在的問(wèn)題還有許多，要求教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不斷的找出問(wèn)題，解決問(wèn)題，給學(xué)生提供高質(zhì)量的初中英語(yǔ)教學(xué)。本文筆者以當(dāng)下的初中英語(yǔ)課堂普遍問(wèn)題入手，談一談如何在教學(xué)中開拓學(xué)生創(chuàng)新求思維，引導(dǎo)學(xué)生交流分享，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，打造別開生面的初中英語(yǔ)課堂。1.核心素養(yǎng)概述我國(guó)教育部門正式發(fā)布了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，明確了在義務(wù)教育階段確立以學(xué)生發(fā)展為本的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為基本要求，從學(xué)生情感態(tài)度、語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和人文意識(shí)等多個(gè)方面，分層設(shè)計(jì)教學(xué)課程和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)授課，逐步轉(zhuǎn)為提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力與實(shí)用性，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)、思想觀念，從而有效培養(yǎng)學(xué)生充分適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的基本能力與必備品格。這些方面是相輔相成的，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著明顯的影響。核心素養(yǎng)最顯著的影響因素是教師的多樣性、復(fù)雜性和特殊性。在學(xué)生成長(zhǎng)階段實(shí)施核心素養(yǎng)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立良好的三觀，使其健康成長(zhǎng)，逐步融入社會(huì)生活。英語(yǔ)是現(xiàn)階段全球通用的語(yǔ)言，在世界上發(fā)揮著重要作用。尤其是隨著中國(guó)綜合國(guó)力的快速提升，我國(guó)與世界的聯(lián)系更加密切，在這樣的歷史背景下，培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)閱讀與寫作能力顯得極其重要。但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，大部分教師只是將英語(yǔ)當(dāng)作一門考試科目，在具體的教學(xué)過(guò)程中，忽視了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能掌握正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在寫作方面存在一定的問(wèn)題。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足當(dāng)前的時(shí)代背景，將英語(yǔ)閱讀和寫作相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而更合理地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。2.初中英語(yǔ)課堂讀寫融合的價(jià)值2.1閱讀可為寫作提供素材。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)可以為課堂教學(xué)的順利開展提供基本保障，還可以引入大量的英語(yǔ)單詞、高級(jí)修辭、專業(yè)語(yǔ)法等知識(shí)，同時(shí)通過(guò)閱讀文章中的人物故事或例子，也可以讓學(xué)生獲得豐富的寫作材料，進(jìn)而提高他們的寫作能力。為此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行各種形式的寫作培訓(xùn)和閱讀培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀文本中的例子或句子，使學(xué)生能夠有效地掌握文章中的單詞和相關(guān)單詞，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作邏輯、語(yǔ)言應(yīng)用水平。2.2寫作可幫助學(xué)生延伸理解閱讀。在寫作過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)閱讀文章或教科書有更深入的理解，并將自己獨(dú)特的感受融入寫作，從而進(jìn)一步加深對(duì)作者思想的理解，使情感體驗(yàn)得到升華。教師在完成閱讀教學(xué)之后，需要將課文中的內(nèi)容加以拓展，并且根據(jù)課堂情景對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生更加明顯地體會(huì)到作者寫作的心路歷程，同時(shí)提高他們的思維與情感表達(dá)能力。除此以外，學(xué)生在日后遇到同樣類型的寫作主題時(shí)，也可以根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)及閱讀過(guò)文章中的知識(shí)，靈活運(yùn)用到寫作過(guò)程中，使寫作變得更加順利。2.3讀寫融合可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開展寫作教學(xué)，除了能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還能為學(xué)生閱讀能力的提升提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)保障，并促使學(xué)生對(duì)詞匯和語(yǔ)言應(yīng)用進(jìn)行整合，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解。由此可見(jiàn)，讀寫融合教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的寫作和閱讀能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到全面發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂讀寫融合策略3.1深入研究英語(yǔ)教材。奠定英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)初中英語(yǔ)教師應(yīng)重視教材文本的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，同時(shí)為學(xué)生的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，英語(yǔ)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行整體解析，分析文章中的每段內(nèi)容、中心思想及重點(diǎn)詞匯等，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生需要對(duì)文章中的內(nèi)容逐漸進(jìn)行理解，因?yàn)槔斫獾某潭仍缴?