基于能力培養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略

基于能力培養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略

內(nèi)容概要4125637深入研讀，明確方向評(píng)價(jià)引領(lǐng)，有序推進(jìn)立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)突出重點(diǎn)，常抓不懈研究課型，突出主體注重細(xì)節(jié)，抓好落實(shí)群策群力，合作共享整體復(fù)習(xí)安排1.1一輪復(fù)習(xí)〔單元復(fù)習(xí)〕：時(shí)間：2021年9月1日→2021年3月10日二輪復(fù)習(xí)〔專(zhuān)題復(fù)習(xí)〕：時(shí)間：2021年3月10日→2021年5月10日三輪復(fù)習(xí)〔綜合復(fù)習(xí)、回扣復(fù)習(xí)〕：時(shí)間：2021年5月10日→高考統(tǒng)一三輪復(fù)習(xí)，統(tǒng)一三次考試，統(tǒng)一網(wǎng)上閱卷，統(tǒng)一分析評(píng)價(jià)。一、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，診斷矯正，有序推進(jìn)單元復(fù)習(xí)（一輪復(fù)習(xí)）專(zhuān)題復(fù)習(xí)（二輪復(fù)習(xí)）綜合訓(xùn)練（三輪復(fù)習(xí)）知識(shí)深化拓展聯(lián)系應(yīng)用能力理解能力實(shí)驗(yàn)探究能力綜合運(yùn)用能力獲取信息能力策略①個(gè)體→整體→個(gè)體的原則；②“居高臨下”的設(shè)計(jì)思路；③講練結(jié)合。①專(zhuān)題設(shè)置指向高頻考點(diǎn)和Ⅱ考點(diǎn)；②精選題目、借題發(fā)揮、緊扣目標(biāo)。①分析命題思路，進(jìn)行邏輯清晰度和語(yǔ)言表述準(zhǔn)確度訓(xùn)練。②難易度適中，注重非智力因素。一、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，診斷矯正，有序推進(jìn)整體復(fù)習(xí)安排——各有側(cè)重1.1考試安排1.2高三階段考試〔2021年11月25、26日考試〕范圍：必修1、必修2高三一輪考試〔2021年3月7、8日考試〕范圍：必修1、必修2、必修3、選修3高三二輪考試〔2021年5月7、8日考試〕范圍：必修1、必修2、必修3、選修3考前模擬考試〔2021年5月25、26日考試〕一、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，診斷矯正，有序推進(jìn)試卷結(jié)構(gòu)1.32021年11月份：試題形式：?jiǎn)慰瓶荚囋囶}類(lèi)型：選擇題〔45分〕和非選擇題〔55分〕試卷結(jié)構(gòu)：選擇題：30題，前15每題1分，后15題每題2分。非選擇題：5題，每空1~5分，共55分。考試時(shí)間：90分鐘。高三一輪、二輪：試題形式：理科綜合試題類(lèi)型、試卷結(jié)構(gòu)、考試時(shí)間同全國(guó)高考變化：加大卷二比重，卷面語(yǔ)言表達(dá)分值。目的：引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，改變僅僅動(dòng)眼看而懶于動(dòng)手的習(xí)慣一、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，診斷矯正，有序推進(jìn)

要迅速到達(dá)一個(gè)目的地，方向和路線比速度更重要！二、研讀考綱，品味考題，明確方向坐標(biāo)二、研讀考綱，品味考題，明確方向

考試大綱課程標(biāo)準(zhǔn)教材高考試題?考試大綱?是高考的命題依據(jù)，吃透?考試大綱?,才能明確高考要求，瞄準(zhǔn)高考方向，使復(fù)習(xí)目標(biāo)與高考接軌，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。研究高考試題，挖掘其思想性，才能抓住復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，體會(huì)?考試大綱?要求在試題中的表達(dá)方式，以及對(duì)知識(shí)、能力的要求程度，提高復(fù)習(xí)的有效性。2.1考試內(nèi)容要求

科學(xué)的本質(zhì)科學(xué)不僅是人們研究自然界所形成的概念和構(gòu)建的概念體系，而且還包含對(duì)自然界的探究過(guò)程。科學(xué)的本質(zhì)和終極目的是認(rèn)識(shí)自然界的規(guī)律，以求真為根本任務(wù)的理性精神表達(dá)了科學(xué)研究的精髓。●生物學(xué)科的命題要表達(dá)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。——?考試大綱?二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)科學(xué)課程考查形式生物學(xué)科的命題要表達(dá)科學(xué)課程的性質(zhì)，就是要注重考查學(xué)生理性的思維方法和探究問(wèn)題的思維過(guò)程。理性的思維方法包括直覺(jué)思維根底上的邏輯推理，演繹和歸納是其根本的兩條思路，重視觀察和實(shí)驗(yàn)是其根本特征，數(shù)量化和精確化是其追求的目標(biāo)?！按竽懙丶僭O(shè)，小心地求證〞是探究問(wèn)題思維過(guò)程的簡(jiǎn)化形式，道出了科學(xué)方法的重要特征。?新課標(biāo)?核心素養(yǎng)：理性思維和科學(xué)探究

2.1考試內(nèi)容要求

●生物學(xué)科的命題要表達(dá)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)?！?考試大綱?二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)〔1〕客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象；〔2〕通過(guò)觀察或現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題〔3〕分析問(wèn)題，說(shuō)明與研究問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)；〔4〕確認(rèn)變量；〔5〕作出假設(shè)與預(yù)期；〔6〕設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案；〔7〕實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)；〔8〕利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)；〔9〕根據(jù)證據(jù)作出合理判斷；〔10〕用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，說(shuō)明觀點(diǎn)；〔11〕聽(tīng)取他人意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及做必要的反思和修改。?高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)?在“課程設(shè)計(jì)思路〞局部明確提出：“領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用〞；而在“課程目標(biāo)〞局部那么將科學(xué)探究能力細(xì)化為11項(xiàng)技能指標(biāo)。●生物學(xué)科的命題要表達(dá)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)?！?考試大綱?科學(xué)探究二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)2.1考試內(nèi)容要求

●生物學(xué)科的命題要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的根底知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量——?考試大綱?2.1考試內(nèi)容要求

二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)?新課標(biāo)?核心素養(yǎng)：理性思維和科學(xué)探究科學(xué)素養(yǎng)

具體內(nèi)涵生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力

四個(gè)維度

生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；

科學(xué)探究方法與技能；

科學(xué)態(tài)度與科學(xué)世界觀；

科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系。

外顯特征

學(xué)生理解基本科學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律以及科學(xué)原理是如何用于技術(shù)領(lǐng)域之中的

學(xué)生理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象

學(xué)生能夠形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和科學(xué)世界觀，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為；

學(xué)生應(yīng)掌握一系列相關(guān)技能，包括操作技能、科學(xué)探究一般技能、比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式。

123二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)2.1考試內(nèi)容要求

科學(xué)素養(yǎng)考查重點(diǎn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、探究方法和獲取的信息，來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，應(yīng)是高考命題對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的重要考查內(nèi)容，這也凸顯了以能力立意的命題指導(dǎo)思想?！?021年Ⅰ卷-5〕人或動(dòng)物PrP基因編碼一種蛋白〔PrPC〕，該蛋白無(wú)致病性。PrPC的空間結(jié)構(gòu)改變后成為PrPSC〔朊?！?就具有了致病性。PrPSC可以誘導(dǎo)更多的PrPC轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPSC，實(shí)現(xiàn)朊粒的增殖，可以引起瘋牛病。據(jù)此判斷，以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是A．朊粒侵入機(jī)體后可整合到宿主的基因組中B．朊粒的增殖方式與肺炎雙球菌的增殖方式相同C．蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的改變可以使其功能發(fā)生變化D．PrPC轉(zhuǎn)變?yōu)镻rPSC的過(guò)程屬于遺傳信息的翻譯過(guò)程二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)2.1考試內(nèi)容要求

2.1考試內(nèi)容要求

二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)●生物學(xué)科的命題要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)開(kāi)展?！?考試大綱?與?課程標(biāo)準(zhǔn)?所倡導(dǎo)的“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系〞、“幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感〞相照應(yīng)。這一表述是對(duì)命題素材選取及設(shè)問(wèn)的要求。(2021年Ⅰ卷-5)在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，我們的祖先通過(guò)自身的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，積累了對(duì)生態(tài)方面的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并形成了一些生態(tài)學(xué)思想，如：自然與人和諧統(tǒng)一的思想。根據(jù)這一思想和生態(tài)學(xué)知識(shí)，以下說(shuō)法錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)有其自身的運(yùn)行規(guī)律B.假設(shè)人與自然和諧統(tǒng)一，生產(chǎn)者固定的能量便可反復(fù)利用C.“退耕還林、還草〞是表達(dá)自然與人和諧統(tǒng)一思想的實(shí)例D.人類(lèi)應(yīng)以保持生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定為原那么，確定自己的消耗標(biāo)準(zhǔn)2.1考試內(nèi)容要求

二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)●加強(qiáng)傳統(tǒng)文化等考查——2021年高考改革信息?新課標(biāo)?核心素養(yǎng)：社會(huì)責(zé)任

