第四講 學(xué)校心理測量

第四講心理測量

●心理測量概述●智力測驗(yàn)●人格測驗(yàn)國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地第一節(jié)心理測驗(yàn)概述測量:“是按照法則給事物指派數(shù)字”。____史蒂文思（Stevens）課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地一、心理測量的關(guān)聯(lián)規(guī)律

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地二、心理測量原理心理測量的原理就是刺激→反應(yīng)的原理。這些刺激不同于其他刺激的地方就在于它有三種標(biāo)準(zhǔn)：（1）選擇的刺激項(xiàng)目應(yīng)能測量擬測心理的特點(diǎn)，這就是邏輯性標(biāo)準(zhǔn)；（2）刺激項(xiàng)目和外部效應(yīng)具有可觀察的關(guān)系，這就是實(shí)證性標(biāo)準(zhǔn)；（3）刺激項(xiàng)目之間應(yīng)有較高的相關(guān)量，這就是同質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地三、心理測驗(yàn)量表1.比例量表:有絕對零點(diǎn),可以進(jìn)行四則運(yùn)算;2.等距量表:有相等的單位而沒有絕對的零點(diǎn)，可以進(jìn)行加減運(yùn)算，不能進(jìn)行乘除運(yùn)算;3.等級(jí)量表:既無相等的單位又無絕對的零點(diǎn)，只能將一組人或事物按某種屬性的多少排列出等級(jí)次序,原則上等級(jí)量表的測量結(jié)果不能進(jìn)行代數(shù)四則運(yùn)算。4.分類量表:只能將被測量的人或事物按某種屬性分成若干類別，而各類別之間不具有任何等級(jí)意義.課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地四、測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化㈠標(biāo)準(zhǔn)化心理測量的高級(jí)形式是心理測驗(yàn)。心理測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀化和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。通俗地說，標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)就是依據(jù)一定的心理理論和測量技術(shù)，遵循一定的操作程序，對人的行為進(jìn)行量化，從而對心理能力、心理品質(zhì)等心理特征做出推斷。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈡標(biāo)準(zhǔn)化的對象1、測試題目：必須能夠根據(jù)心理測驗(yàn)要求，測察所需的個(gè)人心理特征，同時(shí)必須保證穩(wěn)定。2、施測方法：包括測試材料，物理環(huán)境，主試的指導(dǎo)等。3、計(jì)分方法：根據(jù)測驗(yàn)的常模，確定統(tǒng)一、規(guī)范的計(jì)分方法。4、技術(shù)指標(biāo)：包括信度、效度、區(qū)分度等等。5、結(jié)果解釋：必須提供對有關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果的解釋方法，同時(shí)必須根據(jù)心理測驗(yàn)的常模，保證心理測驗(yàn)解釋方法的規(guī)范性和一致性。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地五、心理測驗(yàn)的性質(zhì)㈠心理測量的對象是心理特質(zhì)；

㈡對心理特質(zhì)的測量是間接的；

㈢心理測量具有誤差；

㈣心理測量工具的適用性與社會(huì)文化背景有關(guān)。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地第二節(jié)智力測驗(yàn)

一、智力測驗(yàn)概述

(一)智力測驗(yàn)的產(chǎn)生

高爾頓(1822~1911)神經(jīng)系統(tǒng)論；比內(nèi)－西蒙在1905年編制的世界上第一個(gè)正式的智力測驗(yàn)；提出了“心理年齡”的概念。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地(二)智力測驗(yàn)的種類1、個(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)2、文字測驗(yàn)和非文字測驗(yàn)

3、速度測驗(yàn)和難度測驗(yàn)

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地二、經(jīng)典智力測驗(yàn)(一)斯坦福一比內(nèi)測驗(yàn)：個(gè)別施測的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)：言語推理、抽象或視覺推理、數(shù)量推理和短時(shí)記憶４個(gè)方面。

