初中語(yǔ)文“比較閱讀”實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告

PAGEPAGE4主件主件初中語(yǔ)文“比較閱讀”實(shí)驗(yàn)課題研究報(bào)告湖南省常寧市第八中學(xué)2009年10月初中語(yǔ)文“比較閱讀”課題研究報(bào)告一、問(wèn)題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，僅僅憑畢業(yè)考試和升學(xué)考試成績(jī)的高低來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的好壞的應(yīng)試教育，束縛了廣大師生的手腳，從而導(dǎo)致了教學(xué)模式呆板、教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生高分低能的畸形發(fā)展，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂抄，題海戰(zhàn)術(shù)長(zhǎng)盛不衰，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位，思維受到壓抑，興趣逐漸降低，其結(jié)果只能是事倍功半，高耗低效，最終導(dǎo)致教師苦心教，學(xué)生不愿學(xué)的惡性循環(huán)。近年來(lái)，我們舉國(guó)上下在全面推行素質(zhì)教育，只有全面改革教育教學(xué)，變單純的升學(xué)教育為素質(zhì)教育，理順教學(xué)的內(nèi)外各種關(guān)系，才能培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以適應(yīng)改革開放的需要。我們的初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，既要面向全體學(xué)生，喚起學(xué)生的思維能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂氣氛，又要使學(xué)生的課內(nèi)課外閱讀能力得到全面的提高。但在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)普遍存在一個(gè)誤區(qū)，以為課堂閱讀教學(xué)就是要把“課文講深講透”，許多老師在授課過(guò)程中都會(huì)逐篇孤立地去分析講解，而不注意拓寬思維，進(jìn)行比較分析，這樣的閱讀教學(xué)，可以說(shuō)是教法呆板，教得空泛，教了不管用；學(xué)得枯燥，學(xué)得厭煩，學(xué)了也不會(huì)用，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。為此，常寧八中提出了初中語(yǔ)文教學(xué)“比較閱讀”的實(shí)驗(yàn)課題，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)實(shí)用的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠津津有味地投入到雖然繁多但卻感到趣味橫生的語(yǔ)文閱讀中來(lái)，努力挖掘教材之間、教材與課外讀物之間的相同不同之處，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主題的理解把握，全面提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。二、研究假設(shè)比較閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來(lái)，邊對(duì)比邊分析地進(jìn)行閱讀的一種方式。這種閱讀方法有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使之加深對(duì)文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語(yǔ)言特色等諸方面的理解。我們知道，一種讀物或一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，如果孤立地閱讀，有時(shí)候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類的讀物進(jìn)行一番比較，同中求異，或異中求同，讀物的本質(zhì)特點(diǎn)就比較容易理解和把握。如果我們?cè)趦善n文或兩個(gè)內(nèi)容甚至數(shù)個(gè)內(nèi)容之間進(jìn)行比較，學(xué)生就能因各個(gè)方面在比較時(shí)產(chǎn)生的巨大的差別或者驚人的相似而引發(fā)極大的興趣，由興趣的產(chǎn)生而引發(fā)思維的活躍，由思維的活躍而靜心思索，由思索而得知，由得知而學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味盎然而生，形成一種良性循環(huán)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們思維、想象和知識(shí)遷移的能力，也提高了他們閱讀分析能力和文學(xué)鑒賞水平，可以說(shuō)此種方法能收到舉一反三、事半功倍的教學(xué)效果。三、研究依據(jù)1.