加強(qiáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)、傳承民族精神，樹(shù)立民族自信心和自豪感在高考命題中，要高度重視傳統(tǒng)文化對(duì)于立德樹(shù)人的獨(dú)特功能，弘揚(yáng)和考查中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，表達(dá)高考為國(guó)選材的重大使命。各學(xué)科在試題中都要對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有所表達(dá)。如語(yǔ)文、政治等科目可以考查學(xué)生對(duì)中華民族歷史傳承中的愛(ài)國(guó)主義、民族精神等人文精神的理解，考查學(xué)生運(yùn)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，進(jìn)行思考、體悟的能力。歷史可以考查對(duì)中華文明長(zhǎng)期歷史進(jìn)程中的事實(shí)觀點(diǎn)、思想思潮的理解和判斷等。地理可以考查對(duì)鄉(xiāng)土意識(shí)、環(huán)境保護(hù)等理念的掌握。在數(shù)學(xué)和理科綜合等科目中，也可以適當(dāng)增加對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行考查的內(nèi)容，如將四大創(chuàng)造、勾股定理等所代表的中國(guó)古代科技文明作為試題背景材料，表達(dá)中國(guó)傳統(tǒng)科技文化對(duì)人類(lèi)開(kāi)展和社會(huì)進(jìn)步的奉獻(xiàn)?？疾橹袊?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地考查死記硬背的知識(shí)，而是要遵循繼承、弘揚(yáng)、創(chuàng)新的開(kāi)展路徑，注重傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性開(kāi)展，從而實(shí)現(xiàn)考試的社會(huì)意義和現(xiàn)實(shí)目的。2.1考試內(nèi)容要求

二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)一、增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導(dǎo)向作用。比方，在語(yǔ)文中增加古代文化常識(shí)的內(nèi)容，在漢語(yǔ)中增加文言文、傳統(tǒng)節(jié)日、民俗等內(nèi)容，在數(shù)學(xué)中增加數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容。二、完善考核目標(biāo)。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的要求，在考試大綱中對(duì)考核目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行修訂，在考試說(shuō)明中對(duì)各個(gè)考核目標(biāo)進(jìn)行具體解析，并補(bǔ)充試題樣例，進(jìn)一步說(shuō)明考核目標(biāo)要求，便于考生理解和復(fù)習(xí)備考。三、調(diào)整考試內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)共同根底的前提下，合理設(shè)置選考模塊，滿足高校人才選拔要求，契合課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂方向。比方，語(yǔ)文將文學(xué)類(lèi)文本閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀均設(shè)為必考內(nèi)容，適應(yīng)高校對(duì)新生根本能力和綜合素質(zhì)的要求，照應(yīng)中學(xué)教學(xué)的意見(jiàn)；數(shù)學(xué)減少選考模塊“幾何證明選講〞，物理將模塊3-5列為必考，順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的趨勢(shì)。二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)1.對(duì)能力要求的一些表述進(jìn)行了調(diào)整。例如，將“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)開(kāi)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)開(kāi)展史上的重要事件〞調(diào)整成“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)開(kāi)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點(diǎn)問(wèn)題。〞2.在考試大綱中刪去選修1中“植物組織培養(yǎng)〞的內(nèi)容；考試說(shuō)明選修1中增加“某種微生物數(shù)量的測(cè)定〞以及“微生物在其他方面的應(yīng)用〞；選修3中“基因工程的原理及技術(shù)〞調(diào)整成“基因工程的原理及技術(shù)〔含PCR〕〞。

今后的理綜試題，將更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，考查考生在真實(shí)情境中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？忌攸c(diǎn)復(fù)習(xí)自主設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)的能力。二、研讀考綱——把握高考考核目標(biāo)2.2高考試題設(shè)問(wèn)案例高考屬于選拔性考試，試題應(yīng)具有良好的區(qū)分度。設(shè)問(wèn)除具有一定的難度梯度外，還要具有一定的靈活度，強(qiáng)調(diào)測(cè)試考生對(duì)知識(shí)的活學(xué)、活用，而不是對(duì)概念、原理的死記硬背。答案最好不是專(zhuān)有名詞、術(shù)語(yǔ)或者教材上直接背、記下來(lái)的詞條、短語(yǔ)、句子，而是需要考生根據(jù)根底知識(shí)、概念、原理，結(jié)合題目信息深入分析得出的結(jié)論二、品味考題——把脈高考命題特點(diǎn)〔2021年Ⅰ-4〕以下關(guān)于植物細(xì)胞質(zhì)壁別離實(shí)驗(yàn)的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.與白色花瓣相比，采用紅色花瓣有利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察B.用黑藻葉片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，葉綠體的存在會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察C.用紫色洋蔥鱗片葉外表皮不同部位觀察到的質(zhì)壁分離程度可能不同D.紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞的液泡中有色素，有利于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察新的情景，教材原理〔活學(xué)活用〕2.2案例——實(shí)驗(yàn)探究二、品味考題——把脈高考命題特點(diǎn)〔2021年Ⅱ-29,12分〕某基因的反義基因可抑制該基因的表達(dá)。為研究番茄中的X基因和Y基因?qū)ζ涔麑?shí)成熟的影響，某研究小組以番茄的非轉(zhuǎn)基因植株〔A組，即對(duì)照組〕、反義X基因的轉(zhuǎn)基因植株〔B組〕和反義Y基因的轉(zhuǎn)基因植株〔C組〕為材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在番茄植株長(zhǎng)出果實(shí)后的不同天數(shù)〔d〕，分別檢測(cè)各組果實(shí)的乙烯釋放量〔果實(shí)中乙烯含量越高，乙烯的釋放量就越大〕，結(jié)果如下表。答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕假設(shè)在B組果實(shí)中沒(méi)有檢測(cè)到X基因表達(dá)的蛋白質(zhì)，在C組果實(shí)中沒(méi)有檢測(cè)到Y(jié)基因表達(dá)的蛋白質(zhì)。可推測(cè)，A組果實(shí)中與乙烯含量有關(guān)的基因有，B組果實(shí)中與乙烯含量有關(guān)的基因有。

〔2〕三組果實(shí)中，成熟最早的是組，其原因是。如果在35天時(shí)采摘A組與B組果實(shí)，在常溫下儲(chǔ)存時(shí)間較長(zhǎng)的應(yīng)是組。解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果根據(jù)假設(shè)，作出預(yù)期2.2案例——實(shí)驗(yàn)探究組別乙烯釋放量（μL.kg-1.h-1）20d35d40d45dA0271715B0952C0000獲取信息，做出判斷二、品味考題——把脈高考命題特點(diǎn)〔2021年Ⅱ-31,8分〕BTB是一種酸堿指示劑，BTB的弱堿性溶液顏色可隨其中CO2濃度的增高而由藍(lán)變綠再變黃。某同學(xué)為研究某種水草的光合作用和呼吸作用，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：用少量的NaHCO3和BTB加水配制成藍(lán)色溶液，并向溶液中通入一定量的CO2使溶液變成淺綠色，之后將等量的綠色溶液分別參加到7支試管中，其中6支參加生長(zhǎng)狀況一致的等量水草，另一支不加水草，密閉所有試管。各試管的實(shí)驗(yàn)處理和結(jié)果見(jiàn)下表。*遮光是指用黑紙將試管包裹起來(lái)，并放在距日光燈100cm的地方。假設(shè)不考慮其他生物因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕本實(shí)驗(yàn)中，50min后1號(hào)試管的溶液是淺綠色，那么說(shuō)明2至7號(hào)試管的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是由引起的；假設(shè)1號(hào)試管的溶液是藍(lán)色，那么說(shuō)明2至7號(hào)試管的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是〔填“可靠的〞或“不可靠的〞〕。〔2〕表中X代表的顏色應(yīng)為〔填“淺綠色〞、“黃色〞或“藍(lán)色〞〕，判斷依據(jù)是。〔3〕5號(hào)試管中的溶液顏色在照光前后沒(méi)有變化，說(shuō)明在此條件下水草。分析現(xiàn)象，做出合理判斷2.2案例——實(shí)驗(yàn)探究試管編號(hào)1234567水草無(wú)有有有有有有距日光燈的距離（cm）20遮光*1008060402050min后試管中溶液的顏色淺綠色X淺黃色黃綠色淺綠色淺藍(lán)色藍(lán)色二、品味考題——把脈高考命題特點(diǎn)〔2021年Ⅱ-32,10分〕等位基因A和a可能位于X染色體上，也可能位于常染色體上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。不考慮基因突變和染色體變異，請(qǐng)答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕如果這對(duì)等位基因?qū)τ诔Ｈ旧w上，能否確定該女孩的2個(gè)顯性基因A來(lái)自于祖輩4人中的具體哪兩個(gè)人？為什么？

