小學語文-習作：生動表達教學設計學情分析教材分析課后反思

如何具體生動的表達課前游戲：掰手腕快速的用幾句話寫出這個過程。讓學生說一說師小結(jié)：有概括敘述，有感受，有過程，還有想法……揭示課題怎樣才能把文章寫得既具體又生動呢？就是本節(jié)課我們要解決的問題。例文出示：叮鈴鈴……電話鈴響了，正坐在書桌前心不在焉地寫作業(yè)的我心里一陣發(fā)毛，回頭看看，爸爸正坐在沙發(fā)上津津有味地看報紙，好像沒聽見電話響。媽媽正在廚房里忙活，還不忘喊我“小雨，電話！”我裝做沒聽見，媽媽急了，拿著鏟子沖了出來，直奔電話而去。“喂，奧，是大姐??！……”我的耳朵一直豎著，直到這時我的心才落地，還好不是老師打來的。我長長地舒了一口氣。讀一讀，說說寫了什么？（電話鈴響了，一家人的行為動作和我的思想變化。）寫的具體嗎？從哪里看出來的?給你的感受如何？（不同的人有不同的反應）為什么寫的這么具體？（運用多樣的描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等）回到“掰手腕”上來出示：1、可以寫的對象自己對手周圍同學整個班級2、寫作的角度動作神態(tài)語言心理場面感受再次進行你的習作展示習作小結(jié)出示例文：捉魚我走過去，猛地捉住了那條魚。我俯下身子，走向停在河底的石頭旁的那條小魚，一步步，慢慢靠近。我挪到它的后面，停了一下，屏住呼吸，凝視著它，空氣仿佛在這一刻凝滯了。我伸出雙手，伸到它的側(cè)下方，那條魚突然一擺尾，我雙手猛地聚攏，迅速抬出水面。它在我手中不停地扭動著，我的雙手能清晰的感覺到它的力量。雖然它那么小，但我欣喜若狂。說一說行動前的行為動作學會加修飾語再試一次1、先活動一下手腕2、觀看對方的表現(xiàn)3、手放在桌子上4、對對手說一句話5、在心里對自己說一句話6、觀察對手的神態(tài)7、開始用力，稍用力，感覺手腕的力量再一次在原來的基礎(chǔ)上添改展示習作要求：1、讓講述慢下來把掰手腕的過程分成幾個連續(xù)的階段，用適當?shù)膭釉~描述。2、進行適當?shù)男揎?，運用恰當?shù)男揶o。小結(jié)：作業(yè)：把這個活動過程完整的整理下來掰手腕教室里人聲鼎沸，“加油”聲連成一片，掰手腕拉開了帷幕，對陣雙方分別是在張騫宇和嚴繼鵬。比賽開始了，他們兩條手臂放在桌子上，剛開始兩人是勢均力敵，但等了白熱化階段，張騫宇的臉色越來越紅，從紅彤彤的蘋果變成了晶瑩剔透的紅寶石，頭越來越低下，咬緊了牙關(guān)，用一雙玻璃珠似眼睛瞪著嚴繼鵬;嚴繼鵬也不甘示弱,用一雙深邃的眸子狠狠地回瞪著張騫宇，張騫宇的身體越來越像靠前，似乎占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，如同一支橫沖直撞的猛牛，他鼓起了腮幫子，嚴繼鵬眨了眨，嘴巴扭了扭，好像在嘀估：他的力氣怎么這么大呀！我們一起為他倆吶喊，教室里熱火朝天，接下來發(fā)生了戲劇性的一幕，張騫宇暴露著青筋，姆指發(fā)白，使勁地一摁，嚴繼鵬的手被摁下來幾厘米，我們的心提到了極點，就在這千鈞一發(fā)之刻，嚴繼鵬使出了秘密“殺手锏”又壓回來了，張騫宇一定很懊惱自己的力氣還不夠大。接下來，他們兩個僵持不下，嚴繼鵬居然把桌子都移動了，現(xiàn)在都轉(zhuǎn)化成了平淡無奇的掰手腕，時間仿佛定格了，停滯不前，正當他們在僵持著的時候，臉上的表情十分難看，可能喘不過氣來了，臉上才憋得這么紅的吧！老師宣布：比賽結(jié)束，旗鼓相當?shù)膬蓚€人幾乎要趴下了。王詩雅和王碩也舉行了一場比賽，出人意料的是瘦弱的王詩雅獲勝了。這次掰手腕讓同學們沉浸在快樂之中，久久不能自拔！習作課標分析目前學生已經(jīng)步入四年級，四年級是中年級向高年級過渡的橋梁。但是，如何進一步提升學生的習作能力，為他們進入第三學段（5~6年級）的學習打下堅實的基礎(chǔ)，這是四年級語文教師必須著力思考的問題。今天要談的是課程標準中的習作訓練。在小學語文課程標準中第一學段稱為“寫話”，第二學段都稱為“習作”，到第三學段才稱為“寫作”，這無非是為了體現(xiàn)降低義務教育階段寫作的難度而已。過去的歷年大綱關(guān)于寫作教學，提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術(shù)性要求，在初學寫作時過多強調(diào)這些寫作規(guī)范，反而沖淡了有創(chuàng)意的表達這一根本性要求。本著“我手寫我口”的精神，課程標準在第三學段作了這樣的表述：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。”課程標準還貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。課程標準很少提寫作知識方面的要求，而是把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力，因而在各學段提出了寫作次數(shù)、字數(shù)的量化要求；同時就寫作實踐本身，提出一系列能力要求而第三學段要求“能寫簡單的記實作文和想像作文，內(nèi)容具體，感情真實”，課程標準重視修改以及修改中的合作，如第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。四年級學情分析今年我接任四年級語文教學，經(jīng)過與其他科任老師的溝通交流，對上一學期語文期末考試情況，以及開學一個月來對學生的觀察了解，對四年級語文教學目前的現(xiàn)狀分析如下：

