從閱讀到作文

PAGEPAGE2從閱讀\o"教學(xué)"教學(xué)到習(xí)作教學(xué)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是\o"語文"語文教學(xué)的重點(diǎn)之一,如何處理好閱讀與寫作的關(guān)系,使二者有機(jī)結(jié)合,互相促進(jìn),是我們每個(gè)語文\o"教師"教師所面對(duì)、所探討的問題。作為一名語文教師，一定要確立“寫作基于閱讀”的思想。習(xí)作能力的根是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。“勞于讀書，逸于\o"作文"作文?！币皇钦f，“怎樣寫”大多是從閱讀中悟到的。憑借\o"課文"課文這一個(gè)個(gè)例子，可以使\o"學(xué)生"學(xué)生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習(xí)得作文的技巧。這樣以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發(fā)”。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！鼻谟谧x書，大量閱讀，必能促進(jìn)作文能力的提高。因此，在閱讀教學(xué)中首先要重視積累語言。閱讀和習(xí)作是個(gè)互逆的過程。閱讀是理解吸收，習(xí)作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更加有力?；谶@一認(rèn)識(shí)，在閱讀教學(xué)中，要依照課標(biāo)的要求，在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語言的指導(dǎo)。學(xué)生的語言庫存量越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊，說話和習(xí)作時(shí)就有更大的靈活性，可以隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇，準(zhǔn)確地調(diào)用詞句，從而組合出生動(dòng)、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語言的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的\o"方法"方法。比如：

指導(dǎo)多讀多背。采用多種形式多讀名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。

指導(dǎo)摘錄詞句。要求學(xué)生配備一本摘錄本，讓學(xué)生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結(jié)合。

指導(dǎo)讀讀寫寫。各年級(jí)教材都提出了讀讀寫寫的要求。教師應(yīng)安排時(shí)間讓學(xué)生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，運(yùn)用語言，不僅要積累語言，還應(yīng)了解和掌握一些語言的規(guī)律。因此，閱讀教學(xué)還應(yīng)該在學(xué)生的閱讀過程中，以課文為例，教給學(xué)生一些有關(guān)語言方面的知識(shí)以及寫作的規(guī)律和方法，使學(xué)生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會(huì)到為了表達(dá)一定的內(nèi)容，作者是怎樣準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀\o"中學(xué)"中學(xué)寫。因而，在結(jié)合閱讀教學(xué)，要不失時(shí)機(jī)地練習(xí)仿寫（仿寫\o"句子"句子、段落、篇章）、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫，以及適當(dāng)練習(xí)給材料作文（提供文字、圖畫、聲音等），均有助于提高作文能力。我們\o"語文書"語文書中的每一篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范例，我們要充分利用好每篇課文，挖掘教材，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的片斷練習(xí)，進(jìn)行讀寫基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。由于課上時(shí)間有限，我們不可能在每一節(jié)課中，都有充裕的時(shí)間用于學(xué)生的習(xí)作，于是，根據(jù)課文的特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些便于操作、簡(jiǎn)單易行的小練筆，就顯得尤為重要。這種小練筆不是在一次練習(xí)中，把作文的寫作方法一股腦的全部拋給學(xué)生，而是在每課閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的一點(diǎn)感受，一絲體會(huì)，找出課文的習(xí)作切入點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的交給學(xué)生一點(diǎn)寫作技巧和方法，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)表達(dá)他的一點(diǎn)一滴的感受。從而提高學(xué)生的讀寫意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，也就是說，把一個(gè)完整的習(xí)作過程，分解到每一次小練筆中來，讓小練筆成為學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，最終化零為整，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。具體操作舉例：一、仿寫如在教學(xué)《山中訪友》一課時(shí)。有這樣一部分“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布……”這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生仿照這樣的句式，來和山中其他的事物，打招呼?！渡接辍芬徽n中的一段話“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩?！边@是多么奇特的想像。讓學(xué)生用心去感受這樣的想象手法，并把這句話積累下來。結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生的習(xí)作中，有這句話的痕跡，而且仿寫的很巧妙。二、續(xù)寫，發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文留白