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地(二)韋克斯勒智力量表它包括韋氏成人智力量表(簡稱WAIS),測量16歲以上成人的智力;韋氏兒童智力量表(簡稱WISC),用于6至16歲學(xué)齡兒童;韋氏幼兒智力量表(簡稱WPPSI),測量4至6歲半學(xué)齡前兒童的智力。這三種量表項(xiàng)目類別相似,只是內(nèi)容及難度方面存在差異。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地(三)瑞文圖像推理測驗(yàn)１、原理⑴不同結(jié)構(gòu)的圖案推理有不同的功能，成分加工隨組織類型的不同而發(fā)生變化；⑵將幾何規(guī)則用于組織系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，但圖案的解碼系統(tǒng)并非幾何規(guī)則，而是分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化這些心理操作手段；⑶排除言語、文化教育及生活經(jīng)驗(yàn)的影響來訓(xùn)練人的“純心理”。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地２、形式：九宮題圖九宮題圖一般有九格，每格一個(gè)圖案，圖案構(gòu)成元素以某種邏輯關(guān)系組合、編排、轉(zhuǎn)換成一個(gè)系統(tǒng)圖群。一般九格中空一格，由被試者填畫或從所給的若干圖形中選擇正確的。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地（一）測驗(yàn)材料性質(zhì)本測驗(yàn)為非文字智力測驗(yàn)，材料是由72幅圖案構(gòu)成72個(gè)測題的一本圖冊，內(nèi)分六單元（A、AB、B、C、D、E），每單元12題，前三單元為彩色，后三單元為黑白，是由原瑞文（J.C.Raven）的漸進(jìn)矩陣（Progressive-Matrices）測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)型與彩色型聯(lián)合而成。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地（二）適用范圍5至75歲以內(nèi)的幼兒、兒童、成年、老年皆可借此量表粗分智力等級(jí)。幼兒以及智力低弱和不能自行書寫的老年人宜個(gè)別施測，一般可團(tuán)體（10-50人左右）進(jìn)行。此測驗(yàn)可用于有言語障礙者的智力測量；亦可作為不同民族、不同語種間的跨文化研究的工具。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地（三）施測程序本測驗(yàn)施測時(shí)一般注意事項(xiàng)與其他智力測驗(yàn)的要求相同。團(tuán)體施測時(shí)特別要防止相互抄襲或交談，有條件的地方最好座位分開。測驗(yàn)開始時(shí)先發(fā)給記錄紙，要求填好姓名、性別、年齡等項(xiàng)（年齡以實(shí)足年齡計(jì)算，并于出生年月處用阿拉伯?dāng)?shù)字填上出生年、月、日，精確實(shí)足年齡的計(jì)算應(yīng)由主試于收卷后進(jìn)行）。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地（四）指導(dǎo)語1、請打開第一頁（A1）說：“看上面一張圖，右下角缺一塊，請你從下列的6小塊圖片中選一塊最合適的補(bǔ)上去。你找找看，哪一塊補(bǔ)上去最好，最配得起來”。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地指導(dǎo)語2先讓受試嘗試一下，最后將正確答案“4”號(hào)告訴大家，并請他們將數(shù)碼“4”寫在記錄紙上與A1相對應(yīng)的空格里（注意要寫在左邊一行空格）。個(gè)別施測者，由受試指點(diǎn)出他確認(rèn)的圖片，由主試在記錄紙上記錄相應(yīng)的號(hào)碼。注意絕對不能讓受試直接在圖冊上寫數(shù)字或涂畫任何痕跡，因?yàn)閳D冊是準(zhǔn)備多次使用的。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地指導(dǎo)語3在受試都掌握了方法后，接著翻到下一頁（A2），并告訴大家以下每張圖上都有缺失的一角，要求從下面的幾個(gè)小塊圖中找到一塊最合適的補(bǔ)上去，并將它的號(hào)碼寫到記錄紙相應(yīng)的空格里。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地指導(dǎo)語4“注意，每張圖只有一塊是對的。A2的答案應(yīng)是‘5’。大家對一下有無選錯(cuò)、寫錯(cuò)，錯(cuò)了可以改正?！鄙酝?，“好，現(xiàn)在開始一頁一頁做下去。注意不要翻過了頁，不要跳過去做，要對好題號(hào)寫，不要寫錯(cuò)位置。限在40分鐘內(nèi)交卷，能做多少就做多少?！闭f完，開始計(jì)時(shí)。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地指導(dǎo)語5測驗(yàn)進(jìn)行到20分鐘及30分鐘各報(bào)一次時(shí)間，請大家在剛完成的答案下劃一記號(hào)“~~”。測驗(yàn)時(shí)間滿40分鐘時(shí)，不管有無做完，一律收卷（老年者可以適當(dāng)考慮延長，因?yàn)槔先藭鴮憚?dòng)作一般較慢）。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地（四）計(jì)分及評(píng)定本測驗(yàn)題一律為二級(jí)評(píng)分，即答對給1分，答錯(cuò)為0分，最高分為72分。受試在這個(gè)測驗(yàn)上的總得分就是他通過的題數(shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)是測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)，要解釋這個(gè)原始分的意義或高低水平，必須要將此分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為年齡為參照點(diǎn)的量表分?jǐn)?shù)。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地計(jì)分及評(píng)定本測驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)首先是按常模樣組制訂出各年齡組原始得分的百分位等級(jí)，然后將百分位再轉(zhuǎn)化為IQ分?jǐn)?shù)，例如。一個(gè)10歲城鎮(zhèn)兒童測得原始總分為55分，先查附表一“CRT-CC5-16歲全國（城市）常?！?0.5歲組這一行，得55分相應(yīng)的的IQ為108。如果你需要粗分一下智力類別，還可根據(jù)附表五“IQ智力分類表”將此兒童劃入“中等”智力水平。

