學(xué)前兒童行為觀察(培訓(xùn)者的培訓(xùn)-第一部分)

學(xué)前兒童行為察看

察看的方法和步驟1.我們?yōu)槭裁匆炜矗俊炜吹哪康挠捎谑墙邮中掳嗉?，要了解孩子的現(xiàn)狀？〔檢核、等級評定法〕最近班級中發(fā)生了一些小的事件〔如告狀〕，想要了解詳細(xì)情況？〔事件〕一些孩子出現(xiàn)了行為習(xí)慣方面的問題，嚴(yán)重性程度如何？〔時間取樣〕開展主題活動中，想要了解班級孩子的一些閱歷、想法、程度？〔軼事、詳錄〕在開展個別化的活動中，投放了資料，想了解這些資料的適宜性？〔行為檢核〕想了解個別孩子的特殊情況？〔實(shí)況詳錄法〕……2.教師的需求幼兒園教師對察看指點(diǎn)的實(shí)踐需求教師對于兒童的察看與評價方面的需求，不僅表達(dá)在社會領(lǐng)域，在其他幾大領(lǐng)域中，兒童察看與評價都是教師的盲點(diǎn)。在一切培訓(xùn)需求中，對社會性領(lǐng)域兒童察看指點(diǎn)方面的需求最高。教師覺得非常需求的到達(dá)了71.7%。3.區(qū)角活動中對兒童的察看及針對性指點(diǎn)天天，3歲，他在運(yùn)用紡錘棒學(xué)習(xí)1-10的點(diǎn)數(shù)2006/12/18〔軼事記錄法〕天天拿起一根紡錘棒點(diǎn)數(shù)后放入寫有數(shù)字1的盒子里，又邊點(diǎn)數(shù)邊拿出2根紡錘棒放入寫有數(shù)字2的盒子里。用同樣的方法，他完成了3和4的點(diǎn)數(shù)。到5的時候，他先念出盒子上的數(shù)字5，可點(diǎn)數(shù)出的紡錘棒卻不是5根。后面的數(shù)字都是如此，不是多了就是少了。4.

教師的評價和預(yù)備提供的教育天天在點(diǎn)數(shù)方面可以掌握4以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，但是在5這個數(shù)字上的點(diǎn)數(shù)上遇到了困難。天天在點(diǎn)數(shù)5時，不是多了就是少了，闡明他在掌握一對一原那么上還比較欠缺。教育戰(zhàn)略：給天天提供更多點(diǎn)數(shù)的時機(jī)，特別強(qiáng)調(diào)在較大數(shù)字的，如5的點(diǎn)數(shù)上。5.

2007/2/9

他在點(diǎn)數(shù)完4根紡錘棒并放入相應(yīng)的盒子里后，又去拿紡錘棒時，卻從4開場繼續(xù)點(diǎn)數(shù)5、6、7……〔應(yīng)該從1數(shù)到5〕。6.教師的評價和預(yù)備提供的教育經(jīng)過察看，發(fā)現(xiàn)天天在渡過了一個寒假后，點(diǎn)數(shù)時，在掌握一對一原那么上有了較大的提高。雖然還是在點(diǎn)數(shù)5時發(fā)生錯誤，但是錯誤的性質(zhì)改動了：可以一一點(diǎn)數(shù)，但是對基數(shù)原那么還比較模糊，前面的義務(wù)影響到了后面的義務(wù)。教育戰(zhàn)略：讓天天認(rèn)識到本人在點(diǎn)數(shù)時出了什么問題，添加練習(xí)的時機(jī)。7.2007/2/15

他很快就正確地從1點(diǎn)數(shù)到5。這時他發(fā)現(xiàn)寫有0的盒子內(nèi)有一根橡皮筋，便拿起一根紡錘棒套上放在盒子內(nèi)。教師走過去指著盒子上寫的0問：“這是幾？〞他說：“0。〞教師又問：“他放了幾?〞他笑著說：“1。〞教師說：“0有嗎？〞他說：“沒有。這有皮筋。〞教師把皮筋拿走后，他又繼續(xù)進(jìn)展點(diǎn)數(shù)不斷到9，而且全部數(shù)對了。8.教師的評價和預(yù)備提供的教育天天在點(diǎn)數(shù)才干上曾經(jīng)可以勝利數(shù)到9。闡明天天曾經(jīng)掌握點(diǎn)數(shù)所需的一對一原那么和基數(shù)原那么。但是對數(shù)字“0〞的意義了解還不穩(wěn)定，會遭到干擾要素的影響。教育戰(zhàn)略：給天天添加挑戰(zhàn)其點(diǎn)數(shù)才干的時機(jī)，經(jīng)過一些干擾要素，讓其真正明白特殊數(shù)字“0〞、“10〞等的意義。9.