，受到的啟發(fā)、學(xué)到的知識(shí)也就越多，為此，英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生將文章中寫得比較好的英語(yǔ)語(yǔ)句及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行記錄，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)“Chinaattractsmillionsoftouristsfromallovertheworld”這一課時(shí)，本節(jié)課以Suanna和父母在北京團(tuán)圓為主要切入點(diǎn)，內(nèi)容為了解我國(guó)首都北京的名山大川及其他旅游勝地。首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)全班學(xué)生深入研讀文章，找到本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法和單詞，即“agreatnum-berof,height,introduce,fetch,which/that”等。學(xué)生在認(rèn)真研究本文內(nèi)容之后，可以找到文章所描寫的中心內(nèi)容，同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)，用英語(yǔ)的形式對(duì)祖國(guó)的名勝古跡進(jìn)行描述，這樣在拓展學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，能讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山有更進(jìn)一步的了解，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。而考慮到有些學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握which和that的用法(這也是本單元的教學(xué)難點(diǎn))，教師可以讓學(xué)生找出文章中帶有which/that的語(yǔ)句，并讓學(xué)生根據(jù)文章中的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫，從而對(duì)文章中的語(yǔ)法架構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等知識(shí)進(jìn)行消化并加深理解；用掌握的重點(diǎn)語(yǔ)法和詞匯對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述或仿寫，以此鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)，最終達(dá)到讀寫融合的教學(xué)效果。3.2加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)充知識(shí)。提高語(yǔ)言構(gòu)建能力在閱讀與寫作相結(jié)合的過(guò)程中引入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，要求教師更加注重對(duì)學(xué)生思維的啟迪和基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，這樣才能提高學(xué)生的閱讀理解能力和情感認(rèn)知水平，并在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上開展作文研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙向教學(xué)的效果。除此之外，教師必須注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)的自我內(nèi)化和吸收能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生在寫作過(guò)程中的語(yǔ)言文本構(gòu)建能力，通過(guò)“以讀促寫”，達(dá)到“以寫載讀”，進(jìn)而保證閱讀與寫作雙向探究的質(zhì)量與效果。為此，教師應(yīng)注重閱讀與教學(xué)技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生增加語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，吸收閱讀文本的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)和詞匯、短語(yǔ)的使用方法，從而積累閱讀的知識(shí)與技巧，為進(jìn)一步提高寫作技巧水平打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“I’mnotsurewhetherIcancookitwell”這節(jié)課時(shí)，本篇文章主要圍繞康康想要學(xué)習(xí)做炒飯展開論述，可以“聽為主、寫為輔”的模式進(jìn)行教學(xué)。為此，教師首先應(yīng)在閱讀教學(xué)方面設(shè)置關(guān)于課文的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維：“Howdoestheprotagonistinthisarticlemakefriedrice?”“Howdidhedescribeit?”由此使學(xué)生的思路得到拓展，帶著目標(biāo)找出文章中描寫制作步驟、所需食材的語(yǔ)句。這樣不但可以使學(xué)生的深度閱讀思維獲得進(jìn)一步提高，還可以讓學(xué)生在文字中找到作者構(gòu)建語(yǔ)句的方法，從而提煉固定詞匯、形容詞、語(yǔ)法和描述性語(yǔ)句，進(jìn)而拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，夯實(shí)基礎(chǔ)讀寫能力。在此之后，教師還可讓學(xué)生選取相關(guān)的食物或自己所熟悉的料理過(guò)程，進(jìn)行話題寫作。學(xué)生可以根據(jù)教材中作者對(duì)食材料理過(guò)程的描述，學(xué)習(xí)運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)單詞，如“First,Second,Then,Next,Afterthat,Finally”等，使自身的文本構(gòu)建能力得以優(yōu)化，同時(shí)可運(yùn)用類似的結(jié)構(gòu)或句法，提高語(yǔ)言的運(yùn)用效果，加強(qiáng)寫作能力。以上讀寫融合的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的積極探索和文本分析能力，其符合核心素養(yǎng)的基本概念，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.3提取閱讀語(yǔ)篇情感因素。豐富寫作靈感來(lái)源初中英語(yǔ)讀寫融合教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的情感教育，結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的具體要求，滲透德育思想，從而提高初中英語(yǔ)讀寫融合教學(xué)的質(zhì)量。