依據(jù)《義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》：通過(guò)比較閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使他們學(xué)會(huì)了把課外所閱文章與課堂所講知識(shí)作比較，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^中掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、鑒別、思維、記憶等能力和創(chuàng)新精神，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。2.依據(jù)《國(guó)家義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（語(yǔ)文）：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和社會(huì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序。3.依據(jù)素質(zhì)教育理論：全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們的教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要使學(xué)生的各個(gè)方面得到全面發(fā)展。4.依據(jù)協(xié)同教學(xué)理論：調(diào)整和改善教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，使教學(xué)系統(tǒng)與各要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)、同步、合作、互補(bǔ)的關(guān)系，變無(wú)序?yàn)橛行?，增?qiáng)系統(tǒng)的自組織能力，優(yōu)化系統(tǒng)的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧充分發(fā)展。5.依據(jù)活動(dòng)教學(xué)理論：活動(dòng)課程是當(dāng)前教育改革的重要問(wèn)題，也是當(dāng)前課程理論研究中的熱門話題。它是九年義務(wù)教育課程體系中的重要組成部分，是全面貫徹教育方針，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑。全面積極的語(yǔ)文活動(dòng)，先活而后動(dòng)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，使教材內(nèi)容變成具有實(shí)際意義的，與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的各種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)使學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，以發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，增進(jìn)身心健康。四、研究的目標(biāo)以馬列主義為指導(dǎo)，以鄧小平、江澤民、胡錦濤同志的教育理論、素質(zhì)教育理論、協(xié)同教學(xué)理論、活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù)，以全體性、全面性、主導(dǎo)性、主體性、成功性、創(chuàng)造性等為原則，形成對(duì)課堂“比較閱讀”教學(xué)程序與模式的探討和教學(xué)方法的改革，改變初中語(yǔ)文教師的教學(xué)思想，探索一條面向全體老師、全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生各種能力的新路子。研究目標(biāo)具體說(shuō)來(lái)應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)方面的要求：（一）閱讀技能。1.開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的視野，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力、理解能力和分析能力。2.通過(guò)求同求異的閱讀比較，使學(xué)生能文章的內(nèi)容和形式加深理解，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生鑒賞水平，讓教學(xué)收到事半功倍的效果。4.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的閱讀觀，學(xué)會(huì)科學(xué)的、正確的閱讀方法，使他們學(xué)會(huì)把課外所閱文章與課堂所講知識(shí)作比較，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^中掌握知識(shí)。5.提高教師自身的文化素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力和專業(yè)發(fā)展水平。（二）語(yǔ)言知識(shí)：1.掌握記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等不同文體的基本知識(shí)點(diǎn)和閱讀鑒賞的方法。2.運(yùn)用求同求異兩種常見(jiàn)的比較鑒賞法，對(duì)不同的文體或相同的文體進(jìn)行比較閱讀鑒別，更加顯現(xiàn)各自的特色，使學(xué)生全面深刻地理解作品，以提高閱讀效率。（三）情感態(tài)度：1.有明確的學(xué)習(xí)目的，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。