總結(jié)天天在點(diǎn)數(shù)才干方面正在逐漸開展。掌握了5以上的點(diǎn)數(shù)，而且還了解了0的含義。對他這一學(xué)習(xí)過程的發(fā)現(xiàn)便來自教師的察看，同時也使教師對幼兒點(diǎn)數(shù)才干的開展有了新的認(rèn)識。

10.我們怎樣察看？一、確定察看目的二、制定察看方案三、實(shí)施察看方案11.了解孩子的現(xiàn)狀？〔午餐？午睡？同伴關(guān)系？某個方面的開展程度？〕班級吮吸手指的孩子較多，曾經(jīng)進(jìn)展了教育與指點(diǎn)，想了解這些教育能否有效？一、確定察看目的12.察看的目的察看的對象察看的環(huán)境察看取樣察看者的角色察看的時間和次數(shù)察看的方法和手段察看結(jié)果的分析二、制定察看的方案13.一、察看的目的察看目的是要察看什么和完成什么的表述，是察看的全部意圖14.目的：了解幼兒的言語才干，以及其如何運(yùn)用言語作為社會性互動的工具察看步驟：采用小組察看的方式，選擇2-3個正在一同玩，而且彼此有相當(dāng)互動的幼兒。假設(shè)察看中途幼兒解散了先完成記錄，再另外尋覓一組反復(fù)一樣的步驟。目的是要在幼兒的互動中，察看記錄他們的言語行為，此外，還要記錄幼兒彼此溝通時運(yùn)用的特殊言語，盡能夠逐字記錄，其中也包括幼兒社會性心情的行為。一、察看的目的15.二、察看對象個人？團(tuán)體根據(jù)察看目的來決議察看的對象年齡16.三、察看的環(huán)境在什么地方〔場所、情境〕進(jìn)展察看在什么活動中進(jìn)展察看，有什么樣的氣氛這些地方有什么特點(diǎn)本人將在什么地方察看本人與被察看者之間能否有間隔這個間隔對察看的結(jié)果有什么影響17.四、察看取樣〔時間/事件〕目的在于搜集與察看目的有關(guān)的行為主題行為不是很凸現(xiàn)的時間或情境不用作察看察看學(xué)前兒童的游戲行為18.五、察看者角色參與察看：帶班教師非參與察看：研討需求19.時間——每次察看特定的期限什么時候進(jìn)展察看；察看多少時間；記錄行為的繼續(xù)時間多少；反響時間的多少次數(shù)——進(jìn)展多少次察看察看行為發(fā)生的頻數(shù)六、察看的時間和次數(shù)20.七、察看記錄的方法手段察看記錄貫穿于察看的全過程察看方法記錄方法21.要獲得完好的、全方位的信息，重現(xiàn)察看情境——開放性記錄方法紙筆錄音錄像22.察看工程明確、單純，是事先確定的行為——封鎖性察看記錄方法行為類別次數(shù)持續(xù)時間（秒）備注粗魯行動跪侵犯他人擾亂別人說話叫嚷噪聲轉(zhuǎn)方向做其它事

10+28+5六歲兒童搗亂行為頻數(shù)察看記錄表23.學(xué)前兒童行為察看的方法

描畫的方法取樣的方法評定的方法24.描畫的方法對自然發(fā)生的行為和事件的復(fù)制，察看者記錄所察看到的資料，然后對現(xiàn)實(shí)作分類和分析。日記法軼事記錄法實(shí)況詳錄法25.取樣的方法取樣的方法是一種運(yùn)用預(yù)設(shè)行為類別，察看者用計次或計時的方法來記錄行為和事件的方法。時間取樣法事件取樣法26.評定的方法察看者不僅要進(jìn)展察看記錄，而且還要對行為做出評定或判別。屬于哪一個等級是或否行為檢核法等級評定法27.學(xué)前兒童行為察看的方法實(shí)況詳錄法軼事記錄法事件取樣法時間取樣法行為檢核法等級評定法28.1、涵義實(shí)況詳錄法是指察看者在一段時間內(nèi)繼續(xù)不斷地、盡能夠地記錄被察看對象一切的行為動作表現(xiàn)，然后進(jìn)展分析的一種方法。