亞里士多德說過：沒有想象，心靈就不會(huì)思想。在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著鮮明的“作者意識(shí)”走進(jìn)閱讀，在“閱讀期待”中勾起學(xué)生的寫作欲望，必將達(dá)到良好的效果。如在《小音樂家揚(yáng)科》第七到第十二自然段描寫揚(yáng)科在夜里想去摸摸心愛的小提琴被發(fā)現(xiàn)，受毒打的情形，通過課文關(guān)鍵詞聯(lián)想和意境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生先是體會(huì)到靜——可怕的寂靜中揚(yáng)科的恐懼；體會(huì)到動(dòng)——揚(yáng)科不小心觸動(dòng)了琴弦造成罵聲、打聲、哭聲……讓學(xué)生展開充分想像，用自己的筆觸把揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘再現(xiàn)出來。同時(shí)，透露出對(duì)揚(yáng)科的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。又如學(xué)完《窮人》后啟發(fā)學(xué)生想象：漁夫回來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們也來當(dāng)回“托爾斯泰”續(xù)編下去。這樣，既擴(kuò)展了閱讀的內(nèi)涵，又鍛煉了習(xí)作的能力；既有利于發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，又深切地影響著學(xué)生的心靈，達(dá)到文道合一。但是部份孩子卻喜歡給它一個(gè)美好的結(jié)局如……因此一定要明確續(xù)寫課文的基本要求是：1、必須透徹的理解原文，把握原文的中心、體裁、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、語言特點(diǎn)、人物性格、人稱、時(shí)代背景等。

2、續(xù)寫必須忠實(shí)于原文的中心，內(nèi)容與形式等，必須是原文情節(jié)的自然延伸，與原文成為一個(gè)完美有機(jī)的整體；不能脫離原文無根據(jù)的任意發(fā)揮，更不能拋開原文另起爐灶。

3、要緊扣原文，拓寬思路，合理發(fā)揮想象，使原文內(nèi)容更充實(shí)，人物形象更豐滿。

4、續(xù)寫要與原文風(fēng)格一致，文氣一貫，做到情節(jié)首尾圓合，無懈可擊。三、改寫，（文體方面的）如（一）\o"古詩"古詩改寫成現(xiàn)代文《舟過安仁》：

安仁縣是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的小縣城，一個(gè)夏天的早晨，我乘著小船行駛在清澈的小河中，兩岸是翠色欲流的山巒，湖邊的蘆葦隨著微風(fēng)輕輕地?cái)[動(dòng)，碧綠的毛絨絨的草鋪滿了田野，風(fēng)一吹就動(dòng)起來，讓人看了心曠神怡。突然，我的目光落在一條從遠(yuǎn)處駛來的小舟上，那條小舟上坐著兩個(gè)大約十歲左右的小男孩，他們緩緩地劃著小船，但當(dāng)他們快劃過我的面前的時(shí)候，其中一個(gè)小男孩突然招呼著他的小伙伴，收起竹竿，停止劃槳，撐開了一把小雨傘。咦？這是怎么回事情呢？我百思不得其解，細(xì)細(xì)思考起來，啊！原來如此??！我恍然大悟，其實(shí)那兩個(gè)小孩是想借傘來當(dāng)帆，讓風(fēng)來幫助小船，使小船向前行駛。真相終于大白，我不禁感嘆這兩個(gè)孩子的天真和聰明。（二）說明文改寫成童話，如《鯨》我是鯨，因我的體形像魚，所以人們把我和我的同伴都叫鯨魚。其實(shí)，這是個(gè)天大的錯(cuò)誤。因?yàn)楹芫煤芫靡郧?，我的祖先跟牛羊的祖先一樣都生活在陸地上，只是后來由于環(huán)境的變化，才逐漸搬到了大海里。先的淺海，然后是深海，慢慢地適應(yīng)了海洋生活，體形也隨之變化，前肢變成了鰭，后肢完全退化，尾巴也成了鰭，最后就變成了今天這個(gè)模樣。大家都知道，這自然界的法則就是“優(yōu)勝劣汰，適者生存”，如果不這樣的話，我們將會(huì)被無情地淘汰。我們改變體形，那是為了生存的需要，這本來也是無可非議的事。如果說古人由于受當(dāng)時(shí)科學(xué)知識(shí)水平的限制，對(duì)我們不太了解，管我們叫鯨魚，尚且可以理解的話，那么在21世紀(jì)的今天，還有那么多的人叫我們是鯨魚，那真是氣壞我們了。今天，在這里再次鄭重聲明，我不是魚類，和人類一樣同屬哺乳動(dòng)物。同學(xué)們，你們今后可要記住了。（三）把記敘文改寫成\o"課本"課本劇