2.能在小組活動(dòng)中積極與他人合作探討，相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3.遇到問(wèn)題能積極主動(dòng)向老師、同學(xué)請(qǐng)教。（四）學(xué)習(xí)策略：1.能認(rèn)真預(yù)習(xí)，集中注意力，積極思考。2.借助聯(lián)想、比較、學(xué)習(xí)和記憶詞語(yǔ)。3.能注意發(fā)現(xiàn)比較閱讀方法的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三。4.積極探索適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。五、研究的主要內(nèi)容比較閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來(lái)。邊對(duì)比邊分析地進(jìn)行閱讀的一種方式。有一句俗話是：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！边@句話告訴我們一個(gè)道理：比較，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種行之有效的方法。有比較才有鑒別。我們知道，一種讀物或一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，如果孤立地閱讀，有時(shí)候不一定能夠準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類的讀物進(jìn)行一番比較，同中求異，或異中求同。讀物中的本質(zhì)特點(diǎn)就比較容易理解和把握。烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是思維的基礎(chǔ)。”要使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異，拓展延伸、組合積累，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加深刻地理解讀物的內(nèi)容，提高閱讀效果。當(dāng)然，在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，針對(duì)不同的課文，應(yīng)當(dāng)靈活采用不同的比較方法和比較不同的內(nèi)容，不可漫無(wú)邊際，做風(fēng)馬牛不相及的比較。第一種，求同比較閱讀。針對(duì)相同話題或內(nèi)容，選取資料，遷移拓展。1.說(shuō)明文教學(xué)比較教學(xué)法在說(shuō)明文教學(xué)中可以起到非常良好的效果，將《松鼠》和《花粉》作比較，可知道說(shuō)明文語(yǔ)言的趣味性和平實(shí)性；將《從甲骨文到袖珍圖書館》和《人民英雄永垂不朽》作比較，可了解什么是說(shuō)明文的時(shí)間順序和空間順序；將《雄偉的人民大會(huì)堂》和《故宮博物院》作比較，可懂得不同建筑的說(shuō)明文，在介紹時(shí)突出各自不同的建筑物特點(diǎn)……說(shuō)明文往往缺少記敘文那樣對(duì)學(xué)生的吸引力，如此處理，豈不化平淡為神奇？2.議論文教學(xué)議論文教學(xué)往往因其內(nèi)容的思辨性太強(qiáng)而顯得枯燥無(wú)味，因而很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生像學(xué)習(xí)小說(shuō)那樣的積極性，若用比較教學(xué)法，則很易使學(xué)生興味盎然，從而提高課堂的效果。例如將《談骨氣》與《談?wù)\實(shí)》作比較，可了解什么是例證法，什么是理證法；將《“友邦驚詫”論》和《理想的階梯》作比較，可以知道什么是駁論，什么是立論；將《堅(jiān)持艱苦奮斗的作風(fēng)》和《畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步》作比較，可理解它們各自突出地運(yùn)用了比喻論證和引用論證。3.小說(shuō)的求同比較閱讀馬克·吐溫的小說(shuō)《競(jìng)選州長(zhǎng)》與歐·享利的小說(shuō)《警察和贊美詩(shī)》在情節(jié)安排上有很多相似點(diǎn)?！陡?jìng)選州長(zhǎng)》通過(guò)“我”在競(jìng)選州長(zhǎng)中被誣蔑為“偽證犯、小偷、盜尸犯、酒瘋子、舞弊分子”和“訛詐專家”等一系列事件，構(gòu)成了小說(shuō)的主要情節(jié)?！毒旌唾澝涝?shī)》采用主人公想成為囚犯，到島上度過(guò)三個(gè)月挨過(guò)冬天，想到豪華飯店白吃，扮演小流氓，擾亂治安等一系列情節(jié)。這兩篇小說(shuō)的故事與故事之間都是并列的結(jié)構(gòu)，這是這兩篇小說(shuō)在情節(jié)結(jié)構(gòu)上的相似之處。而在結(jié)尾部分就更相似了，兩位主人公的結(jié)局都是與主觀愿望相反?！陡?jìng)選州長(zhǎng)》中的“我”由對(duì)競(jìng)選抱著極大的信心，由自我感覺(jué)良好，到最后無(wú)可奈何地發(fā)布聲明，退出競(jìng)選?！毒旌唾澝涝?shī)》中的蘇比由于受到贊美詩(shī)的感召，不愿再墮落，“要重新做一個(gè)好樣兒的人”，可是卻被抓進(jìn)了監(jiān)獄。當(dāng)然莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的結(jié)局從出人意料的角度也與上兩篇有相似之處。