〔2〕如果這對(duì)等位基因位于X染色體上，那么可判斷該女孩兩個(gè)XA中的一個(gè)必然來(lái)自于〔填“祖父〞或“祖母〞〕，判斷依據(jù)是；此外，〔填“能〞或“不能〞〕確定另一個(gè)XA來(lái)自于外祖父還是外祖母?；诩僭O(shè)，預(yù)期結(jié)果，作出解釋2.2案例——遺傳、實(shí)驗(yàn)探究基于假設(shè)，預(yù)期結(jié)果，作出解釋二、品味考題——把脈高考命題特點(diǎn)〔2021年Ⅱ-32,10分〕果蠅長(zhǎng)翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對(duì)相對(duì)性狀，分別受一對(duì)等位基因控制，且兩對(duì)等位基因位于不同染色體上。為了確定這兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上(表現(xiàn)為伴性遺傳)，某同學(xué)讓一只雌性長(zhǎng)翅紅眼果蠅與一雄性長(zhǎng)翅棕眼果蠅雜交，發(fā)現(xiàn)子一代中表現(xiàn)型及其別離比為長(zhǎng)趐紅眼∶長(zhǎng)翅棕眼∶小趐紅眼∶小趐棕眼=3∶3∶1∶1。答復(fù):〔1〕在確定性狀顯隱性關(guān)系及相應(yīng)基因位于何種染色體上時(shí)，該同學(xué)先分別分析翅長(zhǎng)和眼色這兩對(duì)性狀的雜交結(jié)果，再綜合得出結(jié)論。這種做法所依據(jù)的遺傳學(xué)定律是?！?〕通過(guò)上述分析，可對(duì)兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上做出多種合理的假設(shè)，其中的兩種假設(shè)分別是：翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性；翅長(zhǎng)基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設(shè)外，這樣的假設(shè)還有.種?！?〕如果“翅長(zhǎng)基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對(duì)紅眼為顯性〞的假設(shè)成立，那么理論上，子一代長(zhǎng)翅紅眼果蠅中雌性個(gè)體所占比例為，子一代小翅紅眼果蠅中雄性個(gè)體所占比例為。2.2案例——遺傳做出假設(shè)基于假設(shè)，預(yù)期結(jié)果401基因的別離定律和基因的自由組合定律二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)〔2021年Ⅱ-2〕某種物質(zhì)可插入DNA分子兩條鏈的堿基對(duì)之間，使DNA雙鏈不能解開(kāi)。假設(shè)在細(xì)胞正常生長(zhǎng)的培養(yǎng)液中參加適量的該物質(zhì)，以下相關(guān)表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.隨后細(xì)胞中的DNA復(fù)制發(fā)生障礙B.隨后細(xì)胞中的RNA轉(zhuǎn)錄發(fā)生障礙C.該物質(zhì)可將細(xì)胞周期阻斷在分裂中期D.可推測(cè)該物質(zhì)對(duì)癌細(xì)胞的增殖有抑制作用側(cè)重對(duì)概念形成過(guò)程的考查2.2案例——考查特點(diǎn)DNA復(fù)制特點(diǎn)：邊解旋邊復(fù)制RNA轉(zhuǎn)錄特點(diǎn)：以DNA一條鏈為模板DNA復(fù)制時(shí)期：間期有絲分裂過(guò)程二、品味考題——把脈高考命題特點(diǎn)側(cè)重對(duì)概念內(nèi)涵、外延的考查〔2021年Ⅱ-4〕關(guān)于高等植物葉綠體中色素的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.葉綠體中的色素能夠溶解在有機(jī)溶劑乙醇中

B.構(gòu)成葉綠素的鎂可以由植物的根從土壤中吸收

C.通常，紅外光和紫外光可被葉綠體中的色素吸收用于光合作用

D.黑暗中生長(zhǎng)的植物幼苗葉片呈黃色是由于葉綠素合成受阻引起的光合色素的組成、成分來(lái)源光合色素的特點(diǎn)光合色素的功能：吸收可見(jiàn)光葉綠素的合成條件：可見(jiàn)光2.2案例——考查特點(diǎn)二、品味考題——把脈高考命題特點(diǎn)〔2021年Ⅱ-5〕如果采用樣方法調(diào)查某地區(qū)〔甲地〕蒲公英的種群密度，以下做法中正確的選項(xiàng)是A.計(jì)數(shù)甲地內(nèi)蒲公英的總數(shù)，再除以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度B.計(jì)數(shù)所有樣方內(nèi)蒲公英總數(shù)，除以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度C.計(jì)算出每個(gè)樣方中蒲公英的密度，求出所有樣方蒲公英密度的平均值，作為甲地蒲公英的種群密度D.求出所有樣方蒲公英的總數(shù)，除以所有樣方的面積之和，再乘以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度側(cè)重對(duì)概念內(nèi)涵的考查2.2案例——考查特點(diǎn)二、品味考題——把脈高考命題特點(diǎn)〔2021年Ⅱ-5〕以下有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分中含有非生物成分B.生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定時(shí)無(wú)能量輸入和散失C.生態(tài)系統(tǒng)維持相對(duì)穩(wěn)定離不開(kāi)信息傳遞D.負(fù)反響調(diào)節(jié)有利于生態(tài)系統(tǒng)保持相對(duì)穩(wěn)定〔2021年Ⅱ-4〕關(guān)于免疫細(xì)胞的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.淋巴細(xì)胞包括B細(xì)胞、T細(xì)胞和吞噬細(xì)胞B.血液和淋巴液中都含有T細(xì)胞和B細(xì)胞C.吞噬細(xì)胞和B細(xì)胞都屬于免疫細(xì)胞D.漿細(xì)胞通過(guò)胞吐作用分泌抗體側(cè)重對(duì)概念內(nèi)涵的考查案例——考查特點(diǎn)二、品味考題——把脈高考命題特點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)組成生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)功能生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)免疫細(xì)胞種類(lèi)免疫細(xì)胞分布免疫細(xì)胞種類(lèi)免疫細(xì)胞功能注重邏輯思維能力的考查〔2021年Ⅱ-5〕果蠅的某對(duì)相對(duì)性狀由等位基因G、g控制，且對(duì)于這對(duì)性狀的表現(xiàn)型而言，G對(duì)g完全顯性。受精卵中不存在G、g中的某個(gè)特定基因時(shí)會(huì)致死。用一對(duì)表現(xiàn)型不同的果蠅進(jìn)行交配，得到的子一代果蠅中雌:雄＝2:1，且雌蠅有兩種表現(xiàn)型。據(jù)此可推測(cè)：雌蠅中A.這對(duì)等位基因位于常染色體上，G基因純合時(shí)致死B.這對(duì)等位基因位于常染色體上，g基因純合時(shí)致死C.這對(duì)等位基因位于X染色體上，g基因純合時(shí)致死D.這對(duì)等位基因位于X染色體上，G基因純合時(shí)致死二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)2.2案例——考查特點(diǎn)〔2021年Ⅱ-1〕將三組生理狀態(tài)相同的某植物幼根分別培養(yǎng)在含有相同培養(yǎng)液的密閉培養(yǎng)瓶中，一段時(shí)間后，測(cè)定根吸收某一礦質(zhì)元素離子的量。培養(yǎng)條件及實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表：以下分析正確的選項(xiàng)是A.有氧條件有利于該植物幼根對(duì)該離子的吸收B.該植物幼根對(duì)該離子的吸收與溫度的變化無(wú)關(guān)C.氮?dú)猸h(huán)境中該植物幼根細(xì)胞吸收該離子不消耗ATPD.與空氣相比，氮?dú)猸h(huán)境有利于該植物幼根對(duì)該離子的吸收培養(yǎng)瓶中氣體溫度（℃）離子相對(duì)吸收量（%）空氣17100氮?dú)?710空氣328注重邏輯思維能力的考查二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)2.2案例——考查特點(diǎn)獲取信息，做出判斷影響主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊蛩亍?021年Ⅱ-5〕以下過(guò)程中，不屬于胞吐作用的是A.細(xì)胞分泌抗體到細(xì)胞外的過(guò)程B.mRNA從細(xì)胞核到細(xì)胞質(zhì)的過(guò)程C.分泌蛋白從胰腺的腺泡細(xì)胞到胞外的過(guò)程D.突觸小泡中神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突觸間隙的過(guò)程綜合性：一個(gè)情景，多向聯(lián)系二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)2.2案例——考查特點(diǎn)注重邏輯思維能力的考查全國(guó)Ⅱ卷試題特點(diǎn)一、總體評(píng)價(jià)1.落實(shí)了高考考核目標(biāo)；2.貫徹了“三個(gè)有利于〞的命題思想；3.重視根底、回歸教材。二、試卷特點(diǎn)1.源于教材，重視根底；2.突出主干，考查能力；3.聯(lián)系實(shí)際，注重綜合；4.情景新穎，突出應(yīng)用；5.形式不一，變化莫測(cè)。