一、年齡特點分析：

隨著年齡的增長和學校學習常規(guī)的訓練，中年級兒童學習的自覺性、組織紀律性有所增強。與此同時，中年級兒童的學習能力伴隨著生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學生的學習進步創(chuàng)造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學生學習方法有了新的特點。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。實踐表明，小學三、四年級的兒童已能學習運用歸納、演繹、類化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀形象法和抽象邏輯法的自然過渡性。

二、班級情況分析

我們四年級本學期全班共26人，男生13人，女生13人，經(jīng)過一段時間的接觸，我對學生有了一定的了解。我班學生總的說來集體榮譽感還不是太強，活動能力也不太好，師生關(guān)系還算比較融洽吧。班上同學成績較為平衡，只有幾個不合格現(xiàn)象。不少同學在學習上好勝心強，樂于學習，勇于克服學習上的困難，思維活躍，有較好的學習習慣，有較有成效的學習方法；但也有不少同學厭倦學習，畏懼困難，或是學習方法不當，或是學習習慣較差，積年累月，致使學習基礎(chǔ)薄弱。

三、學習情況分析1、據(jù)了解本班學生學習習慣不好，表現(xiàn)最為明顯的是字體書寫普遍不規(guī)范還不工整，上課小動作多。2、作業(yè)質(zhì)量較差。作業(yè)是訓練學習知識與技能的有力武器。作業(yè)質(zhì)量的好壞直接影響到了學習的成績。而我班的很重要的問題就在這兒。尤其害怕習作，還沒有養(yǎng)成自覺寫日記的習慣。特別是作業(yè)的完成情況非常不理想，一些不自覺的學生養(yǎng)成了不寫作業(yè)的現(xiàn)象，尤其是家庭作業(yè)。

經(jīng)過一個階段的整治，雖然有所改觀，但質(zhì)量一直提不高。3、學生的閱讀量嚴重不足，閱讀感悟能力較差，學生搜集和存貯的好詞、佳句、文段較少，能靈活運用所積累材料的學生寥寥無幾。4、學生學習缺乏積極性和主動性。受社會、家庭環(huán)境等的影響，部分學生有不良的學習習慣（拖欠作業(yè)、不專心聽講、不記筆記、作業(yè)抄襲、作業(yè)不規(guī)范、不懂得學習方法等）。個別學生學習上進心不夠好，組織紀律差、心理素質(zhì)（承受挫折）較差。一、

習作指導課，激發(fā)興趣尤為重要。

興趣是最好的老師，學生是習作的小主人，如果學生都無興趣參與，習作指導課將是一個空殼。幾位老師都非常注意激發(fā)學生興趣，課堂上充分調(diào)動學生說話、寫話的興趣。我最欣賞他們課前創(chuàng)設情境導語，結(jié)合身邊真實的情景，靈活的引入課堂習作內(nèi)容。學生一下子找到自己說話寫話的方向，情緒高漲地進入課堂，不像我們平時的作文課，老師簡單枯燥地讓學生讀一讀習作要求，自己講一下要求，學生就動筆作文，結(jié)果許多學生覺得無話可說，有的學生胡編亂造幾句。時間一長，提起作文，學生就“頭疼”。幾位老師的教學語言幽默風趣，教學機智非常靈活，大膽放手，將說話寫話的權(quán)利放給學生，給予激勵性評價，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學生的參與度達到了百分百。二、