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地4課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地5課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地1課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地2課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地6課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地3課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地6課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地2課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地1課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地3課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地4課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地4課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地1課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地2課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地1課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地4課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地6課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地2課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地5課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地

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課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地CRT答案課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地CRT中國成人（17-75）常模表課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地

CRT中國城市兒童（5-16歲）常模表課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地（五）關(guān)于年齡組的說明1、5-16歲上海市區(qū)常模、全國（城市兒童）常模的年齡組因取樣時(shí)是按每一歲為一個(gè)年齡組，且樣本年齡是在每年的半歲前后各3個(gè)月范圍內(nèi)抽取，（即某歲3個(gè)月零1天-9個(gè)月）。故樣組年齡皆標(biāo)以某歲半（如5.5、6.5、7.5……）；但使用時(shí)仍作整年查照（如滿7歲而未滿8歲者皆查7.5歲組）。2、17-75歲常模，每5歲為一年齡組。如20-24歲組，25-29歲組，以此類推，直至70歲以上組，16歲以后，20歲以前三個(gè)年齡（17-19歲組）也合成一組。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地三、智力測驗(yàn)結(jié)果

㈠智商1、比率智商比率智商是心理年齡與實(shí)足年齡的比例,如果二者相等,比值為1;智力年齡大于實(shí)足年齡,其值大于1;心理年齡小于實(shí)足年齡,其值小于1。為了避免出現(xiàn)小數(shù),將商數(shù)乘以100就是智商。計(jì)算公式為：比率智商（IQ）=心理年齡（MA）/實(shí)足年齡（CA）×100課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地2、離差智商課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地(二)智商的解釋140以上極優(yōu)等120~139優(yōu)異110~119中上90~109中才80~89中下70~79臨界70以下智力落后課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地第三節(jié)人格測驗(yàn)一、投射測驗(yàn)法課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地投射特點(diǎn)：⑴測驗(yàn)材料其結(jié)構(gòu)和意義完全由受測者自己決定；⑵受測者有廣泛自由的反應(yīng)方式，可作多種反應(yīng)；⑶受測者不知道測試的目的；⑷可以同時(shí)測量多個(gè)個(gè)體緯度，對結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性分析。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈠羅夏墨跡測驗(yàn)圖版Ⅰ課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈠羅夏墨跡測驗(yàn)圖版Ⅱ

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地被動(dòng)反應(yīng)多半表示焦慮狀態(tài)；爆發(fā)的或進(jìn)攻性反應(yīng)常常表示癥候的出現(xiàn)成為顯著的特征。如對兩個(gè)類似人像的行為判斷，如果僅僅是“兩個(gè)小丑在做拍手游戲”、“兩個(gè)小孩在推搡”等，應(yīng)屬于常規(guī)反應(yīng)，但是講“兩個(gè)男人在打架，瞧！地上流了很多血……”表示其焦慮狀態(tài)或進(jìn)攻性情緒。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈠羅夏墨跡測驗(yàn)圖版Ⅲ

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈠羅夏墨跡測驗(yàn)圖版Ⅳ“父親圖版”

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈠羅夏墨跡測驗(yàn)圖版Ⅴ

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈠羅夏墨跡測驗(yàn)圖版Ⅵ

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈠羅夏墨跡測驗(yàn)圖版Ⅶ

“母親圖版”

