新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與思考

新疆中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與思考

2010年1月，喀什市第八中學(xué)、塔塔市小學(xué)和卡拉什市第八小學(xué)的評(píng)估和最終評(píng)估進(jìn)行得最多。一、評(píng)估項(xiàng)目的選擇課題組對(duì)疏附縣明德小學(xué)進(jìn)行了評(píng)估及期末檢測(cè)。評(píng)估采用了訪談與觀察相結(jié)合的方式,漢語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及漢語(yǔ)口語(yǔ)科目的檢測(cè)則分別采用筆試與口試相結(jié)合的方式。(一)調(diào)整課程模式,加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)工作疏附縣明德小學(xué)校園整潔,環(huán)境優(yōu)美,有著良好的辦學(xué)條件。現(xiàn)有教職工83人,其中專職教師73人,另有縣內(nèi)外支教教師3人。全校在校生現(xiàn)為1255名,共29個(gè)教學(xué)班。其中,雙語(yǔ)教學(xué)班一至五年級(jí)共23個(gè),普通班有六年級(jí)6個(gè)班。到2011年9月,該校將全部實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)辦學(xué)體制。從調(diào)研的情況看,明德小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)選擇的是思想品德、數(shù)學(xué)、科學(xué)及綜合實(shí)踐課程用漢語(yǔ)授課,音、體、美及地方課程《新疆》用母語(yǔ)授課的模式,承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)各學(xué)科授課任務(wù)的骨干教師主要是近幾年招聘的十多名“民考漢”特崗教師和縣內(nèi)外少量一年期支教教師。這批教師普遍年輕且有上進(jìn)心,有較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。明德小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作得到了疏附縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也認(rèn)識(shí)到整體推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)給辦學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)和壓力。能夠根據(jù)學(xué)校各方面實(shí)際情況選擇推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式,解決好目前的雙語(yǔ)師資調(diào)配問(wèn)題,并采取在各年級(jí)的雙語(yǔ)班和普通班分層教學(xué)的辦法,讓學(xué)生在不同層次上都能得到提高和發(fā)展。學(xué)校高度關(guān)注雙語(yǔ)教學(xué)辦學(xué)質(zhì)量問(wèn)題,扎實(shí)有力地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作。在加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)上,明德小學(xué)立足于現(xiàn)有條件,一是充分發(fā)揮好多媒體教室作用,鼓勵(lì)雙語(yǔ)班任課教師每周一次利用課件上課;二是建設(shè)好學(xué)校圖書閱覽室,制定各班級(jí)周閱讀計(jì)劃,保證學(xué)生的課外閱讀量;三是鼓勵(lì)和支持漢語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中開展課本劇表演活動(dòng),千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生漢語(yǔ)聽說(shuō)能力。漢語(yǔ)教師大部分能夠熟練使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行電子備課及制作一般課件,并能夠利用課余時(shí)間閱讀漢文版《喀什日?qǐng)?bào)》或其他報(bào)刊。在低年級(jí)班級(jí)環(huán)境布置上富有童趣,體現(xiàn)了雙語(yǔ)特色,營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。鄰近縣第二小學(xué)在教師緊缺的情況下,堅(jiān)持每年派出一到兩名以上優(yōu)秀教師到明德小學(xué)支教,體現(xiàn)了民漢學(xué)校之間良好的協(xié)作精神。(二)教學(xué)改革新變化1.雙語(yǔ)班學(xué)生家長(zhǎng)具有漢語(yǔ)交際能力的不足20%,大部分學(xué)生實(shí)際上僅在學(xué)校課堂上是雙語(yǔ)學(xué)習(xí),回到家里則完全是母語(yǔ)環(huán)境,這對(duì)漢語(yǔ)聽說(shuō)能力的發(fā)展極為不利。2.課題組在口語(yǔ)測(cè)試中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生能背誦教材中的對(duì)話課文,但卻不能自如地轉(zhuǎn)換為真實(shí)交際。