二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)來(lái)自核心期刊論文命題人的研究領(lǐng)域3來(lái)自大學(xué)及高中教材12來(lái)自對(duì)模式生物研究4與教材內(nèi)容相關(guān)的科技前沿52.3命題素材來(lái)源二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)歷年高考試題中，考查角度新穎，考查形式靈活的題目很多來(lái)源于高校教材。與高中內(nèi)容聯(lián)系密切的學(xué)科有?細(xì)胞生物學(xué)?、?植物生理學(xué)?、?動(dòng)物生理學(xué)?、?遺傳學(xué)?、?微生物學(xué)?、?生物工程?等。高中教材除人教版外，還有北師大版、浙科版、蘇教版、滬科版、舊人教版、香港高中生物教材、美國(guó)生物教材等。來(lái)自大學(xué)及高中教材〔2021年Ⅱ-3〕端粒酶由RNA和蛋白質(zhì)組成，該酶能結(jié)合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈。以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是A.大腸桿菌擬核的DNA中含有端粒B.端粒酶中的蛋白質(zhì)為RNA聚合酶C.正常人細(xì)胞的每條染色體兩端都含有端粒DNAD.正常體細(xì)胞的端粒DNA隨細(xì)胞分裂次數(shù)增加而變長(zhǎng)2.3命題素材來(lái)源二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)由于命題人同時(shí)也做科研，有些科研內(nèi)容與高中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，加上命題人對(duì)自己研究的內(nèi)容信手拈來(lái)，胸有成竹，所以使用自己研究?jī)?nèi)容為情境也是材料來(lái)源的一個(gè)主要方面。2021年全國(guó)I卷30T，山東卷2021年25T和2021年26題來(lái)自命題人的研究領(lǐng)域2.3命題素材來(lái)源二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)材料新穎，與生活實(shí)際聯(lián)系較密切的題目很多來(lái)源于核心期刊論文?？稍凇爸袊?guó)知網(wǎng)〞、“萬(wàn)方數(shù)據(jù)〞相關(guān)網(wǎng)站搜索相關(guān)關(guān)鍵詞，如光合作用、細(xì)胞呼吸等。注意篩選核心期刊。一般會(huì)選擇知名教授的論文，而不會(huì)參考研究生和博士生畢業(yè)論文。CHCI核心期刊，或者參考著名的出版社，如人民教育出版社、科學(xué)教育出版社、高等教育出版社、社會(huì)科學(xué)出版社等。來(lái)自核心期刊論文2.3命題素材來(lái)源二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)最?？疾榈氖枪墶部疾闇p數(shù)分裂、遺傳規(guī)律、染色體變異、基因突變等〕。另外，擬南芥、小鼠、植物種子〔形成與萌發(fā)，考查光合作用與細(xì)胞呼吸，還可考查遺傳知識(shí)等〕、酵母菌、大腸桿菌等。來(lái)自對(duì)模式生物研究2.3命題素材來(lái)源二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)與教材內(nèi)容相關(guān)的科技前沿關(guān)注近幾年諾獎(jiǎng)的生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的情況。關(guān)注與教材內(nèi)容相關(guān)的科技前沿知識(shí)，如清華大學(xué)施一公的相關(guān)研究。2.3命題素材來(lái)源二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)研究近幾年的全國(guó)卷試題學(xué)生無(wú)過(guò)渡期，教師需改變4注意考試大綱及試卷種類(lèi)12根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)策略5用心創(chuàng)作題目，猜題不押題6四套卷的知識(shí)考查點(diǎn)相同3二、品味考題——熟悉高考試題特點(diǎn)2.4需注意的問(wèn)題2007：寧夏〔山東、廣東、海南〕2021：寧夏2021：寧夏、遼寧2021：寧夏、遼寧、黑龍江、吉林、陜西、湖南2021：寧夏、遼寧、黑龍江、吉林、陜西、湖南、山西、河南、新疆、江西2021：寧夏、遼寧、黑龍江、吉林、陜西、湖南、山西、河南、新疆、江西、河北、湖北、云南、內(nèi)蒙古2021-Ⅰ(乙卷)：陜西、湖南、山西、河南、江西、河北、湖北2021-Ⅱ(甲卷)：黑龍江、吉林、寧夏、內(nèi)蒙古、新疆、云南、遼寧、+甘肅、貴州、甘肅、青海、西藏2021：同20212021-Ⅰ：同2021、2021-Ⅰ2021-Ⅱ：+廣西2021-Ⅰ(乙卷)：+廣東、安徽、福建、山東；－陜西2021-Ⅱ(甲卷)：同2021、2021-Ⅱ2021-Ⅲ(丙卷)：重慶、四川、廣西、陜西全國(guó)新課標(biāo)卷理科綜合演變二、研讀考綱，品味考題，明確方向高三一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)1.按章、節(jié)捋清知識(shí)點(diǎn)，掌握生物學(xué)根底知識(shí)和根本原理。2.配合經(jīng)典例題，將主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)向縱橫方向延伸和擴(kuò)展。3.構(gòu)建知識(shí)體系，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)科綜合能力培養(yǎng)和提高的前提。4.形成熟練的生物學(xué)思想、思維、方法和技巧，培養(yǎng)應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。二、明確方向——確立備考目標(biāo)任務(wù)2.5一輪備考策略高分學(xué)生的特點(diǎn)1.準(zhǔn)確理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)2.生物學(xué)思維清晰〔實(shí)驗(yàn)思維、學(xué)科觀點(diǎn)〕3.快速理清題目的邏輯4.用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表述二、明確方向——確立備考目標(biāo)任務(wù)2.5一輪備考策略什么是目標(biāo)?目標(biāo)是在一定時(shí)間內(nèi)要到達(dá)的具有一定規(guī)模的期望標(biāo)準(zhǔn)。一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)：夯實(shí)根底知識(shí)、開(kāi)展根本技能〔雙基〕。

一輪復(fù)習(xí)要搞好目標(biāo)定位，著力抓好“雙基〞。目前，一輪復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題主要是“雙基〞問(wèn)題，如根底知識(shí)掌握不準(zhǔn)確、不全面、不系統(tǒng)，解題的常規(guī)能力缺乏，審題連范圍、主體都忽略等，應(yīng)引起重視與思考。一輪“雙基〞假設(shè)做成“夾生飯〞，將難以有效彌補(bǔ)。達(dá)成目標(biāo)需要有多個(gè)步驟，復(fù)習(xí)要與國(guó)家開(kāi)展戰(zhàn)略一樣分“三步走〞，現(xiàn)在是第一步，要扎實(shí)推進(jìn)，不能急于求成，不要好高騖遠(yuǎn)。二、明確方向——確立備考目標(biāo)任務(wù)2.3一輪備考策略〔2021年Ⅱ卷—30,9分〕為了探究某種復(fù)方草藥對(duì)某種細(xì)菌性乳腺炎的療效是否與機(jī)體免疫功能增強(qiáng)有關(guān)，某研究小組將細(xì)菌性乳腺炎模型小鼠分為實(shí)驗(yàn)組〔草藥灌胃〕、空白對(duì)照組〔蒸餾水灌胃〕和陽(yáng)性對(duì)照組〔免疫增強(qiáng)劑Ａ灌胃〕，并檢測(cè)免疫指標(biāo)。答復(fù)：〔1〕研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組小鼠吞噬細(xì)胞的吞噬能力顯著高于陽(yáng)性對(duì)照組，極顯著高于空白對(duì)照組。這一結(jié)果至少可說(shuō)明該草藥增強(qiáng)了小鼠的非特異性免疫功能。非特異性免疫的特點(diǎn)是?！?〕研究還發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組小鼠的Ｔ細(xì)胞含量高于空白對(duì)照組，與陽(yáng)性對(duì)照組相近。這一結(jié)果說(shuō)明：該草藥可能通過(guò)提高小鼠的Ｔ細(xì)胞含量來(lái)增強(qiáng)其特異性免疫功能通常，在細(xì)胞免疫過(guò)程中，效應(yīng)Ｔ細(xì)胞的作用是?！?〕在特異性免疫中，Ｔ細(xì)胞可產(chǎn)生因子，受到抗原刺激的細(xì)胞可在該因子作用下，增殖分化為漿細(xì)胞，漿細(xì)胞產(chǎn)生，參與體液免疫過(guò)程。三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基不忘(教材)初心〔2021Ⅱ卷—29，10分〕〔4〕生物體內(nèi)酶的化學(xué)本質(zhì)是，其特性有〔答出兩點(diǎn)即可〕。多數(shù)為蛋白質(zhì)、少數(shù)為RNA高效性、專(zhuān)一性、條件溫和三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基強(qiáng)化記憶很重要吆！教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單再現(xiàn)〔2021年Ⅱ卷—3〕以下關(guān)于動(dòng)物激素的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化可影響激素的分泌B.切除動(dòng)物垂體后，血液中生長(zhǎng)激素的濃度下降C.通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)可影響蛋白質(zhì)類(lèi)激素的合成量D.血液中胰島素增加可促進(jìn)胰島B細(xì)胞分泌胰高血糖素聯(lián)系教材，關(guān)注插圖

