高中化學(xué)教學(xué)中的生態(tài)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探討獲獎科研報告

高中化學(xué)教學(xué)中的生態(tài)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新探討獲獎科研報告關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生態(tài)化學(xué);創(chuàng)新教學(xué)方式

生態(tài)化學(xué)=是生態(tài)教育與化學(xué)教學(xué)相結(jié)合的教育理念。其不但是一種順應(yīng)自然、尊重自然的教育，同時也是在生態(tài)化基礎(chǔ)上建立的化學(xué)課堂教學(xué)。在生態(tài)化學(xué)教學(xué)中，其主要是為了實現(xiàn)生動、生長和生成的生態(tài)化教育目標[1]。在生態(tài)化學(xué)教學(xué)中，其可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的共同發(fā)展，在教學(xué)中處于互相平等的地位，促進師生間的和諧發(fā)展。但是生態(tài)化學(xué)教學(xué)的理念在將我國教育史中仍舊處于萌芽狀態(tài)，因而需要教育工作者不斷的探索其應(yīng)用方式和意義等。

1.高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題及其現(xiàn)狀研究

化學(xué)在我們的日常生活中無處不在，可以說化學(xué)改變了人們的生活?；瘜W(xué)同樣也是屬于一門自然性學(xué)科，需要人們不斷的去探索其中蘊含的內(nèi)涵，學(xué)習化學(xué)的過程中是高中生養(yǎng)成探究意識的關(guān)鍵階段。然而，在當前的化學(xué)教學(xué)過程中，受到教學(xué)條件和傳統(tǒng)教育方式等方面的影響，讓化學(xué)課堂的教學(xué)效率始終不能有效提高[2]。首先，教師當前的教學(xué)觀念仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，沒有充分認識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。在化學(xué)教學(xué)課堂中，學(xué)生的主體性地位不高，教師仍然是課堂上的中心，學(xué)生的學(xué)習地位沒有得到改善。處于被動學(xué)習地位的學(xué)生不能很好的吸收教師所講的內(nèi)容，導(dǎo)致自身的學(xué)習效率也受到一定的干擾。并且教師當前的教育手段仍舊比較落后和單一，教師在教學(xué)過程中沒有充分結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段。使得學(xué)生的學(xué)習興趣沒有得到激發(fā)，不利于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的形成。并且，實驗是化學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容[3]。高中生的學(xué)習時間非常緊湊，化學(xué)課程的課時量也比較有限。因此部分教師在教學(xué)過程中沒有意識到實驗的重要性，即時開設(shè)了實驗課程，在教學(xué)過程中缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)性。實驗是培養(yǎng)學(xué)生探究興趣和意識的關(guān)鍵手段，因此實驗課程的缺失使得教學(xué)質(zhì)量也得不到顯著提高。因此教師在教學(xué)過程中需要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、方法等，促進學(xué)生化學(xué)意識的養(yǎng)成。

2.高中化學(xué)教學(xué)中的生態(tài)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略

2.1生態(tài)化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識

教師在開展生態(tài)化學(xué)教學(xué)時，自身首先需要對生態(tài)化學(xué)具備充分的認識，只有具備較為全面的認識和理解后，才能在教學(xué)過程中真正實踐出來。生態(tài)化學(xué)的基本原則是尊重自然，化學(xué)是一門探究性的自然學(xué)科，因此其在認識自然界的各種規(guī)律時需要尊重自然的發(fā)展。同時生態(tài)化學(xué)教學(xué)也需要實現(xiàn)以人為本的生態(tài)課堂教學(xué)，化學(xué)教學(xué)也必須要符合時代發(fā)展的潮流，實現(xiàn)與時俱進的理念才能讓學(xué)生與自然的發(fā)展相協(xié)調(diào)。因此生態(tài)化學(xué)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生形成尊重自然及與時俱進的生態(tài)性意識。例如，在學(xué)習研究物質(zhì)的實驗方法這一單元中。本章中主要讓學(xué)生掌握物質(zhì)分離與提純以及基本的檢驗方法，因此在教學(xué)中教師可以從基本的小實驗入手。如，銨鹽與強堿之間的反應(yīng)，兩種物質(zhì)在發(fā)生反應(yīng)時會有氨氣放出。例如氯化銨與氫氧化鈉之間的反應(yīng)：NH4Cl+NaOH=NaCl+NH3↑+H2O，通過化學(xué)方程式可知兩種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的生成物為氨氣和水。教師在此時可以由氣體物質(zhì)的生成來激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識，在實驗過程中可以讓學(xué)生將氨氣收集起來，既避免對空氣造成污染，并且也可以在以后的實驗中用到氨氣。教師通過這一點來開展教學(xué)，促進學(xué)生生態(tài)意識的形成。