這一現(xiàn)象反映出了教師在漢語(yǔ)教堂上重教材本身的知識(shí)傳授,輕漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)的問(wèn)題。3.隨著雙語(yǔ)班的數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程漢語(yǔ)授課推進(jìn)至三年級(jí)以上,現(xiàn)在雙語(yǔ)班所用《漢語(yǔ)》教材在字詞量、課文閱讀量及練習(xí)量上難以支撐的現(xiàn)象越來(lái)越明顯,教材“滯后”的問(wèn)題日漸突出。4.目前全校近90%的教學(xué)班級(jí)已是“雙語(yǔ)班”,但對(duì)那些事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)且教有成績(jī)的“民考漢”雙語(yǔ)教師在培訓(xùn)方面重視和關(guān)心不夠,存在著“只用不育”的現(xiàn)象。5.各教學(xué)班的電化教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足,僅有的一兩間多媒體教室難以滿足雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。教師主要還是憑著一支粉筆、一本教材和一塊黑板在上課,難以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,也難以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的空間拓展。6.在每個(gè)雙語(yǔ)班中都存在著一定數(shù)量的學(xué)習(xí)困難生,但教師缺乏有效的對(duì)策和措施,學(xué)校在組織開展雙語(yǔ)教學(xué)研究方面也缺乏力度。(三)學(xué)校及漢語(yǔ)教師重視互聯(lián)互通,形成合力1.明德小學(xué)漢語(yǔ)教研組現(xiàn)有19名教師,其中“民考漢”占一半以上。在全校即將實(shí)現(xiàn)完全雙語(yǔ)教學(xué)辦學(xué)模式的情況下,應(yīng)考慮漢語(yǔ)教學(xué)采取“分項(xiàng)技能”教學(xué)的創(chuàng)新辦法,即選派在漢語(yǔ)口語(yǔ)交際、閱讀和寫作指導(dǎo)、課文精讀教學(xué)方面各有專長(zhǎng)的教師來(lái)承擔(dān)各個(gè)板塊的教學(xué)任務(wù),使教師各施所長(zhǎng)。學(xué)校則相應(yīng)在電化教學(xué)設(shè)備、圖書等教學(xué)資源建設(shè)方面給予有力支持。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)管理,達(dá)到讓學(xué)生在漢語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力上確有提高和發(fā)展的目的,為雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.縣雙語(yǔ)辦、教研室支持并配合明德小學(xué)做好自一年級(jí)始實(shí)施“小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)課題”的可行性研究工作,在充分做好校情、師情和學(xué)情調(diào)研的基礎(chǔ)上,有規(guī)劃、有計(jì)劃、有步驟地做好實(shí)驗(yàn)工作。教育廳《關(guān)于進(jìn)一步加快推進(jìn)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”教學(xué)的意見》倡導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的起始年級(jí)“應(yīng)創(chuàng)造條件使用人教版《語(yǔ)文》教材”。從自治區(qū)各地中小學(xué)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看,如果大部分主要課程使用漢語(yǔ)授課,人教版《語(yǔ)文》教材的使用確實(shí)能起到與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)自成體系并相互適應(yīng)的作用。明德小學(xué)的實(shí)驗(yàn)之所以能有成效,一是有一定的師資條件;二是與喀什市第八小學(xué)相距不遠(yuǎn),便于交流;三是疏附縣本身在學(xué)前雙語(yǔ)教育方面的發(fā)展起步較早,具備良好的生源基礎(chǔ);四是能為今后在全縣較大范圍內(nèi)全面推開雙語(yǔ)教學(xué)取得寶貴的經(jīng)驗(yàn),鍛煉并儲(chǔ)備優(yōu)秀的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍。因此,重視這一課題的實(shí)施對(duì)疏附縣中小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。3.學(xué)校及漢語(yǔ)教師都應(yīng)高度重視學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生如果只學(xué)漢語(yǔ)課本知識(shí),并將其主要目標(biāo)定位于應(yīng)對(duì)筆試考試上,將達(dá)不到使用漢語(yǔ)進(jìn)行無(wú)障礙地跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo),“啞巴”漢語(yǔ)現(xiàn)象依然會(huì)很嚴(yán)重,最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理。漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到一個(gè)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)能否真正走得更好、更有質(zhì)量、更得民心。4.大面積實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)后,由于雙語(yǔ)教學(xué)師資整體教學(xué)能力偏低而引起的課堂教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題在全區(qū)普遍存在。對(duì)于明德小學(xué)來(lái)說(shuō),不必舍近求遠(yuǎn),借鑒喀什市第八小學(xué)實(shí)驗(yàn)班的一些做法完全可以解決問(wèn)題。如建立每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情分析卡,針對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生制定具體的對(duì)策等。既然雙語(yǔ)班學(xué)生普遍存在著漢語(yǔ)聽說(shuō)能力差,就應(yīng)該在平時(shí)重視引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí),讓學(xué)生感到開口說(shuō)漢語(yǔ)的快樂(lè);如果主要原因在家庭,則要做好家長(zhǎng)配合支持學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的思想工作,努力在家庭營(yíng)造聽說(shuō)漢語(yǔ)的基本環(huán)境;如果因?qū)W校的課堂教學(xué)手段單一,學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣,學(xué)校就應(yīng)采取針對(duì)性的措施加以改進(jìn)。如,課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化要成為常規(guī)性要求,教師要不斷豐富教學(xué)形式和內(nèi)容,體現(xiàn)時(shí)代感和趣味性等。雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式,對(duì)于一所即將完全實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)辦學(xué)模式的學(xué)校來(lái)說(shuō),拘泥于原有的教學(xué)管理模式顯然是難以為繼的。二、舒福區(qū)托克柯克市小學(xué)雙語(yǔ)教育的基本情況(一)以雙語(yǔ)教學(xué)為載體,擴(kuò)大雙創(chuàng)教育引導(dǎo)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和運(yùn)行模式托克塔克鎮(zhèn)小學(xué)緊鄰縣城,校園環(huán)境優(yōu)美,教學(xué)條件良好。生源主要來(lái)自所在的阿亞格曼桿村及附近村隊(duì),已有近四十年的辦學(xué)歷史。目前,全校有專任教師28人,其中在雙語(yǔ)班任課的“民考漢”教師4人,另有幾位支教教師。有12個(gè)教學(xué)班,共394名學(xué)生。2005年開始從小學(xué)一年級(jí)開辦雙語(yǔ)教學(xué)班,目前已開辦至五年級(jí)共10個(gè)雙語(yǔ)班,2010年9月,該校已完全覆蓋雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)調(diào)研了解到,該校自2005年9月起即直接選擇了除母語(yǔ)文外全部課程漢語(yǔ)授課的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在逐步推進(jìn)的過(guò)程中,通過(guò)縣教育局協(xié)調(diào)調(diào)入了幾位“民考漢”教師從事雙語(yǔ)班的授課工作,同時(shí)也先后安排了4名教師參加縣內(nèi)外的雙語(yǔ)教師培訓(xùn)。但隨著雙語(yǔ)班開班數(shù)的持續(xù)增加,雙語(yǔ)師資不足的問(wèn)題已非常突出。該校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中重視組織機(jī)構(gòu)建設(shè),制定了教學(xué)、培訓(xùn)及與縣第二小學(xué)交流學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃,及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)。托克塔克鎮(zhèn)小學(xué)雖是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué),但緊鄰縣城并開辦有學(xué)前雙語(yǔ)班。鄉(xiāng)鎮(zhèn)投資建設(shè)的學(xué)前雙語(yǔ)幼兒園設(shè)施完備,有合格的師資。目前在園幼兒120名左右,能夠按照自治區(qū)少數(shù)民族農(nóng)村幼兒園(學(xué)前雙語(yǔ))教育指導(dǎo)綱要實(shí)施教育活動(dòng)。