主角是詳細(xì)的、彩色的、立體的——需求仔細(xì)描寫；配角們是簡單的、平面的，為主角事件的推進(jìn)效力的——簡單表達(dá)就行〔一〕實(shí)況詳錄法詳細(xì)記錄——詳細(xì)到什么程度？描畫性記錄29.小嵐〔17個月〕和其他孩子們一同坐在桌邊小椅子上吃著早餐的糕點(diǎn)。“啊，啪。〞她對阮教師說道。阮教師一定地說：“他要喝果汁，我把果汁拿給他。〞阮教師用一塊毛巾幫她擦干凈黏糊糊的手。她配合著阮教師的動作，并發(fā)出聲音?！昂昧耍业媒o他拿果汁了。〞小嵐環(huán)顧周圍其他孩子。她的身體放松，目光平和?！叭罱處?，阮教師。〞當(dāng)阮教師帶著另外一個孩子分開桌邊走向餐廳另一端時她叫道。小嵐僵坐著開場吮吸手指。她輕聲尖叫揮舞著手，并對走回來但并沒有帶果汁的阮教師發(fā)出粗啞的聲音。“他聽起來像一只小老虎。〞阮教師邊笑邊說。小嵐也笑了。隨后她用手敲擊著桌子并說道“喔，喔。〞桌邊另兩個小朋友也開場敲擊了。這時，在他們敲擊中分開的阮教師再次折返，并帶來了一小杯果汁給小嵐，她很留意地用雙手捧著大口喝下。30.實(shí)況詳錄法運(yùn)用案例8個2-5歲的小朋友留在教室內(nèi)與二位教師等著吃午餐。其他小朋友都在外面玩，大部分在玩滑滑梯。教師說：“好了，他們再滑一次就進(jìn)來洗手，預(yù)備吃午飯了。〞〔教師扮演的角色——進(jìn)餐的程序：先洗手〕仙蒂〔三歲半、慘白、清瘦、金發(fā)、長得美麗細(xì)致〕輪到她滑完后，靜靜的走進(jìn)教室，她第一個洗好手〔兒童的反響——接受〕。很堅決地走近布置好的、放了許多食物的餐桌前坐下〔布置〕，她把手臂放在隔壁椅子的椅背上，當(dāng)別的小朋友想坐時，她一語不發(fā)用手擋著，于是那小朋友坐到別的椅子上去了。教師從洗手間進(jìn)來坐在仙蒂為她占的位子上?！膊贾谩c教師的位置間隔；教師扮演的角色——對仙蒂的喜歡〕31.教師說：“各位小朋友，當(dāng)我問到他時就通知教師他要什么？〞小朋友們想出各種食物〔不是重點(diǎn)，所以沒有詳細(xì)描畫，只是一筆帶過〕，而仙蒂迅速且安靜的說：“我要鱈魚三明治。〞〔兒童的反響——吃東西的注重〕然后靠著教師，看著教師為其他小朋友做三明治(不是重點(diǎn))。她張著嘴巴好似無法用鼻子呼吸。當(dāng)教師把做好的鱈魚三明治給她時，她立刻咬了一口，張著嘴漸漸的咀嚼，喝一口牛奶，又繼續(xù)安靜的吃，咀嚼時略微比平常費(fèi)力，由于她要張開嘴呼吸〔進(jìn)食的態(tài)度，描畫非常仔細(xì)〕。她一面吃一面打量其他小朋友，留意著周圍的情形，但沒跟任何人說話〔能否與人交談〕。當(dāng)別的教師將一盤糖醋黃瓜傳給她時，仙蒂拿了一塊，然后點(diǎn)頭表示不要了。教師問小朋友還記不記得她說要買什么做點(diǎn)心，許多小朋友說：“西瓜。〞(不是重點(diǎn))但仙蒂沒說一句話。32.仙蒂很快吃完她的三明治，用手剔除夾在齒縫間的食物，她對教師說：“我還要花生牛油的三明治。〞〔對食物的興趣——很感興趣，吃得很快而且還要〕當(dāng)教師做三明治時，她往后靠在椅背上，把手放在椅背后面、踢著腳、淺笑的看著教師。〔對食物的興趣——滿足〕教師將三明治遞給她：“拿去吧！〞〔教師扮演的角色——進(jìn)餐的效力者〕“謝謝。〞她立刻開場吃第二個三明治，然后很渴似的喝下她的牛奶，狼吞虎咽地把三明治吃完，再向教師要牛奶?！矊κ澄锏呐d趣——喜歡、進(jìn)食很快〕鮑伊說：“我用手?jǐn)D過牛奶。