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以閱讀文章為切入點(diǎn)，選取含有豐富內(nèi)涵的文章作為探究的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取情感因素，并在學(xué)生理解和領(lǐng)悟之后，要求其將相關(guān)思想注入同一主題的寫作中，以豐富文章情感。而在掌握了文字探索的靈感源泉后，學(xué)生可以通過(guò)合理輸出優(yōu)化文章素材，支持論文中的重要論點(diǎn)。同時(shí)，教師要通過(guò)分析閱讀和寫作過(guò)程之間的情感關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生在閱讀和寫作結(jié)合過(guò)程中的雙重學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在情感理解方面的文化意識(shí)。例如，在教學(xué)“Plantsandanimalsareimportanttous”這節(jié)課時(shí)，本篇文章主要圍繞人們生存的環(huán)境進(jìn)行討論，重點(diǎn)語(yǔ)法為比較級(jí)與最高級(jí)的運(yùn)用。為此，教師首先可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生介紹與比較級(jí)和最高級(jí)有關(guān)的形容詞。除此以外，針對(duì)讀寫融合教學(xué)，教師在講述本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法后需要整合與世界環(huán)境相關(guān)的課件，優(yōu)化可利用的教學(xué)資源，以保證在教學(xué)的過(guò)程中能引起學(xué)生的共鳴，提高其情感領(lǐng)悟能力與文化鑒賞能力。在課程的最后一環(huán)節(jié)，教師還可以安排學(xué)生針對(duì)“Thelivingenvironmentoftheanimalsandplants”進(jìn)行寫作，要求學(xué)生將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的比較級(jí)與最高級(jí)的形容詞運(yùn)用其中，并就“Howtoprotectanimalsandplants”進(jìn)行分析，把自己的情感和文化意識(shí)融入創(chuàng)作過(guò)程，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)植物的意識(shí)。將讀寫有機(jī)融合，并通過(guò)寫作觀點(diǎn)進(jìn)行“灌輸”，能使閱讀服務(wù)于寫作，深化閱讀情感，這有利于學(xué)生獲得雙重學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)核心文化意識(shí)和核心文化素養(yǎng)。3.4注重評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)饔?。提高讀寫積極性評(píng)價(jià)與反饋是讀寫融合課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是糾正學(xué)生仿寫作文中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)化學(xué)生的讀寫能力。學(xué)生通過(guò)仿寫能提升自身的寫作能力，但是要想保證仿寫的質(zhì)量，就需要教師對(duì)學(xué)生的仿寫作文進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)與反饋。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可分析學(xué)生在仿寫中的優(yōu)點(diǎn)與不到位的地方，并給予客觀評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“Weshouldlearnteamwork”這節(jié)課后，教師就可以隨機(jī)抽取幾名學(xué)生，并將其所仿寫的語(yǔ)句利用多媒體設(shè)備投放到大屏幕上。之后教師可引導(dǎo)其他學(xué)生指出該學(xué)生所仿寫的作文是否結(jié)構(gòu)完整、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順等。經(jīng)過(guò)小組討論，教師可對(duì)模仿文章進(jìn)行評(píng)論，表?yè)P(yáng)好的方面、反饋不足的方面。最后教師根據(jù)評(píng)價(jià)和反饋內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)文章重新進(jìn)行仿寫，以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，從而真正實(shí)現(xiàn)在初中英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。3.5布置英語(yǔ)作業(yè)任務(wù)。鞏固讀寫基礎(chǔ)作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、加深記憶的重要手段之一，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況最有效的方法。因此，作為一位出色的初中英語(yǔ)教師，必須充分認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)的重要意義，設(shè)計(jì)具有“層次性”的課后作業(yè)，讓每位學(xué)生都能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況積極完成英語(yǔ)作業(yè)。除此以外，初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生課后作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還要以學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展作為設(shè)計(jì)前提，最大限度地使讀寫融合課程得以延伸，保證學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的綜合發(fā)展。例如，在教學(xué)“Ourclothes”這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下課后作業(yè)：“①Reviewtheknowledgepointsandvo-cabularyofthislesson.②Readorrecitetheentirearticle.③Usewhatyouhavelearnedtowriteasmallcompositionaboutwhatstyleofclothesyoulike.”然后明確告知學(xué)生，第一道作業(yè)題是每位學(xué)生必須完成的，在下次上課中會(huì)隨機(jī)抽查幾個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容；第二道作業(yè)題的最低標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生背會(huì)本節(jié)課的課后