----學(xué)會(huì)解題P28圖2-8人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素P29圖2-10胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞以及它們分泌的激素三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基〔2021年Ⅱ卷—30，9分〕甲狀腺激素是人體中的重要激素。答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕通常，新生兒出生后，由于所處環(huán)境溫度比母體內(nèi)低，甲狀腺激素水平會(huì)升高。在這個(gè)過(guò)程中，甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)是分級(jí)調(diào)節(jié)，其中下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，由垂體分泌促甲狀腺激素?！?〕甲狀腺激素的作用包括提高細(xì)胞代謝的速率，使機(jī)體產(chǎn)熱增多；影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能。甲狀腺激素作用的靶細(xì)胞是幾乎全身所有的細(xì)胞。〔3〕除了作用于靶細(xì)胞外，激素作用方式的特點(diǎn)還有高效〔答出一點(diǎn)即可〕。三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基〔2021Ⅱ卷—2〕關(guān)于葉綠素的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A．葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素B．被葉綠素吸收的光可用于光合作用C．葉綠素a和葉綠素b在紅光區(qū)的吸收峰值不同D．植物呈現(xiàn)綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基〔2021年Ⅱ卷—31，10分〕某陸地生態(tài)系統(tǒng)中，除分解者外，僅甲、乙、丙、丁、戊５個(gè)種群。調(diào)查得知，該生態(tài)系統(tǒng)有４個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為10%-20%,且每個(gè)種群只處于一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。一年內(nèi)輸入各種群的能量數(shù)值如下表所示，表中能量數(shù)值的單位相同。答復(fù)以下問(wèn)題：

〔1〕請(qǐng)畫(huà)出該生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)?！?〕甲和乙的種間關(guān)系是捕食；種群丁是該生態(tài)系統(tǒng)生物組分中的消費(fèi)者。〔3〕一般來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能包括物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)，此外還具有信息傳遞等功能。碳對(duì)生物和生態(tài)系統(tǒng)具有重要意義，碳在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以CO2的形式進(jìn)行。三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基種群甲乙丙丁戊能量3.5612.8010.300.48226.50考綱：依據(jù)，方向12教材：根本，基礎(chǔ)人教版中圖版蘇教版浙科版北師版三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基應(yīng)對(duì)策略學(xué)生：精讀教材，把書(shū)讀厚教師：充分利用好五種教材〔2021年Ⅰ卷—3〕假設(shè)除酶外所有試劑均已預(yù)保溫，那么在測(cè)定酶活力的試驗(yàn)中，以下操作順序合理的是A.參加酶→參加底物→參加緩沖液→保溫并計(jì)時(shí)→一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量B.參加底物→參加酶→計(jì)時(shí)→參加緩沖液→保溫→一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量C.參加緩沖液→參加底物→參加酶→保溫并計(jì)時(shí)→一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量D.參加底物→計(jì)時(shí)→參加酶→參加緩沖液→保溫并計(jì)時(shí)→一段時(shí)間后檢測(cè)產(chǎn)物的量三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基〔2021年Ⅱ卷—31，10分〕某陸地生態(tài)系統(tǒng)中，除分解者外，僅甲、乙、丙、丁、戊５個(gè)種群?！?〕一般來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)的主要功能包括物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)，此外還具有信息傳遞等功能。碳對(duì)生物和生態(tài)系統(tǒng)具有重要意義，碳在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)主要以CO2的形式進(jìn)行。種群甲乙丙丁戊能量3.5612.8010.300.48226.50

關(guān)注中圖版教材等引導(dǎo)學(xué)生全面閱讀教材，因?yàn)椋孩僖郧暗闹R(shí)往往是零碎的、不系統(tǒng)，全面的通讀有助于整體掌握知識(shí)。②全面的通讀可以找出一些以前被無(wú)視的環(huán)節(jié)或盲點(diǎn)、死角。③懂得的東西未必理解的深刻，帶著疑問(wèn)去通讀，有助于深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容。以學(xué)生己有知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，關(guān)注三個(gè)層次的學(xué)生，做到：低起點(diǎn)、小臺(tái)階、慢步走。

三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基立足教材口號(hào)容易喊，真正做到回歸教材實(shí)屬不易。不容無(wú)視的二個(gè)現(xiàn)象：一是學(xué)生過(guò)分依賴教輔資料，不抓住課本，搞題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)休止地開(kāi)辟“第二戰(zhàn)場(chǎng)〞，舍本逐末。二是學(xué)生對(duì)“回歸教材〞認(rèn)識(shí)不到位，只是泛讀教材，未用心精讀。一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材〔廣度、深度〕，查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一根底之上，對(duì)各章節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠根底。三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基〔2021年Ⅱ-2〕某種物質(zhì)可插入DNA分子兩條鏈的堿基對(duì)之間，使DNA雙鏈不能解開(kāi)。假設(shè)在細(xì)胞正常生長(zhǎng)的培養(yǎng)液中參加適量的該物質(zhì)，以下相關(guān)表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.隨后細(xì)胞中的DNA復(fù)制發(fā)生障礙B.隨后細(xì)胞中的RNA轉(zhuǎn)錄發(fā)生障礙C.該物質(zhì)可將細(xì)胞周期阻斷在分裂中期D.可推測(cè)該物質(zhì)對(duì)癌細(xì)胞的增殖有抑制作用把握廣度、深度〔2021年Ⅱ卷—3〕以下關(guān)于動(dòng)物激素的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.機(jī)體內(nèi)、外環(huán)境的變化可影響激素的分泌B.切除動(dòng)物垂體后，血液中生長(zhǎng)激素的濃度下降C.通過(guò)對(duì)轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)可影響蛋白質(zhì)類(lèi)激素的合成量D.血液中胰島素增加可促進(jìn)胰島B細(xì)胞分泌胰高血糖素〔2021年Ⅱ-5〕以下過(guò)程中，不屬于胞吐作用的是A.細(xì)胞分泌抗體到細(xì)胞外的過(guò)程B.mRNA從細(xì)胞核到細(xì)胞質(zhì)的過(guò)程C.分泌蛋白從胰腺的腺泡細(xì)胞到胞外的過(guò)程D.突觸小泡中神經(jīng)遞質(zhì)釋放到突觸間隙的過(guò)程一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材〔廣度、深度〕，查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一根底之上，對(duì)各章節(jié)知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，為全面而準(zhǔn)確地記憶打下可靠根底。三、立足教材，注重根底，夯實(shí)根基〔2021年Ⅱ-5〕如果采用樣方法調(diào)查某地區(qū)〔甲地〕蒲公英的種群密度，以下做法中正確的選項(xiàng)是A.計(jì)數(shù)甲地內(nèi)蒲公英的總數(shù)，再除以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度B.計(jì)數(shù)所有樣方內(nèi)蒲公英總數(shù)，除以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度C.計(jì)算出每個(gè)樣方中蒲公英的密度，求出所有樣方蒲公英密度的平均值，作為甲地蒲公英的種群密度D.求出所有樣方蒲公英的總數(shù)，除以所有樣方的面積之和，再乘以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度〔2021年Ⅱ-2〕同一動(dòng)物個(gè)體的神經(jīng)細(xì)胞與肌細(xì)胞在功能上是不同的，造成這種差異的主要原因是A．二者所處的細(xì)胞周期不同B．二者合成的特定蛋白質(zhì)不同C．二者所含有的基因組不同D．二者核DNA的復(fù)制方式不同把握深度四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力2021—2021年全國(guó)Ⅱ卷考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)2013201420152016考點(diǎn)考點(diǎn)考點(diǎn)考點(diǎn)遺傳分子基礎(chǔ)

RNA和DNA結(jié)構(gòu)和分布比較細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能

細(xì)胞（膜）功能、組成、作用跨膜運(yùn)輸

溫度、氧氣等對(duì)根吸收離子的影響細(xì)胞的生命歷程

細(xì)胞有絲分裂、分化、組織培養(yǎng)光合作用

光合色素的功能、比較基因表達(dá)

基因的選擇性表達(dá)端粒酶

DNA復(fù)制

原核生物特點(diǎn)

與細(xì)菌呼吸相關(guān)條件、酶等內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

細(xì)胞外液的相互轉(zhuǎn)化胞吐

與胞吐相關(guān)的生理過(guò)程動(dòng)物激素

激素的產(chǎn)生、作用免疫調(diào)節(jié)

免疫細(xì)胞的作用植物細(xì)胞滲透吸水

（圖像）生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能葉綠體色素

葉綠素合成、提取、對(duì)光的吸收遺傳的分子基礎(chǔ)

證明DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)遺傳分子基礎(chǔ)

RNA轉(zhuǎn)錄、DNA復(fù)制、染色免疫調(diào)節(jié)

抗體、致癌因子、HIV樣方法調(diào)查種群密度

樣方的選取、計(jì)算酶

酶的分布和作用特性光合和呼吸作用

貓叫綜合征

貓叫綜合征產(chǎn)生原因伴性遺傳

酶、植物激素（10分）

植物激素對(duì)酶作用影響（數(shù)據(jù)表格）光合作用（10分）

影響光合作用的環(huán)境因素（坐標(biāo)曲線圖）基因表達(dá)、植物激素（12分）

表格信息獲取溫度對(duì)酶影響（實(shí)驗(yàn)）（10分）

不同溫度

條件下酶的活性、本質(zhì)、作用特點(diǎn)（坐標(biāo)曲線圖）動(dòng)物體液調(diào)節(jié)（9分）

胰島素的產(chǎn)生和對(duì)血糖調(diào)節(jié)機(jī)制免疫調(diào)節(jié)（實(shí)驗(yàn)）（9分）

非特異性免疫的特點(diǎn)、免疫細(xì)胞的作用體液調(diào)節(jié)（9分）

甲狀腺激素的作用、作用特點(diǎn)興奮在突觸的傳遞（9分）

神經(jīng)遞質(zhì)的釋放、作用特點(diǎn)