《秋天的懷念》時(shí)間：某年的深秋

地點(diǎn)：市某家庭人物：母親、兒子、妹妹、鄰居

道具：兩把椅子，一張小桌。第一幕屋里：孩子甲坐在輪椅上，兩眼呆呆地望著遠(yuǎn)方。窗外：母親站在窗前，悄悄地望著兒子，嘴里喃喃自語：“我的孩子真命苦??！兩年前的一場(chǎng)大病，孩子的雙腿癱瘓了，從此，就再?zèng)]有看到孩子的笑臉，再?zèng)]有聽到孩子的笑聲。他的脾氣也變得暴怒無常，我這個(gè)做母親的，看到孩子這個(gè)樣子，心里的滋味……哎！難受極了。”（無聲的抽泣）……

四、

補(bǔ)寫，省略處如《唯一的聽眾》當(dāng)我從妹妹那兒了解到我一直認(rèn)為耳聾的老太太是音樂學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，課文第十一自然段以省略號(hào)的形式出現(xiàn)，這可以讓學(xué)生補(bǔ)寫“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。又如人教版四下《父親的菜園》：

父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進(jìn)雨里…………父親把碗一丟，抓起鐵锨沖進(jìn)了雨里。暴風(fēng)雨刀子般抽打著他的身子，他似乎渾然不覺，他依然緊緊抓著鐵锨大步朝前邁去。通向菜園的小路越來越泥濘，就在那小路口，他一個(gè)趔趄，摔倒在小路邊，巖石劃破了他的腿肚子，拉開了一道長(zhǎng)長(zhǎng)的口子，鮮血、雨水和泥濘混合著流下來，他掙扎著起身，朝著菜園的方向走去……

五、擴(kuò)寫，如《少年閏土》中略寫的雪地捕鳥，……隨著一陣“嘰嘰喳喳……”的鳥叫聲，一群鳥雀落在了竹匾附近。它們像是餓極了。可是一看到高高在上的竹匾似乎又膽怯。它們左顧右盼，終于，饑餓戰(zhàn)勝了恐懼，一只，二只……一大群鳥雀蜂涌而來，在竹匾下爭(zhēng)吃秕谷?！皶r(shí)機(jī)已到”，閏土心中暗暗說著。只聽“叭”的一聲。竹匾似一只從天而降的大網(wǎng)，把它們罩住了，閏土樂得一蹦三尺高……五、

換主題（改寫）如：《登山》可以表現(xiàn)自己對(duì)大自然的熱愛，對(duì)美好山河的贊美；表達(dá)自己的感受；通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，說明“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的道理；……又如：《太陽》

我們可以將太陽擬人化，把太陽的固有特點(diǎn)與人類的某些優(yōu)秀品質(zhì)聯(lián)系起來，寫一篇贊美太陽的文章，贊美他的偉大（體積大、威力大），富有（有取之不盡的能量）且無私（毫無保留地發(fā)光發(fā)熱，為人類造福）。再如：《落花生》

我們可以從課文開頭寫落花生易種好收聯(lián)想到花生“要求于人的甚少”，從談花生的“好吃”、“可以榨油”等內(nèi)容聯(lián)想到花生“給予人的甚多”，且粉身碎骨，在所不辭。

七、換序改寫：打亂原文的順序，按一種新的順序重新組合。如：《燕子專列》是按事情發(fā)展的順序記敘的，在弄清課文內(nèi)容和中心以后，可進(jìn)行變序組合，先描寫燕子從南方飛回北方時(shí)，遇到氣溫驟然的情景，再寫人們是怎樣營(yíng)救尋找燕子，最后寫燕子被找到后送上列車。又如：《彩色的翅膀》中間運(yùn)用了插敘來寫西瓜的來歷，可以改變?yōu)椋葘憫?zhàn)士們?cè)诤u種西瓜，遇到種種困難，再寫小高回家探親帶回一箱昆