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈠羅夏墨跡測驗(yàn)圖版Ⅷ

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈠羅夏墨跡測驗(yàn)圖版Ⅸ

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈠羅夏墨跡測驗(yàn)圖版Ⅹ

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈡主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT）課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地故事1:甲：“這女子有了自己的心上人，為了他，她可以付出自己的一切。可是她母親很不滿意，一心一意替她尋找另一個(gè)有錢有勢的人。她很憂郁，因?yàn)樗瑯訍鬯哪赣H，她母親為了她，的確吃了很多苦，現(xiàn)在她正處在十字路口，正當(dāng)她抬腳勇敢地去追求自己的幸福時(shí)，她母親的陰影就出來了?！闭n程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地故事2:乙：“女人就怕自己衰老，畫上的這個(gè)女人也是這樣，她很漂亮，越是漂亮就越擔(dān)心年老色衰。所以她的美麗不但沒有給她帶來幸福，反而平添了許多憂愁。其實(shí)是杞人憂天，擔(dān)心不擔(dān)心都無濟(jì)于事，越是擔(dān)心，老得越快。不過，話雖這么講，一旦真的老成畫像上的這個(gè)老太婆，簡直渾身都不自在了?！闭n程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地故事3:丙：“這是女人嗎？我看更像男人。我認(rèn)識(shí)的一個(gè)男青年就是這樣的，很標(biāo)致，和姑娘一樣，連體態(tài)都那么嬌嬈?？墒撬⒌钠拮訁s非常難看，就像畫上的老太婆一樣，真不知道他為什么愿意和她結(jié)婚！他太可憐了，所有姑娘都同情他，因?yàn)樗牡厣屏?，郁郁寡歡，看他痛苦的樣子真叫人受不了……。我扯太遠(yuǎn)了，對嗎？看這幅畫，不由地就讓人想到這件事了?！闭n程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地抑郁障礙的投射-認(rèn)知治療

抑郁產(chǎn)生于患者在應(yīng)付外部世界的過程中得到的錯(cuò)誤的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)可能是真實(shí)的，也可能是不真實(shí)的，是患者的假設(shè)或幻想?；颊邔⑵涫∪藶榈乜浯螅J(rèn)為失敗是持續(xù)不變的，不可逆轉(zhuǎn)的，并將其擴(kuò)展到生活的其他方面。這最終會(huì)導(dǎo)致患者無論是對自己，對自己周圍環(huán)境，或是對自己的將來，都產(chǎn)生一種消極的看法。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地對患者的治療，以改變其歪曲的認(rèn)識(shí)為主。對于輕度到中等程度的抑郁患者，一般可以立即針對其對自己、對周圍環(huán)境及對未來的消極看法進(jìn)行工作。(1)治療者要幫助患者追尋其負(fù)性自動(dòng)想法，特別注意在出現(xiàn)消極的情緒行為反應(yīng)時(shí)的想法是什么。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地(2)可以要求患者填寫每日的不良思維記錄，并訓(xùn)練患者以更合理的反應(yīng)取而代之。在治療過程中，對患者的那些信念，如“如果不能成功，我就是失敗者”（兩極式思維），“如果某人不喜歡我，就證明我是令人生厭的人”（過分概括化）等等，也采用與治療負(fù)性自動(dòng)想法同樣的方式進(jìn)行治療，即尋找支持的證據(jù)。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地(3)接下來可通過提問的方式，幫助患者建立起初級(jí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，然后面對災(zāi)難性情境進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。(4)再次采用投射想象技術(shù)，鼓勵(lì)患者把已習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到引起其恐懼的某個(gè)情境之中。在這里，同樣需采用等級(jí)任務(wù)作業(yè)方式，使患者逐步接近其恐懼的情境。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地對較嚴(yán)重的患者，不宜立即著手進(jìn)行改變認(rèn)識(shí)的工作，而以行為矯正為始進(jìn)行住院治療。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地二、情境測驗(yàn)法㈠控制情境法控制情境測驗(yàn)法又叫ABC情境測驗(yàn)。這是一種行為機(jī)能分析過程，包括三個(gè)組成部分，即：先行條件（AntecedentConditions），行為本身（Behavior）和結(jié)果（Consequences）。這里采用了它們?nèi)齻€(gè)英文字的第一個(gè)字母，故稱ABC情境測驗(yàn)。