（圖像）種群和群落（10分）

種群的特點(diǎn)，樣方的調(diào)查，群落的特征生態(tài)系統(tǒng)（9分）

食物網(wǎng)、種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的功能生態(tài)系統(tǒng)（8分）

食物鏈、食物網(wǎng)，能量流動(dòng)呼吸作用和光合作用（表格、8分）

呼吸作用強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度大小對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的影響遺傳規(guī)律和伴性遺傳（10分）

伴性遺傳（11分）

據(jù)系譜圖判斷性狀遺傳方式、推斷基因型伴性遺傳（10分）

遺傳規(guī)律（實(shí)驗(yàn)）（12分）

兩對(duì)性狀下顯隱性、基因型的判斷，表現(xiàn)型的判斷及比例現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題

（15分）

（1）酶解法、組織培養(yǎng)

（2）多倍體

（4）人工種子現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題

（15分）

（1）（2）基因文庫(kù)

（3）（4）轉(zhuǎn)基因方法、結(jié)果現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題

（15分）

蛋白質(zhì)工程，中心法則現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題

（15分）

（1）顯微操作、胚胎移植

（2）傳代培養(yǎng)

（3）（4）克隆技術(shù)細(xì)胞的分子組成細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能2021—3、2021—30〔2〕2021—1物質(zhì)出入細(xì)胞的方式2021—42021—1、2021—3酶和ATP2021—6、2021—29〔4〕2021—29〔10〕細(xì)胞呼吸

光合作用2021—22021—29〔10〕2021—4細(xì)胞生命歷程2021—22021—12021—62021—1遺傳的細(xì)胞根底〔減數(shù)分裂〕遺傳的分子根底2021—1、2021—52021—52021—2、2021—29〔6〕2021—2遺傳定律2021—32〔2〕2021—32〔12〕伴性遺傳和人類(lèi)遺傳病2021—32〔8〕2021—32〔11〕2021—32〔10〕2021—6變異和育種2021—6生物進(jìn)化內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)2021—3神經(jīng)調(diào)節(jié)2021—30〔9〕體液調(diào)節(jié)2021—30〔9〕2021—3免疫調(diào)節(jié)2021—42021—30〔9〕2021—5植物激素調(diào)節(jié)2021—29〔4〕2021—29〔4〕種群和群落2021—31〔10〕2021—31〔2〕2021—5生態(tài)系統(tǒng)2021—31〔9〕2021—42021—31〔6〕生態(tài)環(huán)境的保護(hù)實(shí)驗(yàn)與探究1.考查重點(diǎn)——遺傳、生態(tài)、調(diào)節(jié)和代謝〔集中〕(1)遺傳局部——每年必考〔4年12考〕4個(gè)大題〔32題〕，4個(gè)選擇，局部選擇題的選項(xiàng)2021年＞18分〔1個(gè)大題，1個(gè)選擇〕2021年＞16分〔1個(gè)大題，1個(gè)選擇〕2021年＞17分〔1個(gè)大題，1個(gè)選擇〕2021年＞16分〔1個(gè)大題，1個(gè)選擇〕(2)生態(tài)局部——每年必考〔4年5考〕3個(gè)大題〔31題〕：1個(gè)種群密度和生態(tài)系統(tǒng)，1個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，1個(gè)種群〔密度〕和群落；2個(gè)選擇：1個(gè)種群密度，1個(gè)2021年6分〔1個(gè)選擇〕2021年14分〔1個(gè)大題，1個(gè)選擇〕2021年9分〔1個(gè)大題〕2021年10分〔1個(gè)大題〕四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力重點(diǎn)依舊權(quán)重不同形式多樣Ⅱ卷特點(diǎn)或規(guī)律1.考查重點(diǎn)——遺傳、生態(tài)、調(diào)節(jié)和代謝〔集中〕(3)人體調(diào)節(jié)——每年必考,〔4年8考〕，交叉考查4個(gè)大題〔30題〕：2個(gè)激素調(diào)節(jié)〔血糖調(diào)節(jié)、甲狀腺激素調(diào)節(jié)〕，1個(gè)神經(jīng)調(diào)節(jié)，1個(gè)免疫調(diào)節(jié)，1個(gè)實(shí)驗(yàn)〔植物激素情境、神經(jīng)調(diào)節(jié)免疫調(diào)節(jié)、4個(gè)選擇：1個(gè)免疫細(xì)胞，1個(gè)內(nèi)環(huán)境，1個(gè)抗體，1個(gè)激素調(diào)節(jié)2021年15分〔1個(gè)大題，1個(gè)選擇〕2021年27分〔2個(gè)大題，1個(gè)選擇〕2021年15分〔1個(gè)大題，1個(gè)選擇〕2021年15分〔1個(gè)大題，1個(gè)選擇〕(4)細(xì)胞代謝——每年必考〔4年12考〕：4個(gè)大題：2個(gè)光合呼吸，2個(gè)酶；6個(gè)選擇：1個(gè)酶，4個(gè)光合呼吸，1個(gè)主動(dòng)運(yùn)輸，1個(gè)質(zhì)壁別離2021年24分〔2個(gè)大題，1個(gè)選擇〕2021年6分〔1個(gè)選擇〕2021年22分〔1個(gè)大題，2個(gè)選擇〕2021年28分〔1個(gè)大題，3個(gè)選擇〕四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力Ⅱ卷特點(diǎn)或規(guī)律重點(diǎn)年年考權(quán)重各不同把戲?qū)臃履芰κ歉舅摹⑼怀龊诵?，注重?yīng)用，開(kāi)展能力Ⅱ卷特點(diǎn)或規(guī)律

2.情景新穎，設(shè)問(wèn)靈活有層次，答案文字表述多〔2021年Ⅱ卷—29〕為了研究溫度對(duì)某種酶活性的影響，設(shè)置三個(gè)實(shí)驗(yàn)組：A組〔20℃〕、B組〔40℃〕和C組〔60℃〕，測(cè)定各組在不同反響時(shí)間內(nèi)的產(chǎn)物濃度〔其他條件相同〕，結(jié)果如圖。答復(fù)以下問(wèn)題：〔4〕生物體內(nèi)酶的化學(xué)本質(zhì)是，其特性有〔答出兩點(diǎn)即可〕。〔2021年Ⅱ卷—29，10分〕大麥在萌芽過(guò)程中可以產(chǎn)生a-淀粉酶，用GA〔赤霉素〕溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)。答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕a-淀粉酶催化____水解可生成二糖，該二糖是_______。在具體情境下，考查教材內(nèi)容。四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力Ⅱ卷特點(diǎn)或規(guī)律

2.情景新穎，設(shè)問(wèn)靈活有層次，答案文字表述多〔2021年Ⅱ卷—30,9分〕為了探究某種復(fù)方草藥對(duì)某種細(xì)菌性乳腺炎的療效是否與機(jī)體免疫功能增強(qiáng)有關(guān)，某研究小組將細(xì)菌性乳腺炎模型小鼠分為實(shí)驗(yàn)組〔草藥灌胃〕、空白對(duì)照組〔蒸餾水灌胃〕和陽(yáng)性對(duì)照組〔免疫增強(qiáng)劑Ａ灌胃〕，并檢測(cè)免疫指標(biāo)。答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕研究發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組小鼠吞噬細(xì)胞的吞噬能力顯著高于陽(yáng)性對(duì)照組，極顯著高于空白對(duì)照組。這一結(jié)果至少可說(shuō)明該草藥增強(qiáng)了小鼠的非特異性免疫功能。非特異性免疫的特點(diǎn)是?！?〕研究還發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組小鼠的Ｔ細(xì)胞含量高于空白對(duì)照組，與陽(yáng)性對(duì)照組相近。這一結(jié)果說(shuō)明：該草藥可能通過(guò)提高小鼠的Ｔ細(xì)胞含量來(lái)增強(qiáng)其特異性免疫功能通常，在細(xì)胞免疫過(guò)程中，效應(yīng)Ｔ細(xì)胞的作用是?！?〕在特異性免疫中，Ｔ細(xì)胞可產(chǎn)生因子，受到抗原刺激的細(xì)胞可在該因子作用下，增殖分化為漿細(xì)胞，漿細(xì)胞產(chǎn)生，參與體液免疫過(guò)程。在具體情境下，考查教材內(nèi)容。四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力特點(diǎn)或規(guī)律