幾年來(lái),已經(jīng)形成了與小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的銜接,每年可以給小學(xué)雙語(yǔ)班提供約60名學(xué)生的生源。學(xué)校多媒體教室儲(chǔ)存有一定量的漢語(yǔ)教學(xué)資源,雙語(yǔ)教師基本都具備使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力。但從觀察到的情況看,教學(xué)資源利用率不高的情況還很突出。(二)課程及課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀1.托克塔克鎮(zhèn)小學(xué)雙語(yǔ)班學(xué)生家長(zhǎng)具有漢語(yǔ)交際能力的不足10%,大部分學(xué)生實(shí)際上僅在學(xué)校課堂上是雙語(yǔ)學(xué)習(xí),出了課堂和回到家里則完全是母語(yǔ)環(huán)境。實(shí)際上全校教師具有漢語(yǔ)交際能力的也不足50%,師生校內(nèi)交際完全是母語(yǔ)。學(xué)生學(xué)了有限的漢語(yǔ)也沒有使用的機(jī)會(huì),這對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)聽說(shuō)能力的提高極為不利。2.課題組在口語(yǔ)測(cè)試中發(fā)現(xiàn),僅有個(gè)別的學(xué)生能夠聽懂并較完整地回答與教材中所學(xué)對(duì)話相關(guān)的問(wèn)題,而涉及到與實(shí)際學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題則絕大多數(shù)學(xué)生聽不懂并回答不了。小學(xué)一年級(jí)《漢語(yǔ)》教材上冊(cè)中編寫有16課對(duì)話課文,涉及到最常用的交際話題,但絕大多數(shù)學(xué)生不能在真實(shí)交際環(huán)境中應(yīng)用,暴露出教學(xué)中存在著嚴(yán)重的脫離實(shí)際和訓(xùn)練不足的問(wèn)題。3.隨著雙語(yǔ)班的數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程漢語(yǔ)授課推進(jìn)至三年級(jí)以上,現(xiàn)雙語(yǔ)班用的《漢語(yǔ)》教材在字詞量、課文閱讀量及練習(xí)量上難以支撐的現(xiàn)象越來(lái)越明顯,教材“滯后”的矛盾日漸突出,這與明德小學(xué)的情況類似。從該校師資及學(xué)生實(shí)際情況看,直接使用人教版《語(yǔ)文》教材代替現(xiàn)行雙語(yǔ)班《漢語(yǔ)》教材條件尚不具備,而《漢語(yǔ)》教材卻又不能達(dá)到解決漢語(yǔ)初級(jí)聽說(shuō)的目標(biāo)要求。4.從數(shù)學(xué)檢測(cè)的情況看,絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法聽懂和看懂檢測(cè)題的題目要求,在做題的過(guò)程中也出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤,缺乏數(shù)形結(jié)合的基本概念。如“計(jì)算下列各題”中有一題為“比6多2的數(shù)是多少”,檢測(cè)教師用普通話讀題后絕大多數(shù)學(xué)生聽不懂,但經(jīng)母語(yǔ)翻譯后有部分學(xué)生能夠計(jì)算出答案是“8”。這一問(wèn)題說(shuō)明教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中很少使用漢語(yǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)授課,基本上采用母語(yǔ)授課。學(xué)校缺乏對(duì)教師日常課堂教學(xué)過(guò)程和行為的指導(dǎo)和監(jiān)控。5.各教學(xué)班的電化教學(xué)設(shè)備也同明德小學(xué)一樣嚴(yán)重不足。6.校園營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)氛圍明顯不足,如漢語(yǔ)板報(bào)、校園廣播及課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)方面的雙語(yǔ)宣傳情況顯得較為薄弱。漢語(yǔ)教學(xué)僅在課堂上而難以延伸到課外活動(dòng)中。由于比較強(qiáng)勢(shì)的母語(yǔ)交際環(huán)境,一部分經(jīng)培訓(xùn)后上崗的雙語(yǔ)教師在漢語(yǔ)表達(dá)能力上也有嚴(yán)重的退化現(xiàn)象。該校缺乏合格的雙語(yǔ)教師的矛盾已經(jīng)很突出。7.托克塔克鎮(zhèn)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)班開設(shè)至五年級(jí),但各班級(jí)學(xué)生難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的約占50%以上,尤其是在漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力上。漢語(yǔ)聽說(shuō)能力在小學(xué)大部分階段都達(dá)不到課標(biāo)要求,而其他全部課程又使用漢語(yǔ)來(lái)授課,使雙語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量難以提高。