〞仙蒂看著他，教師和小朋友們開場議論乳牛。〔不是重點(diǎn)〕仙蒂一面專心聽一面繼續(xù)吃，但她沒說什么。當(dāng)一個小朋友摔破茶杯時，她朝桌下看了看，在她聽他人講話時，在桌下的腿悄然的搖著；把食物全部放在嘴里繼續(xù)吃?！策M(jìn)食的態(tài)度——仔細(xì)吃東西〕33.這時大家仍在討論乳牛，仙蒂悄然的插嘴道：“他知道，有一次我……〞，可是別的小朋友打斷了她，她沒說完，于是她繼續(xù)吃并傾聽他人的說話?！才c他人的交流〕琳達(dá)不小心踢到仙蒂的腿，她埋怨的對琳達(dá)說：“不要這樣嘛。〞教師對琳達(dá)說：“他把他的腳放好，她就會放好她的腳了。〞〔教師扮演的角色——調(diào)解者〕于是這場小風(fēng)波平息了。吃完飯，仙蒂悄然的拉開椅子，分開了餐桌〔兒童如何分開餐桌〕；然后去圖書角拿起一本書，靠在椅背上仔細(xì)的看起書來，看的是她最喜歡的“白雪公主〞〔下一步他做了什么〕。34.2、優(yōu)點(diǎn)能提供察看當(dāng)時所發(fā)生的全部實(shí)況，詳盡能永久保管資料獲得的記錄資料可用于多種目的下的各種分析互動行為兒童言語留意力35.3、缺陷耗費(fèi)精神和時間對察看者要求高36.4、適用性普通在需求對某幼兒或事件進(jìn)展深化了解時運(yùn)用37.5、運(yùn)用〔1〕詳細(xì)、全面、描畫性“小芳玩沙，玩了20分鐘〞〔2〕沒有時間上的限制——1小時左右〔3〕記錄時應(yīng)非常謹(jǐn)慎，不加本人的客觀意見和評價38.1、涵義軼事—獨(dú)特的事件軼事記錄法是察看者將本人感興趣的、并且以為是有價值的、有意義的幼兒行為和反響，以及可表現(xiàn)幼兒個性的行為事件，用表達(dá)性的言語隨時記錄下來，供分析幼兒的行為所用?！捕齿W事記錄法39.察看記錄的內(nèi)容：典型的行為表現(xiàn)異常的行為表現(xiàn)表現(xiàn)兒童個性的行為事件反映兒童身心開展某一方面的行為事件40.幼兒：小麗日期：97.2.18情境：全班集體閱讀活動經(jīng)過：小麗被要求朗誦兩次，兩次她都回絕，而且在第二次開場吸大拇指，把頭靠在桌上。41.2、優(yōu)點(diǎn)是最方便靈敏的察看方法能提供幼兒行為的詳細(xì)資料能討論影響幼兒開展的各種要素記錄資料可以長期保管42.3、缺陷易受偏見影響而選擇所記錄的行為事后補(bǔ)記會使記錄帶有偏向過于簡練的文字記錄會導(dǎo)致對幼兒的誤解有效的運(yùn)用記錄比較困難43.4、適用性普通用于對一些特別的事件的察看記錄。特別幼兒幼兒特別44.5、運(yùn)用〔1〕一事一記〔2〕快速按事件發(fā)生次序記錄〔3〕應(yīng)記錄有關(guān)情況〔4〕盡能夠運(yùn)用正確的文字詞匯45.記錄中行為描畫的三個層次主要的質(zhì)量單位—描畫事件的主要動作或活動：“晟晟和小強(qiáng)一同在桌上玩拼圖。〞次要的質(zhì)量單位—大的動作中指出較小的動作：“小強(qiáng)玩了三次醫(yī)院拼圖，而晟晟拼完成了一幅，又換別的拼圖。〞分子單位—描畫如何進(jìn)展主要動作?！靶?qiáng)一邊很仔細(xì)的拼圖，一邊嘴里唱著‘這塊放在這兒，這塊放在這兒……’〞46.1、涵義以一定的時間間隔為取樣規(guī)范，來察看記錄預(yù)先確定的行為能否出現(xiàn)的一種方法。時間間隔特定行為〔三〕時間取樣法規(guī)律性間隔隨機(jī)性間隔47.游戲類型察看記錄表