2.情景新穎，設(shè)問(wèn)靈活有層次，答案文字表述多〔2021年Ⅱ卷—29〕為了研究溫度對(duì)某種酶活性的影響，設(shè)置三個(gè)實(shí)驗(yàn)組：A組〔20℃〕、B組〔40℃〕和C組〔60℃〕，測(cè)定各組在不同反響時(shí)間內(nèi)的產(chǎn)物濃度〔其他條件相同〕，結(jié)果如圖。答復(fù)以下問(wèn)題：〔3〕如果在時(shí)間t2時(shí)，向C組反響體系中增加2倍量的底物，其他條件保持不變，那么在t3時(shí)，C組產(chǎn)物總量，原因是。〔2021年Ⅱ卷—31〕BTB是一種酸堿指示劑，BTB的弱堿性溶液顏色可隨其中CO2濃度的增高而由藍(lán)變綠再變黃。某同學(xué)為研究某種水草的光合作用和呼吸作用，進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：用少量的NaHCO3和BTB加水配制成藍(lán)色溶液，并向溶液中通入一定量的CO2使溶液變成淺綠色，之后將等量的綠色溶液分別參加到7支試管中，其中6支參加生長(zhǎng)狀況一致的等量水草，另一支不加水草，密閉所有試管。各試管的實(shí)驗(yàn)處理和結(jié)果見(jiàn)下表。〔2〕表中X代表的顏色應(yīng)為〔填“淺綠色〞、“黃色〞或“藍(lán)色〞〕，判斷依據(jù)是。〔2021年Ⅱ卷—29〕大麥在萌芽過(guò)程中可以產(chǎn)生a-淀粉酶，用GA〔赤霉素〕溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)。答復(fù)以下問(wèn)題：〔2〕綜合分析試管1和2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷反響后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的_______，這兩只試管中淀粉量不同的原因是。不變t2時(shí)條件下，酶已失活，即使增加底物，反響底物總量也不會(huì)增加水草不能進(jìn)行光合作用，只能進(jìn)行呼吸作用，溶液中CO2濃度高于3號(hào)管命題特色之一取勝之關(guān)鍵！少帶胚的種子保溫后能產(chǎn)生a-淀粉酶，促使淀粉水解四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力Ⅱ卷特點(diǎn)或規(guī)律

2.情景新穎，設(shè)問(wèn)靈活有層次，答案文字表述多〔2021年Ⅱ卷—31,8分〕某生態(tài)系統(tǒng)總面積為250km2，假設(shè)該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈為甲種植物→乙種動(dòng)物→丙種動(dòng)物，乙種動(dòng)物種群的K值為1000頭。答復(fù)以下問(wèn)題：〔2〕假設(shè)丙種動(dòng)物的數(shù)量增加，那么一段時(shí)間后，甲種植物數(shù)量也增加，其原因是。命題特色之一取勝之關(guān)鍵！乙種動(dòng)物以甲種動(dòng)物為食，丙種動(dòng)物數(shù)量增加導(dǎo)致乙種動(dòng)物數(shù)量減少，從而導(dǎo)致甲種植物數(shù)量增加〔3分〕不僅知其然，而且知其所以然4.選修考查中交叉有必修知識(shí)，必修的考查單純四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力〔2021年Ⅱ卷—40,15分〕以下圖表示通過(guò)核移植等技術(shù)獲得某種克隆哺乳動(dòng)物〔二倍體〕的流程。答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕圖中A表示正常細(xì)胞核，染色體數(shù)為2n，那么其性染色體的組成可為_(kāi)?！?〕假設(shè)獲得的克隆動(dòng)物與供體動(dòng)物性狀不完全相同，從遺傳物質(zhì)的角度分析其原因是?！?〕與克隆羊“多莉〔利〕〞培養(yǎng)成功一樣，其他克隆動(dòng)物的成功獲得也證明了。Ⅱ卷特點(diǎn)或規(guī)律一輪復(fù)習(xí)必須要突出核心內(nèi)容、突出主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，以核心、主干知識(shí)為主線，以知識(shí)的交匯點(diǎn)為紐帶，把三本必修、一本選修教材的知識(shí)融為一體，前后貫穿。2021年29題〔10分〕，32題〔10分〕2021年4題〔6分〕，5題D項(xiàng)，30題〔9分〕，32題〔11分，假說(shuō)演繹〕2021年1題〔6分〕，29題〔12分〕，32題〔10分，假說(shuō)演繹〕2021年4題A項(xiàng)，5題〔6分〕，29題〔10分〕，31題〔8分〕，32題〔10分〕四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力5.處處表達(dá)對(duì)“實(shí)驗(yàn)與探究〞能力的考查〔另一重點(diǎn)〕Ⅱ卷特點(diǎn)或規(guī)律方向：高考實(shí)驗(yàn)考查的內(nèi)容：對(duì)實(shí)驗(yàn)操作程序進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。對(duì)策：對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、本卷須知等重點(diǎn)復(fù)習(xí)。重視發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)其中的思想方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。關(guān)注教材中的技能訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。注意對(duì)歷年高考試題進(jìn)行分析，并對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化。注意體會(huì)在設(shè)問(wèn)方面的技巧，體會(huì)自己的解答與標(biāo)準(zhǔn)答案方面的偏差。實(shí)驗(yàn)與探究〔重點(diǎn)之一〕四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力〔2021年Ⅰ-2〕以下與神經(jīng)細(xì)胞有關(guān)的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.ATP能在神經(jīng)元線粒體的內(nèi)膜上產(chǎn)生B.神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動(dòng)消耗ATPC.突觸后膜上受體蛋白的合成需要消耗ATPD.神經(jīng)細(xì)胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)消耗ATP主干知識(shí)的深度、廣度四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力〔2021年Ⅱ-2〕某種物質(zhì)可插入DNA分子兩條鏈的堿基對(duì)之間，使DNA雙鏈不能解開(kāi)。假設(shè)在細(xì)胞正常生長(zhǎng)的培養(yǎng)液中參加適量的該物質(zhì)，以下相關(guān)表達(dá)錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.隨后細(xì)胞中的DNA復(fù)制發(fā)生障礙B.隨后細(xì)胞中的RNA轉(zhuǎn)錄發(fā)生障礙C.該物質(zhì)可將細(xì)胞周期阻斷在分裂中期D.可推測(cè)該物質(zhì)對(duì)癌細(xì)胞的增殖有抑制作用〔2021年Ⅱ-29,10〕某植物凈光合速率的變化趨勢(shì)如下圖。據(jù)圖答復(fù)以下問(wèn)題：〔1〕當(dāng)CO2濃度為a時(shí)，高光強(qiáng)下該植物的凈光合速率為0。CO2濃度在a~b之間時(shí)，曲線A、B、C表示了凈光合速率隨CO2濃度的增高而增加。〔2〕CO2濃度大于c時(shí)，曲線B和C所表示的凈光合速率不再增加，限制其增加的環(huán)境因素是光照強(qiáng)度。〔3〕當(dāng)環(huán)境中CO2濃度小于a時(shí)，在圖示的3種光強(qiáng)下，該植物呼吸作用產(chǎn)生的CO2量_大于〔填“大于〞“等于〞或“小于〞〕光合作用吸收的CO2量。〔4〕據(jù)圖可推測(cè)，在溫室中，假設(shè)要采取提高CO2濃度的措施來(lái)提高該種植物的產(chǎn)量，還應(yīng)該同時(shí)考慮光照〔強(qiáng)度〕這一因素的影響，并采取相應(yīng)措施。主干知識(shí)的深度、廣度四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力凈光合速率：O2釋放量或CO2吸收量或有機(jī)物積累量真正〔實(shí)際〕光合速率：O2吸收量或CO2釋放量或有機(jī)物合成量光飽合點(diǎn)、光補(bǔ)償點(diǎn)呼吸速率生物學(xué)概念是處于學(xué)科中心位置，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用的根底知識(shí)。生物學(xué)課程中，核心概念包括了對(duì)原理、理論等的理解和解釋?zhuān)巧飳W(xué)科知識(shí)的主干局部。高中生物學(xué)課程是圍繞著概念展開(kāi)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)基于概念描述了具有學(xué)科邏輯、符合高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的重要概念。厘清概念內(nèi)涵和外延注重核心概念的復(fù)習(xí)四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力〔2021年Ⅰ-2〕離子泵是一張具有ATP水解酶活性的載體蛋白，能利用水解ATP釋放的能量跨膜運(yùn)輸離子。以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是A.離子通過(guò)離子泵的跨膜運(yùn)輸屬于協(xié)助擴(kuò)散概念的內(nèi)涵〔獲取信息，加以判斷〕B.離子通過(guò)離子泵的跨膜運(yùn)輸是順著濃度階梯進(jìn)行的特點(diǎn)——概念的內(nèi)涵C.動(dòng)物一氧化碳中毒會(huì)降低離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率影響因素——概念外延D.參加蛋白質(zhì)變性劑會(huì)提高離子泵跨膜運(yùn)輸離子的速率影響因素——概念外延厘清概念內(nèi)涵和外延四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力〔2021年Ⅱ-1〕將三組生理狀態(tài)相同的某植物幼根分別培養(yǎng)在含有相同培養(yǎng)液的密閉培養(yǎng)瓶中，一段時(shí)間后，測(cè)定根吸收某一礦質(zhì)元素離子的量。培養(yǎng)條件及實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)下表：以下分析正確的選項(xiàng)是A.有氧條件有利于該植物幼根對(duì)該離子的吸收B.該植物幼根對(duì)該離子的吸收與溫度的變化無(wú)關(guān)C.氮?dú)猸h(huán)境中該植物幼根細(xì)胞吸收該離子不消耗ATPD.與空氣相比，氮?dú)猸h(huán)境有利于該植物幼根對(duì)該離子的吸收培養(yǎng)瓶中氣體溫度（℃）離子相對(duì)吸收量（%）空氣17100氮?dú)?710空氣328條件：載體、能量、逆濃度差