學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力基本上達(dá)不到用漢語(yǔ)進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的要求。如何盡快解決好這一問(wèn)題,對(duì)托克塔克鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)說(shuō)已是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。8.對(duì)一所即將全覆蓋“雙語(yǔ)”教學(xué)的小學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)校應(yīng)立足于盡快適應(yīng)這一全新辦學(xué)模式的發(fā)展需要來(lái)制定規(guī)劃,包括雙語(yǔ)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)及課程資源開發(fā)。但從目前的情況看,學(xué)校管理體制缺乏創(chuàng)新,突出表現(xiàn)在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理上。如漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力對(duì)實(shí)施全部課程漢語(yǔ)授課的教學(xué)模式而言至關(guān)重要,但學(xué)校至今在指導(dǎo)教師加強(qiáng)這一教學(xué)活動(dòng)上沒有采取有效的應(yīng)對(duì)策略,而僅滿足于有人進(jìn)課堂上課即可。(三)加強(qiáng)課堂教學(xué)漢語(yǔ)使用上的能力1.加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練已是托克塔克鎮(zhèn)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。學(xué)校應(yīng)指導(dǎo)教師切實(shí)重視學(xué)生的漢語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練,不拘泥于教材,充分利用生活和學(xué)習(xí)中的課程資源;應(yīng)考慮在每周設(shè)置專門的漢語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練課時(shí),制定口語(yǔ)測(cè)試評(píng)價(jià)方案,學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)應(yīng)按不低于40%的比例要求進(jìn)入該學(xué)科期末成績(jī)?cè)u(píng)定中。只有這樣才有可能真正解決好這一問(wèn)題。2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全部用漢語(yǔ)授課的各學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和監(jiān)控,特別是在數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程的課堂教學(xué)漢語(yǔ)的使用上。在數(shù)學(xué)定理、運(yùn)算法則及算式等方面的講解上,如果學(xué)生確實(shí)聽不懂,教師可以適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z(yǔ)進(jìn)行講解,讓學(xué)生掌握教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一旦學(xué)生理解并掌握了,就要逐步加強(qiáng)其用漢語(yǔ)來(lái)雙向理解和應(yīng)用的能力。應(yīng)重視解決好教師在課堂上無(wú)限制地大量使用母語(yǔ)授課的問(wèn)題,否則一害教師——教師的漢語(yǔ)授課能力始終得不到提高甚至有可能迅速下降;二害學(xué)生——學(xué)生始終處于手拿著漢語(yǔ)言的教材但漢語(yǔ)應(yīng)用能力得不到發(fā)展反而倒退。3.托克塔克鎮(zhèn)小學(xué)應(yīng)盡快解決教學(xué)手段和方式不能適應(yīng)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。要求教師充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的課堂內(nèi)外實(shí)物、電子圖片、視頻、圖書圖片等課程資源,結(jié)合生活實(shí)際實(shí)施漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。每個(gè)教學(xué)班都應(yīng)有使用錄音機(jī)、播放器等輔助教材進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的條件和機(jī)會(huì),只有這樣才能大容量、高頻度地給學(xué)生提供聽說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)。4.對(duì)于一所緊鄰縣城的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō),切實(shí)加強(qiáng)與縣第二小學(xué)等漢語(yǔ)言授課學(xué)校的聯(lián)系非常有必要,但工作應(yīng)有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性,不能流于形式。