游戲類型被試代號無所事事旁觀單獨(dú)游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲12345..48.吮吸手指動作記錄記錄者：日期開始記錄時間結(jié)束記錄時間次數(shù)劃記總計次數(shù)備注

49.時間取樣法的原理時間取樣法：將被試在某一時間階段中的行為，視為其普通的通常行為的一個樣本☆某段時間=全部時間50.王教師計劃察看一群幼兒中攻擊性行為及其發(fā)生的頻率。從早上9點(diǎn)-10點(diǎn)30分之間，幼兒的行為表現(xiàn)將會有一個半小時之長。她要在那個時段進(jìn)入幼兒當(dāng)中，看看發(fā)生了些什么事。她要將九非常鐘平均分配在十五為幼兒當(dāng)中，因此每位幼兒將被察看6分鐘。為了要獲得相當(dāng)具有代表性的行為，她能夠需求在一星期之內(nèi)反復(fù)這個過程3次。察看終了后，每一個幼兒能夠會有三次六分鐘的行為記錄。那么這18分鐘中出現(xiàn)的攻擊性行為及其發(fā)生頻率就代表了這個幼兒平常的攻擊性行為及其發(fā)生頻率。

51.一位察看者對某幼兒園某個中班的十五名幼兒進(jìn)展察看，對每一名幼兒平均察看三分鐘。首先她察看第一名幼兒三分鐘，運(yùn)用符號記錄表記錄下該幼兒的依賴性和協(xié)作性行為，接著察看第二名幼兒，反復(fù)一樣的步驟，不斷到完成十五名幼兒的依賴性和協(xié)作性行為的察看記錄。52.2、優(yōu)點(diǎn)〔1〕效率比較高〔2〕不同的察看者之間容易獲得一致性〔3〕可以提供與量有關(guān)的結(jié)果，進(jìn)展統(tǒng)計分析53.3、缺陷〔1〕只適用于察看出現(xiàn)頻率比較高的行為

每15分鐘至少發(fā)生一次的行為54.3、缺陷〔2〕無法記錄行為及其背景的詳細(xì)情況行為內(nèi)容行為演化行為之間的關(guān)聯(lián)性行為發(fā)生的背景只能丈量行為發(fā)生的頻率55.3、缺陷〔3〕需獲得足夠數(shù)量的察看，以確定行為具有代表性〔4〕會發(fā)生察看者等待某種行為發(fā)生的情況怎樣還沒有發(fā)生？56.4、適用性主要用來丈量明顯行為發(fā)生的頻率，不研討或很少用來研討行為發(fā)生的緣由57.5、運(yùn)用〔1〕確定察看的目的行為和操作定義必需是經(jīng)常發(fā)生的行為下限為平均每十五分鐘至少發(fā)生一次的行為必需是明顯外在的行為下操作性定義

58.時間取樣法舉例

Parten在1926年10月至1927年6月間開展了一項察看研討。研討學(xué)前兒童在游戲中的社會參與程度。她設(shè)計了6種反映兒童參與社會性集體活動程度的預(yù)定類型來指點(diǎn)察看，分別是無所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、結(jié)合游戲、協(xié)作游戲。她在規(guī)定的游戲時間內(nèi)，每次對每個兒童察看1分鐘，根據(jù)每種類型的操作定義，判別每個兒童當(dāng)時從事何類活動，記入表中。59.60.給察看的行為下操作性定義時間取樣法要求在察看的一開場就做推斷或解釋，由于在察看的當(dāng)時，察看者必需求決議能否要記錄該行為。因此要給察看的行為下明確定義，并進(jìn)展分類，并對每一種分類下操作性定義。下操作定義是為了讓察看者清楚地了解一切的用詞，做察看推論的時候可以前后一致。比如察看者看到幼兒在單獨(dú)玩玩具。它一會將這個行為歸為單獨(dú)游戲，一會歸為平行游戲。問題所在：察看者對單獨(dú)游戲和平行游戲的定義不清楚。61.帕頓對社會參與性活動類型操作定義〔2〕