曲線：判讀

實(shí)例：

離子的吸收←主動(dòng)運(yùn)輸

主動(dòng)運(yùn)輸←能量←氧氣

主動(dòng)運(yùn)輸←能量←無(wú)氧呼吸←氮?dú)庵?/p>

主動(dòng)運(yùn)輸←能量←溫度厘清概念內(nèi)涵和外延四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力〔2021年Ⅰ-6〕以下與神經(jīng)細(xì)胞有關(guān)的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.ATP能在神經(jīng)元線粒體的內(nèi)膜上產(chǎn)生B.神經(jīng)遞質(zhì)在突觸間隙中的移動(dòng)消耗ATPC.突觸后膜上受體蛋白的合成需要消耗ATPD.神經(jīng)細(xì)胞興奮后恢復(fù)為靜息狀態(tài)消耗ATP〔2021年Ⅰ-5〕將神經(jīng)細(xì)胞置于相當(dāng)于細(xì)胞外液的溶液(溶液S)中，可測(cè)得靜息電位。給予細(xì)胞一個(gè)適宜的刺激，膜兩側(cè)出現(xiàn)一個(gè)暫時(shí)性的電位變化，這種膜電位變化稱為動(dòng)作電位。適當(dāng)降低溶液中S中的Na+濃度，測(cè)量該細(xì)胞的靜息電位和動(dòng)作電位，可觀察到A．靜息電位值減小B．靜息電位值增大C．動(dòng)作電位峰值升高D．動(dòng)作電位峰值降低深化拓展〔深度〕聯(lián)系綜合〔廣度〕?？汲Ｐ隆仓攸c(diǎn)〕厘清概念內(nèi)涵和外延四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力〔2021年Ⅱ-6〕關(guān)于酶的表達(dá)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.同一種酶可存在于分化程度不同的活細(xì)胞中B.低溫能降低酶活性的原因是其破壞了酶的空間結(jié)構(gòu)C.酶通過(guò)降低化學(xué)反響的活化能來(lái)提高化學(xué)反響速度D.酶既可以作為催化劑，也可以作為另一個(gè)反響的底物厘清概念內(nèi)涵和外延四、突出核心，注重應(yīng)用，開(kāi)展能力影響酶活性的因素及結(jié)果酶的作用原理酶的分布，細(xì)胞分化酶的化學(xué)本質(zhì)，酶的專(zhuān)一性復(fù)習(xí)課要到達(dá)穩(wěn)固［1］并進(jìn)一步加深［1］教材知識(shí)的目的，要對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類(lèi)、轉(zhuǎn)化和區(qū)分［2］，挖掘、拓展［3］知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫穿，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用［4］知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力［①］。三種課型突出學(xué)生五、研究課型，突出主體，追求效益1串講課（知識(shí)復(fù)習(xí)課）知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化完善知識(shí)拓展知識(shí)總結(jié)知識(shí)熟悉知識(shí)再認(rèn)再現(xiàn)五、研究課型，突出主體，追求效益一是對(duì)根本概念、根本領(lǐng)實(shí)、根本規(guī)律和原理等知識(shí)的復(fù)習(xí)；二是對(duì)原那么、規(guī)那么、方法步驟等知識(shí)的復(fù)習(xí)。前者主要是理解，也需要記憶；后者首先是記憶，其次是運(yùn)用。前者幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平；后者幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高根本技能。在第一次學(xué)習(xí)時(shí)，因各種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)偏頗或?qū)W習(xí)不全面、不到位等，需要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)根底上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如DNA的復(fù)制有些知識(shí)通過(guò)一次學(xué)習(xí)不可能完全理解，第一次學(xué)習(xí)時(shí)，不能展開(kāi)也不宜展開(kāi)，不能挖掘也不宜挖掘，這個(gè)工作需要在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，需要在原有根底上進(jìn)一步挖掘教材，拓展知識(shí)，以加深理解。一是總結(jié)知識(shí)規(guī)律，進(jìn)一步加深理解；二是總結(jié)答題標(biāo)準(zhǔn)和方法技巧，提高應(yīng)用水平；三是總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步反思和調(diào)整自己，以便更加有效地學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課的任務(wù)①熟悉知識(shí)。既要注意對(duì)根本概念、根本要點(diǎn)、根本規(guī)律、根本原理等知識(shí)的復(fù)習(xí)，也要注意對(duì)原那么、規(guī)那么、方法步驟等知識(shí)的復(fù)習(xí)。前者主要是理解，也需要記憶；后者首先是記憶，其次是運(yùn)用。前者幫助學(xué)生完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平；后者幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，提高根本技能。②完善知識(shí)。在第一次學(xué)習(xí)時(shí)，因各種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、學(xué)習(xí)偏頗或?qū)W習(xí)不全面、不到位等，需要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)根底上進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。③挖掘知識(shí)。有的知識(shí)靠一次學(xué)習(xí)是不可能完全理解的，因此在第一次學(xué)習(xí)時(shí)，不能展開(kāi)也不宜展開(kāi)，不能挖掘也不宜挖掘，這個(gè)工作需要在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。所以復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，需要在原有根底上進(jìn)一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。④總結(jié)知識(shí)。一是總結(jié)知識(shí)規(guī)律，進(jìn)一步加深理解；二是總結(jié)答題標(biāo)準(zhǔn)和方法技巧，提高應(yīng)用水平；三是總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步反思和調(diào)整自己，以便更加有效地學(xué)習(xí)。五、研究課型，突出主體，追求效益1串講課〔知識(shí)復(fù)習(xí)課〕原那么知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化新穎性原則主體性原則

針對(duì)性原則

系統(tǒng)性原則

重點(diǎn)性原則講與練原則五、研究課型，突出主體，追求效益復(fù)習(xí)課的原那么①主體性原那么。要引導(dǎo)、組織學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多思考、多實(shí)踐。②針對(duì)性原那么。要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況組織教學(xué)。在具體施教中，首先要采取多種方式調(diào)查學(xué)情——或先回憶、或先答復(fù)、或先測(cè)試等，然后再根據(jù)具體情況進(jìn)行點(diǎn)撥講解、思考探究或強(qiáng)化訓(xùn)練等。③系統(tǒng)性原那么。要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)總結(jié)。所謂系統(tǒng)總結(jié)，就是在對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的根底上，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的、準(zhǔn)確的、完整的印象。④重點(diǎn)性原那么。要在系統(tǒng)完整的根底上又重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，要突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，并對(duì)它們進(jìn)行挖掘延伸，防止簡(jiǎn)單重復(fù)；要突出對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和易錯(cuò)試題的分析研究與糾正。⑤新穎性原那么。⑥講與練原那么。五、研究課型，突出主體，追求效益

課堂教學(xué)中，依托活動(dòng)或情境，更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體探究的地位，加大生生之間的探究力度，提高學(xué)生的參與度、思維度，讓他們?cè)诨顒?dòng)中思考、交流、碰撞，在活動(dòng)中深化知識(shí)理解、強(qiáng)化知識(shí)記憶、提高應(yīng)用能力。突出學(xué)生主體“告訴我，我會(huì)忘記；給我看，我會(huì)記??；讓我參與，我才會(huì)明白。〞五、研究課型，突出主體，追求效益串講課——主體性原那么〔形式、目的〕

1.1串講課——主體性原那么〔形式、目的〕引導(dǎo)、組織學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過(guò)程，多動(dòng)手、多動(dòng)口、多動(dòng)腦，多思考、多實(shí)踐。1.1師生共同評(píng)價(jià)，達(dá)成共識(shí)動(dòng)手寫(xiě)動(dòng)手畫(huà)動(dòng)口說(shuō)溫故知新，構(gòu)建體系，開(kāi)展能力五、研究課型，突出主體，追求效益串講課——講練結(jié)合原那么〔形式、目的〕針對(duì)重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，設(shè)置練習(xí)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用，開(kāi)展能力1.2獨(dú)立、合作，交流、探討，多元評(píng)價(jià)動(dòng)手做動(dòng)手寫(xiě)畫(huà)動(dòng)口說(shuō)訓(xùn)練技能，完善體系，開(kāi)展能力五、研究課型，突出主體，追求效益生產(chǎn)生活科技成果高考試題統(tǒng)領(lǐng)全局，針對(duì)核心串講課——新穎性原那么〔內(nèi)容、目的〕1.3五、研究課型，突出主體，追求效益構(gòu)建情境教學(xué)課堂模式激發(fā)學(xué)生興趣開(kāi)展能力情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)〔問(wèn)題引領(lǐng)〕自主構(gòu)建〔合作構(gòu)建〕多元評(píng)價(jià)訓(xùn)練應(yīng)用反芻消化五、研究課型，突出主體，追求效益為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新情景？將10g鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將10g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將10g鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種獲得最正確教學(xué)效果的教學(xué)方法。五、研究課型，突出主體，追求效益帶著學(xué)生再看相同的風(fēng)景時(shí)，要