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈡模擬情境命題法1．公文筐作業(yè)公文筐作業(yè)是讓被試者在所安排的假想的情境中扮演某種管理者的角色，對事先設(shè)計(jì)的文件進(jìn)行處理，進(jìn)而針對被試者處理公文的方式、方法、結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。公文筐測驗(yàn)一般用于對高級(jí)管理者的評(píng)價(jià)，它可以對應(yīng)試者的計(jì)劃、預(yù)測、決策、溝通等管理能力進(jìn)行測查，在管理領(lǐng)域應(yīng)用十分廣泛。

課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地2．小組集體討論這個(gè)測試項(xiàng)目是討論一項(xiàng)人事安排問題。為了引起爭論，按實(shí)際管理中常碰到的復(fù)雜因素，設(shè)計(jì)了測試內(nèi)容。該項(xiàng)目也以團(tuán)體測驗(yàn)形式進(jìn)行，將被試者分成若干小組，每組六個(gè)人。不明確誰是召集人。在主試講完指導(dǎo)話后即開始討論。看誰善于集中正確意見，并說服他人，把討論引向一致。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地3．上下級(jí)對話這個(gè)項(xiàng)目屬于管理角色扮演。設(shè)計(jì)了一個(gè)上級(jí)做下級(jí)思想工作的材料，由被試者扮演上級(jí)，測評(píng)者擔(dān)任下級(jí)，以個(gè)別測驗(yàn)方式進(jìn)行。如面對一個(gè)經(jīng)常遲到且滿不在乎的人，看被試如何應(yīng)對。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地4．工作布置這個(gè)測試項(xiàng)目屬于即席發(fā)言。要求被試者看閱報(bào)紙報(bào)道后，以職能科長的身份即席發(fā)言。結(jié)合個(gè)別測驗(yàn)方式進(jìn)行。下級(jí)由測評(píng)者擔(dān)任。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地㈢虛擬情境命題

是指問題呈現(xiàn)的方式脫離控制性情境，是用文字、影像等刺激形勢展現(xiàn)問題情境，讓被試設(shè)想在一定情境中解答問題，達(dá)到心理訓(xùn)練與評(píng)估的目的。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地三、自陳命題法自陳命題法是被試者本人對自己心理或心理特質(zhì)按自己的意見予以評(píng)鑒的一種方法。其測量工具是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、有一定組織形式的問卷和量表構(gòu)成。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地1.明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)量表（MMPI）是目前最著名的人格測驗(yàn)之一。該測驗(yàn)有566個(gè)題目，因?yàn)橛?6個(gè)題目是重復(fù)的，故實(shí)有550個(gè)。課程名稱（第幾講）國家專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育（安徽）基地Hs（疑?。┕?3個(gè)項(xiàng)目，它反映對身體功能的不正常的關(guān)心；D（抑郁）共60個(gè)項(xiàng)目，它與憂郁、淡漠悲觀、思想與行動(dòng)緩慢有關(guān)，得分太高，可能會(huì)自殺；Hy（歇斯底里）60個(gè)項(xiàng)目，它可評(píng)估歇斯底里的病癥，或性格，譬如，情緒不穩(wěn)定、自我中心、幼稚、自戀；Pd（病態(tài)人格）50個(gè)項(xiàng)目，它可以反映性格上的偏移、反社會(huì)行為（對現(xiàn)實(shí)不滿、偷竊）、反社會(huì)性格（不顧社會(huì)習(xí)俗，譬如生活作風(fēng)）；Mf（男子氣——女子氣）60個(gè)項(xiàng)目，它反映性別色彩，男人在測驗(yàn)上分?jǐn)?shù)高，偏女性，女人在測驗(yàn)上分?jǐn)?shù)高，偏男性；Pa（妄想）40個(gè)項(xiàng)目，它反映敏感、猜忌、自我中心、妄想觀念，被害感；Pt（精神衰弱）48個(gè)項(xiàng)目，它可評(píng)估強(qiáng)迫觀念、強(qiáng)迫行為、焦慮、恐怖以及內(nèi)疚感；Sc（精神分裂癥）78個(gè)項(xiàng)目，它可評(píng)估疏遠(yuǎn)感、家庭關(guān)系、異常知覺（幻覺、走向障礙）、異常心理和行為；Ma（輕躁癥）46個(gè)項(xiàng)目，高分?jǐn)?shù)表明活動(dòng)水平升高或過多、心境高揚(yáng)或興奮、觀念飄