旁觀：兒童根本上在觀看別的兒童游戲。能夠與那些兒童說話，問問題，或提供某種建議，但不參與它們的游戲。一直站在其它兒童身旁，以便于聽見它們的說話，了解它們玩的情況。與無所事事的幼兒的區(qū)別在于，旁觀兒童對某一組〔或幾組〕同伴的活動有固定的興趣，不象前者對一切的組都不產(chǎn)生興趣，不斷處于游離形狀。〔3〕

單獨(dú)游戲：兒童本人單獨(dú)及獨(dú)立玩玩具，所完的玩具和其它周圍附近的小孩不同，也不會刻意的想去接近其它小朋友，她只做本人的事，而不論他人在做什么?！?〕

平行游戲：兒童能在同一處玩，也有他人在旁玩同樣的玩具游戲，但各自玩各自的游戲，既不影響它人，也不受它人影響，互不干涉。62.〔1〕確定察看的目的行為和操作定義〔2〕抽取具有代表性的時間時距、時距間隔和時距次數(shù)

時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)5、運(yùn)用63.時距：察看時間的長度接近于每單一行為發(fā)生的最小時間5分鐘或更短影響的要素：行為的繼續(xù)程度記錄的簡單/復(fù)雜察看者的疲勞程度時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)64.時距的間隔：時距和時距間隔的時間時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)影響的要素：所選取的時距的長度時距內(nèi)所要察看對象數(shù)目所要記錄細(xì)節(jié)的總數(shù)65.時距數(shù)目：一共要察看多少個時距時距次數(shù)時距時距間隔時距次數(shù)時距次數(shù)影響的要素：需求察看多久的時間，才干獲得具有代表性的〔行為〕樣本行為變異性程度66.〔3〕選擇記錄方式檢核—所察看的特定行為有沒有出現(xiàn)計數(shù)—所察看的行為出現(xiàn)了幾次例：緊張習(xí)慣的研討記錄方式：每五分鐘的時距內(nèi)出現(xiàn)行為記錄一次甲幼兒—出現(xiàn)1次，記錄1次乙幼兒—出現(xiàn)7次，記錄1次67.計時—行為發(fā)生后繼續(xù)的時間例：嬰兒哭泣行為的研討記錄方式：記錄三個1分鐘甲嬰兒—哭泣3次，每次4秒乙嬰兒—哭泣3次，每次1分鐘〔3〕選擇記錄方式檢核—所察看的特定行為有沒有出現(xiàn)計數(shù)—所察看的行為出現(xiàn)了幾次68.〔4〕表格的設(shè)計簡單運(yùn)用代碼預(yù)留附注空間69.1、涵義是以選定的行為或事件的發(fā)生為取樣規(guī)范，從而進(jìn)展察看記錄的一種方法。時間取樣法事件取樣法〔四〕事件取樣法特定的時段特定的行為70.選擇任何一種事件，然后等待事件的發(fā)生并進(jìn)展記錄事件是指可以歸類于某特殊范圍的行為71.事件取樣法的案例美國研討者Dawe研討了幼兒的爭論行為。該研討選擇保育學(xué)校中幼兒的爭論行為事件為察看目的，在兒童自在活動事件內(nèi)察看自發(fā)的爭論事件，進(jìn)展描畫與記錄。察看對象為25個月-60個月齡的幼兒，女19人，男21人。察看過程是：等待爭論事件發(fā)生，一發(fā)生便開場計時，并察看與記錄事件的進(jìn)展情況。研討者事先制定好察看記錄表，以便迅速、完好地記錄事件情況。經(jīng)58小時的察看，研討者共記錄了200件爭論事件，平均每小時3.4次。其中68件發(fā)生于室外，132件在室內(nèi)，13件繼續(xù)1分鐘以上。72.察看發(fā)現(xiàn)：男孩的爭論多于女孩；年齡相差大的孩子之間比年齡相仿者爭論多；隨著年齡的增長，爭論事件減少，但進(jìn)犯性質(zhì)加強(qiáng)。導(dǎo)致爭論發(fā)生的緣由，往往在于對占有物品的不贊同見。大多數(shù)爭論自行平息，恢復(fù)較快，無表現(xiàn)憤怒的形狀。73.2、優(yōu)點(diǎn)〔1〕簡便、適用〔2〕適用于那些并不是頻繁出現(xiàn)的行為〔3〕可以研討行為和情境的關(guān)系〔4〕能綜合運(yùn)用文字記錄法和符號記錄法檢核表法——立刻性實(shí)況詳錄法——完好性74.3、缺陷〔1〕缺乏丈量的穩(wěn)定性爭吵午餐游戲離園時區(qū)角活動75.3、缺陷〔2〕無法堅持行為的完好性，缺乏行為發(fā)生的背景資料行為行為行為行為76.3、缺陷〔1〕缺乏丈量的穩(wěn)定性〔2〕無法堅持行為的完好性，缺乏行為發(fā)生的背景資料〔3〕不適于研討不經(jīng)常發(fā)生的行為，77.4、適用性比較適宜大樣本情況下的行為發(fā)生與否，以及發(fā)生的大致緣由。78.〔1〕明確要察看的行為，下操作性定義〔2〕了解所要察看行為的普通特質(zhì)5、運(yùn)用79.〔3〕根據(jù)要察看的行為決議記錄的資料例：爭吵行為繼續(xù)多久？當(dāng)爭吵行為開場時發(fā)生哪些事?在爭吵行為進(jìn)展中發(fā)生哪些行為?動作和言語?結(jié)果?后來發(fā)生了什么影響?〔4〕記錄表的設(shè)計盡能夠簡便80.將一系列行為工程進(jìn)展陳列，并標(biāo)明關(guān)于這些工程能否出現(xiàn)的兩種選擇，供察看者判別后選擇其中之一并做出記號，而后進(jìn)展分析的一種方法。〔五〕行為檢核法81.