不僅雙語(yǔ)教師之間要加強(qiáng)交流和聯(lián)系,學(xué)生之間也應(yīng)以班級(jí)或年級(jí)形式加強(qiáng)交流和聯(lián)系。教師之間的交流應(yīng)重在教材教法上,切實(shí)做到教有所獲。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)管理辦法,抓好落實(shí);學(xué)生之間的交流則應(yīng)重在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法上,可以通過(guò)課本劇表演比賽、口語(yǔ)交際對(duì)話比賽、小作文競(jìng)賽和讀書演講會(huì)等學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)來(lái)找差距、比進(jìn)步。三、喀什八年級(jí)漢語(yǔ)課程的基本評(píng)估(一)以雙語(yǔ)教學(xué)為目標(biāo)的課堂教學(xué)喀什市第八小學(xué)位于人民西路,地處市區(qū)繁華地段,校園雖然狹小,但具備良好的教學(xué)設(shè)施。生源主要來(lái)自附近機(jī)關(guān)企事業(yè)單位,已有近七十年的辦學(xué)歷史。目前,全校有專任教師98人,近幾年里接受過(guò)“雙語(yǔ)”一年期以上培訓(xùn)的教師達(dá)23人,另有一些新招聘的“民考漢”雙語(yǔ)教師,占全校專任教師總數(shù)的五分之一。全校36個(gè)教學(xué)班,近1800名學(xué)生。2004年9月開始從小學(xué)一年級(jí)開辦雙語(yǔ)教學(xué)班,目前已開辦至六年級(jí)共23個(gè)雙語(yǔ)班,1133名學(xué)生,其中一、二年級(jí)已全覆蓋雙語(yǔ)教學(xué)。該校將在2013年9月完全覆蓋雙語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)調(diào)研了解到,該校自2004年9月起即選擇了數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程使用漢語(yǔ)言授課的雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前在雙語(yǔ)教學(xué)班五、六年級(jí)任教的漢語(yǔ)文等學(xué)科教師屬臨時(shí)聘任的外校退休教師,隨著雙語(yǔ)教學(xué)班數(shù)的增加,雙語(yǔ)師資短缺的問(wèn)題將會(huì)更加突出?？κ彩械诎诵W(xué)有3個(gè)學(xué)前雙語(yǔ)班,生源主要來(lái)自市區(qū)的一幼、二幼等雙語(yǔ)幼兒園,有較為良好的雙語(yǔ)生源。開辦雙語(yǔ)教學(xué)六年來(lái)一直聘請(qǐng)漢語(yǔ)系小學(xué)教師任教,學(xué)校通過(guò)校內(nèi)跟班培訓(xùn)的方式已經(jīng)使一批少數(shù)民族教師成長(zhǎng)為合格的雙語(yǔ)教師。該校重視校園雙語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造,校園廣播、墻報(bào)長(zhǎng)年堅(jiān)持雙語(yǔ)內(nèi)容展播(示);重視教師專業(yè)學(xué)科報(bào)刊雜志的訂閱,每年有6000元以上的資金訂閱《新疆教育報(bào)》及內(nèi)地有關(guān)教科研部門出版的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)術(shù)期刊,購(gòu)置近萬(wàn)冊(cè)漢語(yǔ)言圖書刊物充實(shí)圖書室建設(shè),每個(gè)教學(xué)班還開設(shè)有每周1課時(shí)的專門閱讀課。從訪談的情況看,大部分學(xué)生每周讀課外漢語(yǔ)書可達(dá)到三冊(cè)以上,學(xué)期閱讀量可達(dá)到近十萬(wàn)字,在中、高段各年級(jí)的雙語(yǔ)班學(xué)生已初步養(yǎng)成了每周寫讀書筆記的良好習(xí)慣。特別是部分高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在校園內(nèi)和班級(jí)里自覺使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣,并能經(jīng)常與漢語(yǔ)言授課學(xué)校的漢族同學(xué)結(jié)對(duì)子開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。從課題組對(duì)一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班檢測(cè)的情況看,90%以上的學(xué)生普通話發(fā)音較好,回答問(wèn)題大膽積極,表達(dá)內(nèi)容較為完整,基本能夠完成小學(xué)課標(biāo)規(guī)定的學(xué)期識(shí)字量。學(xué)生在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)試卷的書寫方面整體情況良好,基本上都能做到筆順筆畫規(guī)范,卷面整潔,答題正確率較高。(二)語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙1.喀什市第八小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)班數(shù)已占到全?？偘鄶?shù)的70%,從發(fā)展的情況看,四年后就將全覆蓋雙語(yǔ)教