通過(guò)這樣比較閱讀，學(xué)生不但對(duì)小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)的設(shè)置安排有了較清晰的了解，而且對(duì)作品所反映的時(shí)代社會(huì)以及作者的寫作意圖都會(huì)有比較深入的體會(huì)。又如《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》的體裁都是小說(shuō)，兩文所寫時(shí)代不同，故事情節(jié)不同，但都是寫封建科舉制度下文人的遭遇，比較點(diǎn)可以放在批判封建教育的主題思路上。這兩篇小說(shuō)的相同點(diǎn)表現(xiàn)在主人公為了通過(guò)科舉制度獲取功名利祿的生活，他們蒙受封建教育制度和封建科舉制度之害相同，包括思想受毒害，形體受折磨，性格變迂腐，精神變畸形。不同點(diǎn)是孔乙己在潦倒一生中悲哀地死去，范進(jìn)在幾十次科場(chǎng)失利之后，突然中舉一躍而爬進(jìn)上層社會(huì)。雖然如此，他們的不同遭遇卻都深刻地揭露了封建教育制度和封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子靈魂上的毒害和形體上的摧殘，從而使人們認(rèn)識(shí)了封建社會(huì)制度的罪惡。4.課內(nèi)文言故事與課外文章進(jìn)行求同比較教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一文，可與下面這篇主旨相類似的課外短文進(jìn)行比較。宋昭公亡而能悟宋昭公出亡，至于鄙，喟然嘆曰：“吾知所以亡矣！吾朝臣千人，發(fā)政舉吏，無(wú)不曰‘吾君圣’者；侍御數(shù)百人，被服以立，無(wú)不曰‘吾君麗’者。內(nèi)外不聞吾過(guò)，是以至此?！庇伤尉^之，人主之所離國(guó)家、失社稷者，諂諛者眾也。故宋昭亡而能悟，蓋得反國(guó)云?！缎滦颉肪砦濉峨s事》此文同《鄒忌諷齊王納諫》相較，內(nèi)容并不相同，故事情節(jié)的曲折，語(yǔ)言修辭的優(yōu)美，也遠(yuǎn)不及《鄒》文。但宋昭公失敗出亡，感悟認(rèn)識(shí)到：平日朝臣、侍御圍著他，一味地吹捧頌揚(yáng)。他“左右不聞吾過(guò)”，結(jié)果導(dǎo)致失敗。這種認(rèn)識(shí)，跟鄒忌“王之蔽甚矣”的意見(jiàn)是一致的。舊時(shí)代教育的君主，因?yàn)椤罢~諛者眾”，受蒙蔽的情況是普遍存在的。君主能否去蔽納諫，是決定國(guó)家興衰存亡的關(guān)鍵。這兩篇文章的主旨，就正在于此。通過(guò)比較，《宋》文從反面，給《鄒》文提供了一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明道理的例證。5.古詩(shī)之間的求同比較鑒賞如：唐代孟郊的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。清代周壽昌的《曬舊衣》：卅載綈袍檢尚存，領(lǐng)襟雖破卻余溫。重縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕。兩首詩(shī)都借事寄情，都以衣服的縫制、縫補(bǔ)為題材表達(dá)母子之情，都運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫。兩首詩(shī)都寫了濃如酒、深如海的母愛(ài)，都是感人肺腑的母愛(ài)頌歌。正如蘇軾在讀孟郊詩(shī)時(shí)所說(shuō)：“詩(shī)從肺腑出，出輒愁肺腑?！?/p>

第二種，求異比較閱讀。求異比較閱讀。要求學(xué)生不拘泥于常規(guī)俗見(jiàn)、追求新穎獨(dú)特。是創(chuàng)造性思維的核心.1.散文求異比較比如著名作家鄭振鐸和前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)學(xué)奠基人高樂(lè)基，都以《海燕》為題寫過(guò)散文，但由于背景不同、時(shí)代不同、主題是截然不同的。鄭振鐸通過(guò)對(duì)故鄉(xiāng)燕子的描繪和思念，寄托了身在海外的游子輕煙似的縷縷鄉(xiāng)愁。高爾基則通過(guò)對(duì)暴風(fēng)雨前海燕矯健勇猛的雄姿的描寫，反映了作者對(duì)革命者的歌頌，對(duì)革命風(fēng)暴的渴望，并鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮亩窢?zhēng)。前者是清新雋妙的思鄉(xiāng)曲，后者是粗獷雄壯的戰(zhàn)斗圖。對(duì)這兩篇文章，很難說(shuō)孰優(yōu)孰劣，只能說(shuō)它們各有特色、各有千秋。文學(xué)史上，這類題材相同而寫法各異、主題各別的作品是很多的。我們把它們放在一起作一番比較，可以領(lǐng)略不同作家在構(gòu)思立意上匠心獨(dú)運(yùn)的妙處，語(yǔ)言運(yùn)用中的不同風(fēng)格，領(lǐng)略文化園地的多姿多彩。所以這種比較也是很有意思的。2.詩(shī)詞的比較同是詠梅，陸游筆下的梅花，生長(zhǎng)在驛道外斷橋邊，在日暮黃昏中獨(dú)自開放，有孤苦難言的寂寞；毛澤東所寫的梅花卻不同，即使大雪紛飛，冰凍百丈，她仍在懸崖峭壁上，爭(zhēng)奇斗艷，俏然開放，“待到山花爛漫時(shí)”只與群芳一起歡笑。所寫對(duì)象是一樣的，可作品的內(nèi)容卻不同，這一比較我們可以看出作者感情上的差異。陸游的詞是他在宋代投降派的排擠打擊下，抗金抱負(fù)不得施展而倍感孤獨(dú)寂寞的反映。而毛澤東的詞則反映了中國(guó)共產(chǎn)黨人面對(duì)國(guó)際上的反華大合唱，勇于堅(jiān)持斗爭(zhēng)，充滿勝利信心的樂(lè)觀主義精神。