2.2生態(tài)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)行為

課堂教學(xué)的根本任務(wù)是幫助學(xué)生在學(xué)習過程中掌握較強的專業(yè)知識，并在學(xué)習過程中國學(xué)會做事的方法及做人的道理，促進高中生的全面發(fā)展。高中生此階段正是意識形成和行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此教師在教學(xué)過程需要采取適當?shù)姆椒ㄩ_展生態(tài)化學(xué)教學(xué)。生態(tài)化學(xué)教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生形成此種意識，并且要講其體現(xiàn)在日常行為中。生態(tài)行為需要學(xué)生不斷的嘗試和摸索，而在過程中也可以很好的鍛煉學(xué)生的探索精神。而行為主要體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活，因此教師在教學(xué)過程中也需要善于將教學(xué)過程與日常生活相結(jié)合。例如，再講述含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用這一章節(jié)時。本章中主要讓學(xué)生掌握硫和含硫化合物之間的轉(zhuǎn)換，并探究其對人們生活中的影響。教師在課堂上可以以酸雨為例，讓學(xué)生分析酸雨的形成過程和減少酸雨形成的措施。學(xué)生在探究時很快發(fā)現(xiàn)二氧化硫被雨水吸收成為酸雨，而煤炭燃燒和含硫金屬礦石的冶煉以及硫酸的生產(chǎn)過程均會產(chǎn)生許多二氧化硫。因此學(xué)生在減少酸雨的形成過程中認識到，減少二氧化硫的排放是關(guān)鍵。有成績學(xué)生可以提出合理利用化石燃料和加強二氧化硫的廢氣處理措施，從而幫助高中生養(yǎng)成環(huán)境保護的意識，并將其在生活中體現(xiàn)出來。

2.3生態(tài)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價值

高中生此時正是形成自身人生觀和價值觀的重要階段，而在初中化學(xué)的生態(tài)教學(xué)課堂中，通過激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識和培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)行為的措施可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成較好的生態(tài)價值和觀念[4]。因此教師在教學(xué)過程中也需要通過化學(xué)知識來幫助學(xué)生形成自身的化學(xué)生態(tài)觀念。例如，在講授化學(xué)是認識和創(chuàng)造物質(zhì)的科學(xué)這一單元時。在本單元的學(xué)習過程中，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的管你哦按，合理使用使用和開發(fā)自然資源，讓自然和人均可以得到和諧的發(fā)展。例如，教師可以從電解技術(shù)出發(fā)，通過電解技術(shù)來提高食鹽的使用價值，如：2NaCl+2H2O=通電=2NaOH+H2↑+Cl2↑。通過本實驗可以得多得到燒堿和氯氣以及氫氣，讓食鹽的利用價值更大，并且其已經(jīng)成為氯堿工業(yè)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中通過化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的生態(tài)價值，從而促進高中生思維的全面成長。

3.結(jié)語

高中化學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，學(xué)習化學(xué)知識的過程中可以拓寬學(xué)生的眼界，加深學(xué)生對自然的