習作指導課，應重視方法的遷移和運用。

反思我們平時的教學，老師分析了不少，也講了不少的表達方式。可是，怎樣真正應用到作文實際中，達到學以致用，那不是一件容易的事情。今天，幾位授課教師，都結(jié)合課本片段、下水作文片段，認真指導學生讀片段，分析片段，自主性發(fā)現(xiàn)片段的表達方式，再模仿片段寫法，真實地表達。從指導寫作到評改作文片段，始終沒有離開方法的遷移應用效果的分析。發(fā)現(xiàn)學生的寫作漏洞，老師及時引導，點撥，使學生作文一步步達到生動具體的程度。我想，以后的作文教學，要注意閱讀與習作相結(jié)合，要結(jié)合課文表達方式，鼓勵學生大膽應用。才能達到真正意義上的本體性教學目的。三、

注意詞語積累與習作相結(jié)合。

平時的課堂教學、課外閱讀中，學生積累了不少好詞佳句。學生寫作文之前，如果老師根據(jù)需要，給出部分好詞語，讓學生選擇性應用到作文中，作文詞匯豐富，加之表達方式的遷移應用，學生作文就不會干巴巴，語言表達必然優(yōu)美動人。幾位老師都重視提供詞語，讓學生選擇應用。其實，我覺得更應該重視平時的閱讀積累，鼓勵應用平時知道的詞語，學生才不會那么死板地只會用老師給的詞語，應該提醒學生大膽應用平時知道的詞語，可以讓學生說說哪些詞語適合這一方面的描寫，盡量應用。通過這次聽課學習，我受益匪淺，今后的習作指導課中，我應當多一些鼓勵性評價。在整體到部分，再回到整體。每一塊的指導中，要盡量做到具體到位的指導，注意課文表達方法的遷移應用，把學習的主動權(quán)還給學生。還要注意平時多練筆，讓學生有語言表達的機會。四年級下冊習作教材分析四年級下冊的習作是由第二學段習作向五、六年級段習作過渡的最后一個學期，因此，這學期的習作擔負著承前啟后的重任。所謂“承前”，也就是要對完成第二學段習作任務的情況來一次“盤點”；所謂“啟后”，也就是要看這個學期的習作將為以后的習作做了哪些鋪墊?；谶@樣一種認識，我們有必要先對《語文課程標準》關(guān)于這兩個不同學段習作教學的要求做一番比較，研究一下不同學段習作教學要求的繼承和發(fā)展。（一）關(guān)于《語文課程標準》第二學段與第三學段習作要求的比較將《語文課程標準》中第二學段與第三學段關(guān)于習作的要求進行比較，最為顯著的變化表現(xiàn)在以下三個方面要求的提高。第一，搜集素材要求的提高。第二學段的要求是“留心周圍事物”，而進入第三學段以后，則要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。兩相比較，在搜集和儲存習作素材上，最為明顯的變化是要從“留心”提高到“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”和“有意識地豐富自己的見聞”。用一句話概括，“有意注意”的程度明顯提高。第二，動筆成文要求的提高。對學生的習作，第二學段的要求是“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。進入第三學段后，則要求學生“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫常見應用文?！闭怯捎谝陨显?，在習作的操作層面上，我們要關(guān)注從第二學段的“嘗試”和“不拘形式”，走向第三學段的更加清楚、明白、有條理地表達自己的見聞和想象的過渡問題。第三，修改習作要求的提高。第二學段強調(diào)的是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”，而到了第三學段則要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號”。兩相比較，從修改習作的角度來看，第三學段的要求無論是難度和復雜程度都較第二學段明顯提高。因此，四年級下冊的習作修改，我們一方面要將已經(jīng)學會的修改明顯錯誤詞句的能力進一步強化；另一方面要選準適當?shù)臅r機，逐步提高修改的范圍與規(guī)格，為向第三學段能夠達到“語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，“正確使用常用的標點符號”的水準做好鋪墊。課堂反思第一次進行習作方面完整的課堂呈現(xiàn)，對我自己也是一個挑戰(zhàn)。平時的作文教學中，總是以指導修改為主，本次習作課也是本著想得到專家老師批評指導而來的，雖教學多年，卻有一種初出茅廬的惶恐。這次習作課是以“掰手腕”的活動開始的，并且貫穿課堂始終，為的就是以此為例進行活動方面習作的指導。整堂課氛圍還是可以的，孩子們能夠踴躍發(fā)言，說出自己的親身感受。但是在第一次出示例文片段時，