幼兒外形與數(shù)概念了解才干清單記錄表82.2、優(yōu)點(diǎn)〔1〕操作簡便易行，容易運(yùn)用和到達(dá)效果〔2〕適用范圍較廣診斷兒童身心各方面的開展情況丈量進(jìn)展教育干涉后產(chǎn)生的效果83.活動兒童

凝視手〔天〕

凝視腳〔天〕

爬行〔周〕獨(dú)立站立〔周〕單獨(dú)行走〔月〕牙牙學(xué)語〔周〕單字句〔月〕物體概念〔月〕Brain771593448

61210David543145115118Jason611453246116119Kathy691403245106109Leslie45133294094

7Matthew811804353

9912Megan661413447125119Melissa741523657

71210團(tuán)體平均651483447

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984.3、缺陷〔1〕操作簡便易行，容易運(yùn)用和到達(dá)效果〔2〕適用范圍較廣〔3〕只是對行為能否產(chǎn)生進(jìn)展記錄，缺乏詳細(xì)的情節(jié)和背景資料85.4、適用性適用于各類行為發(fā)生與否的工程86.5、運(yùn)用例：5歲兒童數(shù)學(xué)才干檢核表〔1〕列出所要察看內(nèi)容的重要工程檢核表的制定1、認(rèn)得圓形、三角形、正方形、長方形。2、知道圓形、三角形、正方形、長方形的稱號。3、能從一背誦到十。4、會由一對一的對應(yīng),對應(yīng)到十。5、有大小長短的概念。6、知道首先的、中間的及最后的。7、了解“較長〞、“較少〞的意義。87.〔2〕列出目的行為當(dāng)教師說到以下外形的稱號時，能把外形挑出來： 是 否圓形 正方形 三角形 長方形 88.〔3〕按照邏輯組織目的行為題項：是否1、當(dāng)提到外形稱號時，能把外形挑出來圓形 四方形 三角形 長方形 2、可以數(shù)一到十 89.3、可以正確地說出以下外形稱號圓形 四方形 三角形 長方形 4、顯示對于以下關(guān)系概念的了解大于 小于 長于 短于 5、能作一對一的對應(yīng)二個物體 三個物體 五個物體 十個物體 多于十個物體 90.〔4〕根據(jù)察看目的設(shè)計記錄表指出在入小學(xué)時，孩子能否有數(shù)學(xué)才干記錄該行為出現(xiàn)的年齡開展91.題項是否.1、

當(dāng)提到外形稱號時，能把外形挑出來圓形√ 四方形√ 三角形√ 長方形 √

如為“否〞那么記第一次出現(xiàn)的時間10/292.〔5〕根據(jù)察看目的設(shè)計記錄表檢核表內(nèi)容—①根本情況察看對象根本情況察看環(huán)境、時間根本情況②