《關(guān)雎》與《致橡樹》從題材上來(lái)看是兩首愛(ài)情詩(shī)，但將兩詩(shī)一比較，不同之處，隨口可說(shuō)出個(gè)一二三：首先從語(yǔ)言角度來(lái)看，《關(guān)雎》更有音樂(lè)美，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好求?！彼自?shī)都是四字句，節(jié)奏明快活潑；再加上雙聲、疊韻和疊音詞的運(yùn)用，音韻十分和諧；連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)的修辭手法的運(yùn)用，形成一唱三嘆，回環(huán)復(fù)沓的民歌風(fēng)旋律?！吨孪饦洹吩?shī)句有長(zhǎng)有短，字?jǐn)?shù)不一……其次，《關(guān)雎》運(yùn)用了比喻、起興的修辭手法，先言他物以引起所詠之物，《致橡樹》充分運(yùn)用意象，通過(guò)一種象征手法先破后立，展現(xiàn)的是一種富有時(shí)代氣息的愛(ài)情觀?！蛾P(guān)雎》整首詩(shī)就象一幅徐徐展開的畫卷，用簡(jiǎn)練的筆墨描繪了四幅圖畫，具有圖畫美……閱讀中通過(guò)這樣的比較和分析，對(duì)作品的理解就會(huì)更加深刻。3.文言短篇小說(shuō)的求異比較初中語(yǔ)文第一冊(cè)中《狼》和《宋定伯捉鬼》兩篇課文都是文言短篇小說(shuō)，展示的都是人與非人類的較量，結(jié)局都以人作為最終勝利者。然而由于作者所處時(shí)代不同，思想境界不同，兩文存在著很大差異。從思想內(nèi)容看，《宋》一文寫人用智謀制服了鬼，內(nèi)容有些滑稽意味，但不可信，，充盈著迷信思想，脫離不了神的觀念。《狼》描述了人與狼較量的緊張過(guò)程，并諷喻了像狼一樣的惡人，無(wú)論怎樣狡詐，都將以失內(nèi)敗告終。內(nèi)容真實(shí)可信，給人以啟的語(yǔ)言迪，有極好的教育意義。以藝術(shù)技巧看，《宋》語(yǔ)言平直，缺乏對(duì)環(huán)境的描寫。而《狼》的語(yǔ)言卻十分生動(dòng)形象，文章一開始就充分地渲染了環(huán)境氣氛。如：“一屠（孤立無(wú)援）晚歸（天晚人疲），擔(dān)中肉盡，止有剩骨（無(wú)法滿足狼的貪欲）。途遇（前不著村，后不著店）兩狼（敵強(qiáng)我弱，力量懸殊），綴行甚遠(yuǎn)（緊跟不舍，處境危急）。”這使得故事情節(jié)一開始就十分緊張，讓讀者為屠戶捏著一把汗，真可謂引人入勝。在塑造人物形象時(shí)，《宋》主要借助的是語(yǔ)言描寫，且對(duì)話單調(diào)乏味，僅用“問(wèn)之，誑之，答曰……”之類的語(yǔ)言來(lái)寫宋定伯，手法單一，看不出人物的性格特點(diǎn)及性格發(fā)展變化。《狼》卻運(yùn)用了心理描寫、動(dòng)作描寫等多種手法，層層深入地展示人物由懼怕到防御，再到反抗直至奮起殺狼，取得最后勝利的發(fā)展過(guò)程，形象鮮明，神態(tài)逼真，性格突出。把這兩篇內(nèi)容相近的文章放在一起閱讀，找出它們的相同點(diǎn)和相異之處，孰優(yōu)孰劣，學(xué)生不難分清，可以收到事半功倍的閱讀效果。比較閱讀既適用于文學(xué)作品，也適用于議論文、說(shuō)明文等。議論文可以從文章的結(jié)構(gòu)、論證方法和語(yǔ)言特點(diǎn)諸方面進(jìn)行比較；說(shuō)明文在說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等方面也可以進(jìn)行比較。比較閱讀可以從內(nèi)容上，也可以從形式上，但不論從那方面都要注意它們的可比性，也就是說(shuō)教師首先要選擇好比較的對(duì)象，確定好比較點(diǎn)。做為語(yǔ)文教師要善于從不同體裁的作品中發(fā)現(xiàn)它們?cè)趦?nèi)容或形式方面的各個(gè)相似點(diǎn)或相異點(diǎn)，要做到心中有數(shù)，這樣比較閱讀才能使學(xué)生按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的方案進(jìn)行。要切忌盲目進(jìn)行，讓學(xué)生山南海北縱橫亂談，如果這樣就太荒唐了，根本達(dá)不到閱讀的目的。另外比較閱讀最忌淺嘗輒止，一定要深入開掘，從感性到理性，通過(guò)比較，透徹了解文章的深刻內(nèi)涵，以求逐步達(dá)到提高語(yǔ)文能力的目的?？傊?，思維有兩個(gè)翅膀：一是求同，一是求異，兩翼協(xié)同扇動(dòng)，才能飛得高遠(yuǎn)。求同，在于認(rèn)識(shí)事物的共性；求異，在于發(fā)現(xiàn)事物的個(gè)性。比較閱讀法是一種研究性閱讀，目前在學(xué)術(shù)研究中已經(jīng)得到廣泛的使用，而且已經(jīng)顯示了它獨(dú)特的功能?！安儆谇髸月?，觀于劍而后識(shí)器”，這是劉勰在《文心雕龍》“知音”中說(shuō)的一段話。他說(shuō)的一點(diǎn)也不錯(cuò)，如果老師和同學(xué)們長(zhǎng)期堅(jiān)持在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能提高自己的閱讀能力、欣賞能力、思維能力。六、研究的具體過(guò)程2006年，我們學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，決定以語(yǔ)文為突破口，大力開展教改教研活動(dòng)，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，并由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)李濤清同志主持，通過(guò)充分的醞釀，決定以廖滿林老師為課題小組組長(zhǎng)，吳世強(qiáng)、滕莉、梁軍華、尹琰萍、李玲、張麗萍等老師為成員成立課題小組，并確立了實(shí)驗(yàn)課題。組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)教改教研理論和教學(xué)大綱，并制訂出了實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、可行性論證報(bào)告，并向市教研室申報(bào)立項(xiàng)。2006年上期至2007年上期為實(shí)驗(yàn)階段。首先我們從初一新生中任意選取三個(gè)班作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，每班限定60人，（C74、C81、C92為實(shí)驗(yàn)班），在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行了前期測(cè)評(píng)，其次是大力開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教研組每個(gè)月要安排兩節(jié)語(yǔ)文教研課，組織教師認(rèn)真聽(tīng)課，仔細(xì)研討，并作了詳細(xì)的教改教研記錄，所有資料由唐環(huán)宇老師專人負(fù)責(zé)收集整理歸檔。然后，在這一學(xué)年對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)和調(diào)查。2007年上期至2008年上期為探討發(fā)展階段。根據(jù)前一年的經(jīng)驗(yàn)與收獲，我們制訂、充實(shí)并完整了“比較閱讀”的教學(xué)模式，要求實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真貫徹和實(shí)施。2007年4月份，又召開了專題會(huì)議，研討這個(gè)課題的發(fā)展趨勢(shì)及如何使之適應(yīng)新課改形勢(shì)，然后在5月份對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)此進(jìn)行分析。在2008年5月，在全校開展實(shí)驗(yàn)課比武，使我校的每位語(yǔ)文教師都參與其中。這一學(xué)期末時(shí)，我們對(duì)前一段工作認(rèn)真地回顧和總結(jié)，寫出了階段性總結(jié)。2008年上期至2009年元月為總結(jié)評(píng)估階段。首先我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了綜合評(píng)估，其次對(duì)教學(xué)程序的操作進(jìn)行規(guī)范化，整合了教學(xué)資源。第三，全力上好教研示范課，（課題組每個(gè)教師每期不少于兩節(jié)），最后，由校長(zhǎng)室牽頭，抽集精干力量，對(duì)各項(xiàng)資料、數(shù)據(jù)加以整理分析，寫出總結(jié)與報(bào)告，以迎接上級(jí)教研部門的檢查驗(yàn)收。七、研究成效及分析1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，我們探索和研究的“比較閱讀”課堂模式，正是與國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)及學(xué)科教學(xué)大綱相適應(yīng)，我們?cè)O(shè)制的教學(xué)結(jié)構(gòu)為教師提供了一個(gè)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式，這個(gè)模式可讓學(xué)生在“樂(lè)”中學(xué)習(xí)，在“比較”中見(jiàn)真知，不用加班加點(diǎn)輔導(dǎo)，參加實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班不僅平時(shí)基本不留課外作業(yè)，而且還提前完成教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師也能從繁忙的批改作業(yè)中解脫出來(lái)，騰出更多的時(shí)間投入教學(xué)科研中去，明顯地提高了教學(xué)效率。2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)了其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著“比較閱讀”教學(xué)研究的全面開展與深入，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如84班的呂詩(shī)明，85班的段江等同學(xué)，平時(shí)閱讀理解能力差，考試時(shí)閱讀題是一片空白，后來(lái)通過(guò)一年多時(shí)間的學(xué)習(xí)，成績(jī)進(jìn)步相當(dāng)大。學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣調(diào)查表百分比班次時(shí)間C84C85C862006年下期81.3%80.5%83.6%2007年下期84.5%85.6%86.8%2008年下期90.2%91.4%92.4%3.開發(fā)了校本教材，建立了學(xué)科的評(píng)價(jià)體系，制訂了較合理的學(xué)科評(píng)價(jià)方案，較客觀地反映研究成果。4.增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，提高了學(xué)生的寫作水平。參加衡陽(yáng)市中學(xué)生作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名單：一等獎(jiǎng)：七年級(jí)：84班周林